高校學(xué)困生成因分析及預(yù)警機(jī)制構(gòu)建

　　【摘要】學(xué)習(xí)困難不僅直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)給學(xué)生本人及其家庭造成經(jīng)濟(jì)和精神壓力；同時(shí)，這類學(xué)生數(shù)量日漸攀升也影響了高校的教育教學(xué)質(zhì)量，影響我國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的發(fā)展進(jìn)程。認(rèn)真分析大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的形成原因，才能制定切實(shí)可行的措施，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)困生健康成長、提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。
　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 學(xué)習(xí)困難 預(yù)警機(jī)制
　　
　　所謂學(xué)習(xí)困難大學(xué)生（簡(jiǎn)稱學(xué)困生），是指感官和智力水平正常，由于多種主客觀因素引起其學(xué)習(xí)成績(jī)下降，不能夠按學(xué)校教學(xué)大綱規(guī)定完成學(xué)業(yè)，課程考試不及格且學(xué)分達(dá)不到一定數(shù)量，并因此而影響畢業(yè)，甚至影響心理健康狀態(tài)以及其正常發(fā)展的大學(xué)生。①大學(xué)生學(xué)習(xí)困難不是由智力低下、身體殘疾及其他方面的生理、智力缺陷所造成的，可以通過一系列有針對(duì)性的措施來加以克服。
　　
　　當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因分析
　　
　　經(jīng)過問卷調(diào)查、與學(xué)習(xí)困難學(xué)生座談以及對(duì)部分教師和學(xué)生家長的訪問等途徑和方法，分析得出導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因主要有以下四個(gè)方面：
　　學(xué)生自身原因。一是輕視大學(xué)學(xué)習(xí)。很多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生認(rèn)為自己從小學(xué)到高中成績(jī)一直不錯(cuò)，能考上大學(xué)更能證明自己有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。中學(xué)負(fù)擔(dān)那么重，自己都挺過來了，讀大學(xué)應(yīng)該也沒問題，而且平常聽到的都是大學(xué)多么難考，沒聽說大學(xué)怎么難讀，因此升入大學(xué)后不重視學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多功課不能及時(shí)掌握。二是學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，一些學(xué)生在家長多年密切監(jiān)督和老師手把手的指導(dǎo)下，考上了大學(xué)，他們習(xí)慣有固定教材，習(xí)慣以教師為主的學(xué)習(xí)方法，升入大學(xué)后不能根據(jù)大學(xué)老師的授課方法進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，如一些學(xué)生跟不上老師講課的節(jié)奏，不能邊聽、邊記、邊思考，漸漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。三是專業(yè)選擇盲目。在高中階段的分科以至高考志愿的填報(bào)，除少數(shù)學(xué)生能夠出于個(gè)人志向進(jìn)行主動(dòng)選擇外，大多數(shù)是在教師與家長的參謀和要求下進(jìn)行的被動(dòng)選擇。在這種情況下，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門后，專業(yè)學(xué)習(xí)與個(gè)人志向的矛盾就顯露出來，一些學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)存在著嚴(yán)重的排斥心理，終日無精打采、消沉冷漠。在這種心態(tài)的困擾下，學(xué)生很難全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。另外，由于進(jìn)入大學(xué)后第一年接觸不到專業(yè)課程，又不能及時(shí)了解所學(xué)專業(yè)或者專業(yè)前景，對(duì)所學(xué)專業(yè)會(huì)感覺到茫然，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)習(xí)困難。四是學(xué)習(xí)信心不足。雖然各學(xué)校的《學(xué)則》都明確了留級(jí)試讀或跟班試讀的規(guī)定，但經(jīng)過多次考試的失敗，部分留、降級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)信心大挫，再加上留降級(jí)會(huì)使家庭增加不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，生活在矛盾的漩渦中的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生由“怕學(xué)”到“厭學(xué)”情緒，以致該考過的課程沒能考過，該重修的課程未能及時(shí)報(bào)名錯(cuò)過重修，使寶貴的再學(xué)機(jī)會(huì)白白喪失。
