我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制的探索與思考

　　【摘要】本科生導(dǎo)師制作為一種新的教育制度，能很好的適應(yīng)新形勢(shì)下我國(guó)教育體制的發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)教育體制改革的深入進(jìn)行，因此，推行本科生導(dǎo)師制在全國(guó)的實(shí)施有助于我國(guó)本科教育改革，有效彌補(bǔ)現(xiàn)行高校教學(xué)管理模式的弊端。我們應(yīng)加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制的宣傳力度，完善規(guī)章制度，加強(qiáng)導(dǎo)師的遴選和管理等。
　　【關(guān)鍵詞】高校 本科生 導(dǎo)師制
　　
　　新形勢(shì)下，隨著我國(guó)高等教育的不斷大眾化以及教育改革的不斷深入，本科生導(dǎo)師制作為一種新的制度應(yīng)運(yùn)而生，通過(guò)國(guó)內(nèi)部分高校對(duì)它的嘗試，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了本科教育模式一定程度的突破，取得了一些成果，有效的對(duì)傳統(tǒng)的本科教育模式給予了補(bǔ)充，更好的提升了本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，在本科教育階段發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用。但總體來(lái)說(shuō)這個(gè)制度還處于一個(gè)探索期，難于取得令人普遍滿意的效果。因此，更深入的研究本科生導(dǎo)師制就顯的尤為迫切和重要，它能夠更好的完善我國(guó)的本科教育體制，保證新形勢(shì)下我國(guó)高等教育改革健康順利發(fā)展。
　　本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵以及在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀
　　本科生導(dǎo)師制是指高校在對(duì)本科生實(shí)行班級(jí)制和年級(jí)輔導(dǎo)員制的同時(shí)，選聘一些具有較高思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師擔(dān)任本科生的導(dǎo)師，不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要在思想，生活，心理等方面給予學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)的教育制度。①它能更好的貫徹全面育人的現(xiàn)代教育理念，更好的落實(shí)素質(zhì)教育要求，因材施教，促進(jìn)本科生知識(shí)，能力，素質(zhì)的全面發(fā)展，彰顯出高等教育的品質(zhì)與價(jià)值。
　　本科生導(dǎo)師制是近幾年來(lái)在我國(guó)部分高校的本科教育中進(jìn)行的嘗試，是一種新生事物，還處于初步發(fā)展階段，在各高校的實(shí)施類型，階段和效果也多不一致，如從導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容上劃分，現(xiàn)在各高校實(shí)行的類型主要有：生活導(dǎo)師制，實(shí)習(xí)導(dǎo)師制，素質(zhì)導(dǎo)師制，學(xué)習(xí)導(dǎo)師制，科研導(dǎo)師制等，②并且隨著試探的不斷深入，他們各自的效果也正在不斷的顯現(xiàn)，本科生的培養(yǎng)質(zhì)量也有所提高，但在實(shí)施過(guò)程中仍然存在較多的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：本科生導(dǎo)師制中師生比過(guò)高，師資缺乏；本科生導(dǎo)師制制度定位模糊，導(dǎo)師工作內(nèi)容不清晰；運(yùn)作管理機(jī)制缺失；學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不足。
　　實(shí)行本科生導(dǎo)師制的必要性和重要性
　　本科生導(dǎo)師制作為一種新的教育制度，能很好的適應(yīng)新形勢(shì)下我國(guó)教育體制的發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)教育體制改革的深入進(jìn)行，因此，推行本科生導(dǎo)師制在全國(guó)的實(shí)施是十分必要的。
