初中數(shù)學參與式教學方法研究

黃心怡

【摘要】在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師占據(jù)了主體地位，課堂教學以知識灌輸為主要形式.由于這種教學方法將學生的成績作為重點，課堂教學的方式較為枯燥，導致學生對學習興趣低下.在素質(zhì)教育不斷推進的情況下，參與式教學應勢而生，其不僅能夠構(gòu)建良好的課堂氛圍，還能充分地讓學生參與到課堂活動中，促進學生能力的發(fā)展.在具體的教學活動中，教師要綜合考慮學生的求知需求和課程教學大綱的要求來完成教學設計，在課堂上充分尊重學生的主體地位，讓學生有更多的參與感，增強其學習體驗，構(gòu)建更完整的教學體系，為學生學好數(shù)學課程的知識保駕護航.基于此，本文從意義、實踐兩個方面入手，闡述了初中數(shù)學參與式教學方法.

【關鍵詞】初中數(shù)學;參與式教學;方法研究

參與式教學，簡單來說就是讓學生全身心投入學習過程中.這種教學方法可以讓學生感受到數(shù)學知識的魅力，可以實現(xiàn)民主平等，可以給予學生一定的機會進行知識探究.教師借助這樣的教學方式，在一定程度上改善了原有的課堂氛圍，學生能在課堂中更加主動，潛移默化地完善自身的知識體系，更好地成長與發(fā)展.所以，教師要將參與式教學的開展重視起來.下面提供了幾種簡單有效的方法，教師可以運用于實際教學中.

一、參與式教學有怎樣的意義

參與式教學，顧名思義，就是把學生當作主體，讓學生參與到教學過程中.因為參與式教學與素質(zhì)教育背景下的以生為本的理念是相符的，所以它受到了不少教師的關注.具體來講，參與式教學可以營造出良好的學習氛圍，可以使學生進行合作，所以在潛移默化中實現(xiàn)了高效教學，實現(xiàn)了對學生的能力的培養(yǎng).

在應試教學觀念的影響下，有的教師將成績、升學率當作重點，把學生的成績好壞作為評判學生好壞的唯一標準.而教師用來提高學生的成績的唯一方法，就是對知識進行詳細的講解，然后采用題海戰(zhàn)術.在這種情況下，學生對教師產(chǎn)生了極強的依賴感，甚至出現(xiàn)了離開了教師就不知道怎么學習的情況.也就是說，教師雖然提高了學生的學習成績，但是學生本身的學習意識是存在問題的，是欠缺獨立學習能力和獨立思考能力的.素質(zhì)教育之所以替代了應試教育，是因為國家所需要的人才并不是只會應試的“書呆子”，而是具有較高素質(zhì)的，可以把所學知識融會貫通、靈活運用的人才.參與式教學恰好可以做到這些.所以，教師在初中數(shù)學教學中引入?yún)⑴c式教學是有必要的.

二、初中數(shù)學課堂上開展參與式教學的注意事項

（一）注重理論與實踐的結(jié)合

參與式教學最突出的特點不僅在于學生能夠主動地參與到學習的每個環(huán)節(jié)中去，更重要的是這種教學模式能引導學生樹立理論結(jié)合實踐的學習意識，讓學生能夠準確地把握知識生成的過程，真正成為學習的主人.在具體的數(shù)學課堂上，教師要幫助學生認識到數(shù)學這門學科與日常生活之間的緊密聯(lián)系，借助典型的生活案例引發(fā)學生的思考，深入挖掘?qū)W生的學科思維，點燃學生的學習熱情.而且，在這一過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，把課堂時間還給學生，讓學生能夠在課堂上大膽提問，及時化解心中的疑惑，在實踐中檢驗理論知識的正確與否，把握數(shù)學課程學習的規(guī)律，使得理論與實踐相輔相成.

（二）以學生原有知識和生活經(jīng)驗為基礎

在初中數(shù)學課堂上，教師要認識到學生才是學習的主體，要充分尊重學生的知識基礎和生活經(jīng)驗，引導學生在實踐活動中感受數(shù)學課程的魅力.在具體的教學活動中，教師讓學生積極地參與到數(shù)學課堂上，可以更好地打開教學活動的大門，以學生最為感興趣的方式完成理論知識的導入.而且，在引導學生參與探究時，教師要以學生的知識基礎為依據(jù)完成教學設計，為學生點明探究學習的主題，指出正確的教學方向.此外，教師要結(jié)合生活經(jīng)歷和典型的生活案例完成針對性的指導，幫助學生由淺入深地完成學習任務，構(gòu)建更完整的數(shù)學知識體系，開闊學生的學習視野.

（三）秉承循序漸進的原則

參與式教學是師生共同參與的過程，教師不能生硬地要求學生完成自主學習，而是要秉承循序漸進的原則讓學生能夠在自己的能力范圍內(nèi)獲取新知識，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長完成現(xiàn)階段的數(shù)學學習任務.在組織學生完成自主學習活動時，教師要引導學生找到新舊知識點之間的銜接，讓學生能夠靈活地完成理論知識的遷移運用，幫助學生更輕松地獲取新知識，獲得更多的學習成就感，樹立更長遠的學習目標，堅定地邁出學習的每一步.

