學(xué)力結(jié)構(gòu)論初探

　　【摘要】國(guó)內(nèi)外60年來(lái)的學(xué)力研究囿于“應(yīng)然”視覺(jué)的觀念性、假想性和抽象性，21世紀(jì)的學(xué)力研究應(yīng)當(dāng)從“實(shí)然”視角去探究學(xué)力的有機(jī)系統(tǒng)性與生長(zhǎng)過(guò)程性，從而構(gòu)建出系統(tǒng)的、生態(tài)的學(xué)力結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)這一研究理念考察了個(gè)體的終身發(fā)展的學(xué)力結(jié)構(gòu)，為各階段教育的貫通與定位，學(xué)教合力的形成等提供了規(guī)律性認(rèn)識(shí)。
　　【關(guān)鍵詞】學(xué)力結(jié)構(gòu) 學(xué)力模型 生態(tài)學(xué)力 抽象學(xué)力
　　
　　抽象的學(xué)力結(jié)構(gòu)
　　日本戰(zhàn)后60年來(lái)發(fā)生了四次學(xué)力論爭(zhēng)，每次論爭(zhēng)都催生出一些新的學(xué)力結(jié)構(gòu)模型，諸如廣岡亮藏模型、勝田守一模型、中內(nèi)敏夫模型、清水利信的廣義學(xué)力模型、梶田冰山學(xué)力模型、田中博之綜合學(xué)力模型等。我國(guó)上個(gè)世紀(jì)末也出現(xiàn)了學(xué)力結(jié)構(gòu)的模型研究，一個(gè)是鐘啟泉先生的冰山學(xué)力模型，另一個(gè)是袁運(yùn)開(kāi)等人的“態(tài)度、能力、知識(shí)與基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性相結(jié)合”的二維學(xué)力模型。
　　對(duì)學(xué)力結(jié)構(gòu)模型的理論學(xué)說(shuō)進(jìn)行反思，我們發(fā)現(xiàn)有三個(gè)不足：一是觀念性，即學(xué)力模型的研究發(fā)展來(lái)自于學(xué)力觀念（其實(shí)質(zhì)是教育觀念）的論爭(zhēng)，而并非直接來(lái)自于對(duì)學(xué)生學(xué)力實(shí)然狀態(tài)的考察與探究；二是假想性，即學(xué)力模型體現(xiàn)的是一種“自覺(jué)不自覺(jué)所設(shè)定的理想的學(xué)力狀態(tài)”①；三是抽象性，即止于學(xué)力要素的模型構(gòu)建，并未探察學(xué)力的生態(tài)過(guò)程，因而不利于生成新的問(wèn)題研究，不利于系統(tǒng)深入的研究，反而阻礙了“分層次的精細(xì)研究”②。
　　學(xué)力是觀念性很強(qiáng)的一個(gè)教育學(xué)概念，但也是綜合性很強(qiáng)的一個(gè)生態(tài)學(xué)現(xiàn)象，有關(guān)研究不僅應(yīng)當(dāng)從“應(yīng)然”視角去構(gòu)建抽象的學(xué)力模型，更應(yīng)當(dāng)從“實(shí)然”視角去探究生態(tài)學(xué)力的有機(jī)系統(tǒng)性與生長(zhǎng)過(guò)程性，從而構(gòu)建出生態(tài)的學(xué)力模型③。
　　系統(tǒng)的學(xué)力結(jié)構(gòu)
　　本世紀(jì)初的田中博之“均衡的綜合學(xué)力模型”把學(xué)力要素從學(xué)科學(xué)力擴(kuò)展到生存學(xué)力和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力④，首次觸及了學(xué)力的系統(tǒng)性特征。但是，這一模型仍然體現(xiàn)了以“教”為中心的“應(yīng)然”研究視角，在確定學(xué)力的結(jié)構(gòu)要素時(shí)并不根據(jù)學(xué)力的內(nèi)在有機(jī)規(guī)律，而是根據(jù)課程觀念、社會(huì)要求和當(dāng)前學(xué)生的不足之處。我們認(rèn)為，成功學(xué)力的培育首先必須把握學(xué)生學(xué)力的內(nèi)在生態(tài)機(jī)制，其次才是根據(jù)這個(gè)機(jī)制來(lái)厘定外在的社會(huì)化要求，構(gòu)建具有啟導(dǎo)支助作用的教育環(huán)境。因此，我們?cè)谟懻搶W(xué)力發(fā)展所需要的外部教育環(huán)境（如課程）之前，還必須討論學(xué)力內(nèi)在的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。