　　學(xué)校原因。一是教學(xué)方面。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：部分課程比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；一些教師的教學(xué)基本處于單向傳輸狀態(tài)，忽視師生間的探討和情感交流，不能滿足學(xué)生的自主意識(shí)發(fā)展需求，導(dǎo)致了大學(xué)生學(xué)習(xí)上“需”與“求”之間的矛盾，一旦大學(xué)生對(duì)這種滿堂灌的教學(xué)方式產(chǎn)生抵觸和逆反心理，自然就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。二是管理方面。目前高校一般是每個(gè)年級(jí)設(shè)一位輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生只能是粗線條管理，不能及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的狀況及變化，等到發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)困難成堆。另外在宿舍管理上，由于很多宿舍是不同班級(jí)不同專業(yè)的混合宿舍，因其所學(xué)課程不同，作息時(shí)間的差異會(huì)使一些學(xué)生跟不上自己班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。三是課余文化生活方面。由于學(xué)生人數(shù)劇增，學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)地、器材等硬件條件難以滿足學(xué)生的需求，學(xué)生的課余文化生活枯燥無味，不能適時(shí)緩解學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致一部分學(xué)生業(yè)余時(shí)間要么無所事事，要么沉浸在游戲和聊天之中不能自拔。
　　家庭原因。一是家長觀念問題。多數(shù)家長認(rèn)為學(xué)生進(jìn)了大學(xué)就等于進(jìn)了保險(xiǎn)箱，放松了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，有些家長更是不聞不問。二是家庭經(jīng)濟(jì)狀況。一些家庭貧困的學(xué)生忙于打工掙錢，用于學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，致使學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)解決；有些家庭條件好的學(xué)生抱著“反正家里有錢，用不著拼命學(xué)習(xí)”優(yōu)越心理，輕視學(xué)習(xí)。三是家庭結(jié)構(gòu)和家庭成員間關(guān)系的的影響。一些成長在單親家庭的學(xué)生，以及部分來自不和諧家庭的學(xué)生，在性格的形成上會(huì)受到很大的影響；另外就是父母和家庭都很正常，但是一直忙于自己的事業(yè)，對(duì)自己的孩子疏于管理。這會(huì)使得這部分學(xué)生因感覺不到家庭的溫暖而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
　　社會(huì)原因。一是招生規(guī)模的擴(kuò)大。隨著高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”發(fā)展，高等教育規(guī)模逐年擴(kuò)大，進(jìn)入大學(xué)的“門檻”逐年降低，這給更多人提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)，部分學(xué)生高中基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，上大學(xué)后學(xué)習(xí)能力不夠，學(xué)習(xí)就容易掉隊(duì)。二是社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。社會(huì)不良風(fēng)氣的影響使部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績(jī)沒什么用的錯(cuò)誤觀念，如在就業(yè)過程中“有背景、后臺(tái)硬”的大學(xué)生，即使學(xué)習(xí)成績(jī)差也能找到好工作，這種社會(huì)不良風(fēng)氣使部分來自貧寒家庭的學(xué)生覺得社會(huì)不公，感到前途渺茫，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。而且，一般學(xué)校外面都會(huì)網(wǎng)吧林立，在學(xué)習(xí)上沒有成就感的學(xué)生便到虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界實(shí)現(xiàn)自己，結(jié)果是投入其中不能自拔，把大部分時(shí)間花在網(wǎng)上，把學(xué)習(xí)拋到腦后，遲到、逃課、不交作業(yè)，很難跟上所在班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。三是生源地的教育水平存在差異。由于我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在不平衡，導(dǎo)致了教育水平存在很大差異。首先，高考錄取分?jǐn)?shù)線各地都有很大的差異，河北省和山東省等地分?jǐn)?shù)相對(duì)于北京、天津及偏遠(yuǎn)山區(qū)的錄取分?jǐn)?shù)線要高得多；其次一些地區(qū)濃重的方言口音會(huì)使學(xué)生在聽課和交流時(shí)存在一定的問題，尤其是英語的學(xué)習(xí)；最后，一些貧困地區(qū)學(xué)校的硬件設(shè)施有所欠缺，學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，沒有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，導(dǎo)致在大學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣課程受到一定的影響。
　　
　　大學(xué)生學(xué)習(xí)困難預(yù)警機(jī)制的構(gòu)建
　　