三、參與式教學在初中數(shù)學教學中的實踐

（一）轉(zhuǎn)變自身觀念

在課堂教學中，教師是組織者、引導者，是知識的傳播者，所以可以影響到課堂教學的效率，可以決定著學生的學習效果.教師想要使參與式教學發(fā)揮出效用，并引導學生主動地探究、掌握知識，就需要采取一定的策略優(yōu)化自身的教學方式，把自己在課堂教學中的引導作用、指導作用發(fā)揮出來，把學生放在主體地位上.

例如在教學“梯形”的時候，教師需要把教書育人當作自己的任務，要把握好自己在課堂上所擔任的角色，適時地引導學生對知識進行探究，讓學生敢于表達自己的想法，敢于對知識進行探究.在實際教學中，教師可以將梯形的實物呈現(xiàn)在學生面前，并給予學生一定的時間與空間，讓學生進行觀察、思考，找到梯形、平行四邊形有怎樣的共同點、不同點.之后，教師可以充分地引導學生，嘗試讓學生對梯形的概念進行總結(jié).當學生能夠簡單總結(jié)梯形的概念后，教師可以將提前準備好的白紙分發(fā)下去，讓學生進行折疊.通過動手操作，學生可以發(fā)現(xiàn)梯形具備軸對稱的性質(zhì).針對梯形這樣的性質(zhì)，教師就可以布置任務，讓學生利用小組合作的方式進行分析與討論梯形的定理是什么.學生有著不同的學習經(jīng)驗，有著不同的想法，所以他們可以在小組合作學習的過程中進行思維碰撞，從而將梯形的定理總結(jié)出來.進行練習的時候，教師也可以采用小組合作這種形式，讓學生之間進行互相評價、互相修改，從而通過討論得出正確的答案.在這樣的課堂教學中，學生成為主體，而且學生對知識進行探究，所以可以更好地理解知識，各項能力也能得到培養(yǎng)，課堂教學的效率也能得到提高.

（二）巧妙創(chuàng)設情境

在課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)學生不專心學習的情況，其根本原因是學生沒有形成內(nèi)在需求，對數(shù)學學習不感興趣.但借助情境的引入，學生就能在一個相對生動的環(huán)境中進行學習，有效地調(diào)動主觀能動性，主動參與數(shù)學課堂學習，從而優(yōu)化學習體驗，深入地掌握知識.

例如在教學“多姿多彩的圖形”的時候，教師可以創(chuàng)設出有效的教學情境，將知識形象直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生能更好地感知圖形的相關知識，進而在潛移默化中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣所在，甚至還可以使學生形成參與意識，有效地將學生的創(chuàng)造思維激發(fā)出來.比如，教師在引導學生學習“立體圖形的平面展開圖”的相關知識時，可以提前讓學生在課外進行觀察.教師可以安排這樣的觀察任務：找尋生活中的立體圖形的紙盒，進行收集、觀察，然后將這些立體圖形剪成平面圖形.教學之前，教師可以讓學生將自己的作品上交.在課堂伊始，教師可以將這些作品進行展示，并隨機邀請幾個學生，讓這些學生說一說自己是怎么剪出來的.最后，教師可以引導學生進行思考，說一說學生運用的是怎樣的剪紙方法.在這樣的課堂教學中，教師發(fā)揮出了引導作用，使學生知道了同一個立體圖形的不同的平面展開圖是什么樣的.這樣一來，教學目標就能完成，學生就可以構(gòu)建起完善的知識體系，動手操作能力、創(chuàng)新思維能力也得到了有效的培養(yǎng).

（三）營造和諧氛圍

在長時間的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師只有營造出和諧的課堂氛圍，學生才會參與到教學過程中，才能敢于發(fā)表自己的看法.

例如，在判斷1x<0是否是一元一次不等式的時候，教師不要急著說出答案，可以建立起一個良好的學習平臺，讓學生自由地進行回答.學生是有自己的想法的，所以可以把自己的想法說出來.有的學生會說：“我覺得1x<0并不是一元一次不等式，未知數(shù)是分母，左邊的數(shù)字是分數(shù)，所以不屬于一元一次不等式.”有的學生會說：“我覺得1x<0應該是一元一次不等式，一元一次不等式的特點有：有一個未知數(shù)，未知數(shù)的次數(shù)是1，而這個不等式是符合這些的，所以它是一元一次不等式.”在學生回答完后，教師可以發(fā)揮引導作用，讓學生繼續(xù)進行思考，即：你們還有別的想法嗎？這樣既可以不給予學生打擊，又可以讓學生參與到教學過程中.由此可見，教師營造出和諧的學習氛圍，可以構(gòu)建起平等的學習平臺，讓學生更好地參與到教學過程中，讓學生更好地理解知識、掌握知識，提高課堂教學的效率、質(zhì)量.而且，當學生感受到學習是一個自我突破、自我超越的過程時，學生能夠在開放的學習活動中主動學習他人身上的閃光點，及時對現(xiàn)有的知識體系進行查缺補漏，找到數(shù)學學科與其他課程之間的結(jié)合點，總結(jié)更實用的學習方法，教師在寬松且充滿良性競爭的氛圍中激發(fā)學生的學習斗志，促進全體學生獲得長足的進步和發(fā)展.