　　從生態(tài)視覺(jué)看，學(xué)力是學(xué)習(xí)者這個(gè)有機(jī)體在其自身環(huán)境中發(fā)育生長(zhǎng)出來(lái)并應(yīng)用于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)能性力量，這種力量包括來(lái)自學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)在力量和來(lái)自環(huán)境的支持力量，前者包括機(jī)體—心理動(dòng)力、操作能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)力和習(xí)慣潛力，因而學(xué)力主要由五種力量構(gòu)成。有關(guān)五種力量的交互運(yùn)行，我們可以比喻成“花托”：就結(jié)構(gòu)層次看，首先是動(dòng)力層，即機(jī)體—心理動(dòng)力，處于最內(nèi)在的核心層；其次是活動(dòng)層，依次為認(rèn)知結(jié)構(gòu)力、操作能力和習(xí)慣潛力，處于中間層；再次是環(huán)境層，依次為家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，處于最外層。三大層之間并非處于分離狀態(tài)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都需要三大層次的聯(lián)動(dòng)交互才能完成，動(dòng)力層與活動(dòng)層、環(huán)境層交互形成動(dòng)力定向區(qū)，活動(dòng)層與動(dòng)力層、環(huán)境層交互形成操作情境區(qū)，環(huán)境層與動(dòng)力層、活動(dòng)層交互形成教育情境區(qū)，三大區(qū)域力量的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)共同構(gòu)成學(xué)力系統(tǒng)的生態(tài)現(xiàn)象。
　　生態(tài)的學(xué)力結(jié)構(gòu)
　　學(xué)力是一個(gè)持續(xù)生長(zhǎng)的生態(tài)系統(tǒng)，它與學(xué)習(xí)者的生命同在，大致呈現(xiàn)出以下五種形態(tài)：
　　胚芽形態(tài)的學(xué)力結(jié)構(gòu)。有關(guān)胎兒和新生兒的大量研究表明，胎兒在子宮中就已經(jīng)具有了一定程度的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)能力，并具有自我主導(dǎo)的潛能（如一些潛在的操作圖式和本能反射機(jī)制），這些能力便可視為個(gè)體學(xué)力的源頭。對(duì)此，我們假想為胚胎學(xué)力模型，即：機(jī)體潛能、操作潛能和母體環(huán)境支持力。
　　胎兒降生后，在1歲～6歲期間主要有兩大學(xué)習(xí)任務(wù)，即生理性生存操作和社會(huì)性生存操作。其中，進(jìn)入幼兒園之前主要是生理性生存操作，進(jìn)入幼兒園之后主要是社會(huì)性生存操作。針對(duì)1歲～3歲孩子的學(xué)力結(jié)構(gòu)，我們假想為由三個(gè)相互作用的子系統(tǒng)構(gòu)成，即機(jī)能—心理動(dòng)力系統(tǒng)、生存性操作系統(tǒng)和環(huán)境支持力系統(tǒng)。在4歲～6歲期間，隨著身體機(jī)能的穩(wěn)定發(fā)展和幼兒園社會(huì)化活動(dòng)的增加，操作的習(xí)慣程式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)初步形成。由于幼兒園和家庭開(kāi)始逐步滲透文化學(xué)習(xí)，幼兒的課業(yè)學(xué)力開(kāi)始孕育，培育了潛在的有關(guān)課業(yè)的操作能力、結(jié)構(gòu)認(rèn)知能力和習(xí)慣潛力。至此，個(gè)體的學(xué)力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出雛形形態(tài)，一個(gè)完整的學(xué)力結(jié)構(gòu)芽苞全部建構(gòu)發(fā)展出來(lái)。