　　大學(xué)生學(xué)習(xí)困難預(yù)警機(jī)制。隨著學(xué)習(xí)困難學(xué)生的逐漸增加，高校有必要設(shè)立一種機(jī)制以快速、有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，生成學(xué)習(xí)困難的警示信息，根據(jù)警示程度，給予學(xué)生相應(yīng)有效的預(yù)警和幫助，把以前的事后補(bǔ)救變成事前的積極預(yù)防和干預(yù)，最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)大學(xué)生健康成長成才，實(shí)現(xiàn)真正意義上“以學(xué)生為本”。大學(xué)生學(xué)習(xí)困難預(yù)警機(jī)制就是高校運(yùn)用信息技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難、可能產(chǎn)生的不良后果，及時(shí)提醒學(xué)生本人及其家長，學(xué)校的相關(guān)人員如輔導(dǎo)員（班主任）、教務(wù)員、任課教師等有針對(duì)性地采取相應(yīng)的幫扶措施，使學(xué)困生盡快戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難，順利完成學(xué)業(yè)的一種預(yù)警和干預(yù)機(jī)制。
　　大學(xué)生學(xué)習(xí)困難預(yù)警機(jī)制的實(shí)施。一是預(yù)警信息的搜集。凡是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素都包含在內(nèi)，主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理健康狀況、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭成員間關(guān)系親疏度等。信息的收集主要在新生入學(xué)時(shí)和每學(xué)期考試成績(jī)出來后完成，它是順利實(shí)施預(yù)警的前提。二是學(xué)習(xí)困難預(yù)警標(biāo)準(zhǔn)的制定。根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)家庭背景、心理健康狀況、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)制定三級(jí)預(yù)警標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)入學(xué)時(shí)來自偏遠(yuǎn)地區(qū)、家庭貧困、家庭結(jié)構(gòu)特殊、心理健康水平較低的學(xué)生，以及后繼學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、經(jīng)常逃課、學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)一門不及格、上網(wǎng)成癮、感情受挫等問題的學(xué)生，列入學(xué)習(xí)困難一級(jí)預(yù)警；對(duì)一學(xué)期出現(xiàn)兩門功課不及格、或逃課達(dá)20學(xué)時(shí)以上、家庭出現(xiàn)重大變故、個(gè)人遭受重大挫折的學(xué)生，列入學(xué)習(xí)困難二級(jí)預(yù)警；對(duì)跟班試讀或降級(jí)試讀的學(xué)生列入學(xué)習(xí)困難三級(jí)預(yù)警。三是預(yù)警的執(zhí)行。對(duì)于不同級(jí)別預(yù)警的學(xué)生，由不同的人員采取不同的措施。一級(jí)預(yù)警主要由最先了解學(xué)生情況的輔導(dǎo)員和班主任列出預(yù)警對(duì)象，并根據(jù)不同情況進(jìn)行經(jīng)濟(jì)方面、學(xué)習(xí)方面、心理方面的輔導(dǎo)，目的是幫助這些學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在哪些方面需要注意和調(diào)整，以盡快適應(yīng)大學(xué)生活，掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。二級(jí)預(yù)警由輔導(dǎo)員、班主任、任課教師共同實(shí)施，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法或者不及格科目等問題進(jìn)行指導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)校心理輔導(dǎo)中心的老師對(duì)遭受挫折和打擊的學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)，以免影響今后的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致留降級(jí)。三級(jí)預(yù)警由各學(xué)院教學(xué)管理者、輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)生家長共同實(shí)施。需要說明的是，幫助三級(jí)預(yù)警的學(xué)生，不是談一次話，解決一個(gè)小問題就行的，必須拿出耐心和信息來，建議采用“一對(duì)一”的幫助方法。
　　通過建立和實(shí)施大學(xué)生學(xué)業(yè)困難預(yù)警機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，警示學(xué)生注意，促使學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)學(xué)校和學(xué)生家長予以協(xié)助和適當(dāng)干預(yù)，有效地激發(fā)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，提高其學(xué)習(xí)能力。在提高高校教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也凸顯了高校對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的人文關(guān)懷，對(duì)構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)社會(huì)和諧有著重要的意義。（作者單位：河北工業(yè)大學(xué)；本文系教育部2009年人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“大學(xué)生學(xué)業(yè)困難預(yù)警機(jī)制研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：09JDSZ3016）
　　
　　注釋
　?、傺λ傻龋骸案咝W(xué)習(xí)困難生成因分析及幫扶策略思考”，《青少年研究》，2009年第1期。