（四）對教學方法進行改進

新課標提出，課堂教學不應該是灌輸知識的，而是要讓學生自主地參與到教學過程中的，是要讓學生進行合作、探究的.只有這樣，教師才能將學生的學習積極性、主動性調(diào)動起來，才能將學生的參與興趣激發(fā)出來.所以，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足教學需求，教師應該想辦法改進教學方法.在教學之前，教師需要對教學內(nèi)容進行深入的探究，提煉教材中的重難點，并以此為基礎設計相應的教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié).比如，教師可以將不是很難的，但是很重要的知識進行整合，讓學生以小組的形式進行討論，設計出合作環(huán)節(jié).

例如，在引導學生學習“代數(shù)問題”這一知識點時，教師就可以充分地發(fā)揮自身的引導作用，讓學生將代數(shù)中的字母化成數(shù)字，或者把數(shù)字看成字母.再如在教學“幾何問題”的時候，教師可以發(fā)揮引導作用，讓學生利用畫圖的方式將抽象的知識直觀化、形象化，讓學生借助圖形掌握知識.又如在教學“對稱圖形”的時候，教師可以讓學生將手邊的白紙利用起來，進行折疊，通過動手操作感受對稱圖形的性質(zhì)，從而將對稱圖形的相關知識深刻掌握.在教學“勾股定理”的時候，教師要盡可能地鼓勵學生，讓學生將四個全等的直角三角形利用起來，進行拼圖實驗.在教學“圓與圓的位置關系”的時候，教師可以發(fā)揮出組織者、引導者的作用，讓學生將兩個圓形利用起來，進行相對運動實驗.通過這樣的教學方式，學生在課堂中占據(jù)了主體地位，更加積極地參與教師所設計的教學活動，從而潛移默化地理解數(shù)學知識，有效地提升了學習效果，完善了數(shù)學知識體系，為后續(xù)的發(fā)展奠定了基礎.

（五）教學評價多元化

教學評價對學生的成長與發(fā)展可以造成重要影響，可以讓學生明確自己的優(yōu)點和缺點.不過，教學評價是需要一定的方法的，否則會產(chǎn)生反作用.

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師所采用的教學評價多為教師評價學生.而新課改提出，教師評價學生的方法過于單一，教師與學生應該互相學習、互相評價.借助這樣的方式，學生才能更加主動地參與課堂，促進學習意識的提升，保證課堂教學成效.此外，教師還可以將生生互評的方法利用起來，但在運用的過程中教師要盡可能地引導學生采取正確的評價方式進行評價，要讓學生明白自己在學習過程中有怎樣的優(yōu)點，在哪個地方處理得比較好，明白自己存在怎樣的不足，哪些知識掌握得不夠透徹等.此外，教師進行評價的時候要以鼓勵、表揚為主，評語也要多元化.如“你敢于舉手回答問題已經(jīng)很棒了，而且還列出了正確的算式，但是這里有一個小失誤，導致最后的結(jié)果出錯了，相信下次你不會再出現(xiàn)這樣的錯誤了.”“哇！回答對了！讓我們一起為他鼓掌吧！”在這樣的教學評價中，學生感受到了他人的關注，明白了自身的優(yōu)缺點，能更加積極地參與課堂，提升參與意識，從而保證教師實現(xiàn)既定的教學目標.在更加靈活的評價方法中，學生就會感受到自己受重視，也能夠充分發(fā)揚自己的優(yōu)點，主動克服自己的缺點，激勵教學法讓學生樹立學好數(shù)學課程的信心，使學生勇敢地面對學習活動中遇到的各種困難和挑戰(zhàn)，按時按質(zhì)地完成現(xiàn)階段的學科任務，確保教學活動能夠在評價中得到改正和優(yōu)化.教師也能主動反思教學方法，及時調(diào)整教學方案，在師生的共同參與中保障初中數(shù)學教學工作有條不紊地開展，培養(yǎng)具備更強綜合能力的現(xiàn)代型學生群體.

四、結(jié)束語

參與式教學的有效運用可以落實素質(zhì)教育，可以使學生成為主體，可以讓學生主動地對知識進行探究，進行思考.轉(zhuǎn)變自身觀念、巧妙創(chuàng)設情境、營造和諧氛圍、對教學方法進行改進、多元化教學評價等都是有效的參與式教學方法，教師可以將其運用于實際教學中.參與式教學的引入，能有效地引導學生感知數(shù)學的魅力，只有這樣，教師才能讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣所在，使學生的積極性、主動性被調(diào)動起來，從而幫助學生快速地理解知識，掌握知識.因此，教師要適當?shù)剡\用參與式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，落實新課改理念，為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎.

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