　　花朵形態(tài)的學(xué)力結(jié)構(gòu)。從小學(xué)到高中，是個(gè)體課業(yè)學(xué)力發(fā)展的主要時(shí)期。課業(yè)學(xué)力是一個(gè)全新的學(xué)力形態(tài)，其發(fā)展大致呈四個(gè)階段，即7歲～9歲為起步階段，10歲～12歲為初步發(fā)展階段，13歲～15歲為全面發(fā)展階段，16歲～18歲為深化發(fā)展階段。
　　在起步階段，我們認(rèn)為由五大要素系統(tǒng)構(gòu)成，即機(jī)能—心理動(dòng)力系統(tǒng)、生存—課業(yè)操作能力系統(tǒng)、生存—課業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)力系統(tǒng)、生存—課業(yè)習(xí)慣潛力系統(tǒng)和家庭—學(xué)?！鐣?huì)環(huán)境支持力系統(tǒng)。其中，在生存—課業(yè)的二維關(guān)聯(lián)中，課業(yè)維度的操作能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)力和習(xí)慣潛力處于雛形形態(tài)，與生存維度的形態(tài)還很不對(duì)稱(chēng)。
　　在初步發(fā)展階段，隨著個(gè)體的身心機(jī)能的快速發(fā)展，心理動(dòng)力系統(tǒng)開(kāi)始強(qiáng)勁起來(lái)，尤其是獨(dú)立自主的心理動(dòng)力開(kāi)始成為個(gè)體學(xué)力發(fā)展的引導(dǎo)力量。與起步階段相比，10歲～12歲的課業(yè)學(xué)力就像含苞欲放的花朵，有關(guān)個(gè)體學(xué)習(xí)者的未來(lái)發(fā)展圖景首次朦朦朧朧地展現(xiàn)出來(lái)。到12歲左右，個(gè)體學(xué)習(xí)者的終身學(xué)力在結(jié)構(gòu)形態(tài)上首次出現(xiàn)相對(duì)的平衡與和諧，這為13歲～15歲期間學(xué)力的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
　　在全面發(fā)展階段，個(gè)體迎來(lái)了第二次身體發(fā)育高峰，性特征的發(fā)育加速了個(gè)體心理的獨(dú)立性和活躍性，喚醒了個(gè)體心理的內(nèi)在潛力，因而心理動(dòng)力系統(tǒng)得到了前所未有的擴(kuò)張，并充滿(mǎn)了動(dòng)蕩的活力。由于課程的增多，課業(yè)學(xué)力在面上迅速擴(kuò)展，因而課業(yè)學(xué)力結(jié)構(gòu)的中間層在不斷寬化，其中習(xí)慣潛力開(kāi)始趨于穩(wěn)定。就環(huán)境支持力而言，家庭環(huán)境首次出現(xiàn)弱化，學(xué)?！鐣?huì)環(huán)境展現(xiàn)出強(qiáng)勁有力的功效。與初步發(fā)展階段相比，13歲～15歲的課業(yè)學(xué)力是全面綻放的花朵，核心層的活力化與中間層的拓寬化為下一階段的深化發(fā)展做好了必要的準(zhǔn)備。
　　在深化發(fā)展階段，步入青春期的個(gè)體出現(xiàn)了人格主導(dǎo)力量，心理動(dòng)力變得更加強(qiáng)勁，加之課業(yè)學(xué)習(xí)的深度化、系統(tǒng)化和綜合化，個(gè)體的操作能力系統(tǒng)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)力系統(tǒng)得到了空前擴(kuò)展與提升。課業(yè)學(xué)力的深化發(fā)展為專(zhuān)業(yè)學(xué)力奠定了良好基礎(chǔ)，但課業(yè)學(xué)力的沖刺發(fā)展卻過(guò)于消耗動(dòng)力系統(tǒng)和偏重于心智操作系統(tǒng)，因而容易造成結(jié)構(gòu)性“內(nèi)傷”，給終身學(xué)力的后續(xù)發(fā)展埋下隱患。
　　青果形態(tài)的學(xué)力結(jié)構(gòu)。在大學(xué)，由于個(gè)體機(jī)體的全面成熟和心理環(huán)境的全面開(kāi)放，個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展全面提速，生存能力問(wèn)題重新突兀出來(lái)。另一方面，大學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)為個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展進(jìn)行定位準(zhǔn)備和知識(shí)能力儲(chǔ)備，專(zhuān)業(yè)學(xué)力將決定個(gè)體在未來(lái)社會(huì)中的走向與層次。因此，大學(xué)生的學(xué)力結(jié)構(gòu)呈雙扇區(qū)發(fā)展趨勢(shì)，即生存學(xué)力扇區(qū)和專(zhuān)業(yè)學(xué)力扇區(qū)，個(gè)體學(xué)力在這一階段上首次主動(dòng)實(shí)現(xiàn)了生存學(xué)力與學(xué)業(yè)學(xué)力的雙趨發(fā)展，并能在某些方面取得一定的學(xué)力成果，當(dāng)然，由于實(shí)踐智慧與經(jīng)驗(yàn)的不足，學(xué)力沉淀與發(fā)揮的不足，這些成果仍然是相當(dāng)有限的，還屬于不夠成熟的青果形態(tài)。有關(guān)個(gè)體在大學(xué)及大學(xué)后的學(xué)力結(jié)構(gòu)，我們認(rèn)為由五大要素系統(tǒng)構(gòu)成，即心理動(dòng)力系統(tǒng)、生存—專(zhuān)業(yè)操作能力系統(tǒng)、生存—專(zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)力、生存—專(zhuān)業(yè)習(xí)慣潛力系統(tǒng)和學(xué)?！鐣?huì)環(huán)境支持力系統(tǒng)。
　　果品形態(tài)的學(xué)力結(jié)構(gòu)。在職成人的學(xué)習(xí)內(nèi)容十分廣泛，我們將其學(xué)力分為生存學(xué)力、崗位學(xué)力、專(zhuān)業(yè)學(xué)力、興趣學(xué)力、創(chuàng)業(yè)學(xué)力和補(bǔ)償學(xué)力等六個(gè)類(lèi)型。由于成人同時(shí)扮演著多種角色，隨時(shí)進(jìn)行著多種類(lèi)型的混合學(xué)習(xí)，因而對(duì)成人學(xué)力的研究，既需要分別考察六個(gè)類(lèi)型的學(xué)力結(jié)構(gòu)，又需要綜合考察六個(gè)類(lèi)型的學(xué)力結(jié)構(gòu)是怎樣交互影響的。成人學(xué)力具有很強(qiáng)的實(shí)用性與實(shí)踐性，在實(shí)踐生活中注定要結(jié)出果實(shí)，加工出不同的學(xué)力果品，因而，我們視其為果品學(xué)力時(shí)期。
　　干果形態(tài)的學(xué)力結(jié)構(gòu)。隨著機(jī)體潛能的迅速萎縮，個(gè)體的心理動(dòng)力與操作能力也急速下降，認(rèn)知結(jié)構(gòu)力與習(xí)慣潛力緩慢退縮，個(gè)體在環(huán)境支持力面前逐漸感到力不從心，甚至開(kāi)始逃逸、退避，因此，老年學(xué)力如同風(fēng)中之果品，逐漸干枯。而減緩干枯進(jìn)程，努力保持活力與潤(rùn)性的唯一辦法就是發(fā)展自己的興趣愛(ài)好。
　　考察歷時(shí)性的生態(tài)學(xué)力結(jié)構(gòu)，可以貫通嬰幼兒教育、中小學(xué)教育、大學(xué)教育、在職成人教育和老年教育，減少或消除各階段教育的封閉與異化、盲目與混亂，幫助各階段的學(xué)習(xí)者與助學(xué)者對(duì)自己的學(xué)教活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，進(jìn)一步把握學(xué)教活動(dòng)規(guī)律，彼此形成學(xué)教合力，共同促進(jìn)學(xué)力的可持續(xù)性發(fā)展。這即是生態(tài)學(xué)力研究的最高目的。（作者單位：攀枝花學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院）
　　
　　注釋
　　①鐘啟泉：“學(xué)力·學(xué)力論爭(zhēng)·學(xué)力模型——日本學(xué)力說(shuō)的演進(jìn)”，《上海教育科研》，1997年第5期。
　?、谛煺鳎骸叭毡緦W(xué)力論的演變及其帶來(lái)的思考”，《北方論叢》，2002年第1期。
　?、酆窘穑骸皩?duì)學(xué)力研究的掃描、反思與重構(gòu)”，《教育導(dǎo)刊》，2010年第4期。
　?、苤艹Ｃ?，徐征：“日本學(xué)力低下?tīng)?zhēng)論與新學(xué)力模型構(gòu)想”，《外國(guó)教育研究》，2006年第7期。