　　實(shí)行本科生導(dǎo)師制是適應(yīng)我國(guó)本科教育改革的需要。本科生導(dǎo)師制作為一種新的學(xué)生教育管理方式，能夠更好的推動(dòng)我國(guó)教育從單純的傳授知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題的方向轉(zhuǎn)變，能夠更好的從生活、學(xué)習(xí)、心理等方面給學(xué)生指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　實(shí)行本科生導(dǎo)師制是更好的貫徹和落實(shí)學(xué)分制的需要。目前我國(guó)大部分高校都已經(jīng)對(duì)本科生采用了學(xué)分制的培養(yǎng)方式，它允許學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)內(nèi)容上有較大的靈活性和自由性，能使學(xué)生更好的根據(jù)自身實(shí)際，自身興趣愛好有針對(duì)性的培養(yǎng)自己的能力。但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，如學(xué)生選課時(shí)不顧及自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，一味的根據(jù)自己愛好選課，不考慮課程選擇對(duì)自身能力發(fā)展的實(shí)際需要等情況，避難擇易，選擇一些容易取得學(xué)分的課程，從而很難真正意義上提升自身的能力。此時(shí)為學(xué)生配備導(dǎo)師，能夠根據(jù)學(xué)生興趣以及專業(yè)的要求，為學(xué)生制定相應(yīng)的選課方案，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，完整性和實(shí)用性，更好的提升學(xué)生的能力。
　　實(shí)行本科生導(dǎo)師制是有效彌補(bǔ)現(xiàn)行高校教學(xué)管理模式弊端的需要?，F(xiàn)行的高校教學(xué)管理模式中，輔導(dǎo)員主要來(lái)負(fù)責(zé)學(xué)生工作，但一般一個(gè)年級(jí)中只有一個(gè)輔導(dǎo)員，而學(xué)生數(shù)量眾多，輔導(dǎo)員很難對(duì)每個(gè)學(xué)生有很深刻的認(rèn)識(shí)，甚至在學(xué)生畢業(yè)時(shí)連學(xué)生姓名都不知道，更別說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和教育。而本科生導(dǎo)師制可以很好的彌補(bǔ)這一缺陷，導(dǎo)師所帶學(xué)生數(shù)量不多，可以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，引導(dǎo)學(xué)生自我處理身邊瑣事，加強(qiáng)自我管理能力，更好的實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。
　　實(shí)行本科生導(dǎo)師制是更好的實(shí)現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育目標(biāo)的需要。本科生導(dǎo)師制中，導(dǎo)師不僅負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想，生活和心理等方面，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更加全面的教育指導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正的在德智體方面得到全面發(fā)展，從而更好的實(shí)現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育目標(biāo)。
　　由本科生導(dǎo)師制的必要性可知，在新形勢(shì)下，本科生導(dǎo)師制是我國(guó)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)高校本科生培養(yǎng)質(zhì)量起著極其重要的作用。1、有利于學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。2、有利于對(duì)學(xué)生因材施教，開展個(gè)性化教育，挖掘?qū)W生潛能，提升學(xué)生素質(zhì)。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和科研能力。4、有利于建立新型的師生關(guān)系。5、有利于實(shí)現(xiàn)教書和育人的結(jié)合。
　　對(duì)我國(guó)本科生導(dǎo)師制的建議
　　加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制的宣傳力度。目前盡管部分高校已經(jīng)試行了本科生導(dǎo)師制，但是試行范圍小，影響力不足，并沒(méi)有引起導(dǎo)師和學(xué)生的重視，從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生一方面忙于上課，做作業(yè)，很少去導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室從事一些研究工作，同時(shí)，他們從內(nèi)心里并不看重本科生導(dǎo)師制，認(rèn)為它只是一種形式，無(wú)法和班建制等相提并論，有問(wèn)題也很少主動(dòng)去找導(dǎo)師尋求指導(dǎo)和幫助。從導(dǎo)師方面來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師業(yè)務(wù)繁忙，對(duì)科研和教學(xué)工作又極為重視，而對(duì)自身角色并不看重，很少跟學(xué)生進(jìn)行交流，以致在真正實(shí)施的時(shí)候，這項(xiàng)制度名存實(shí)亡，難以發(fā)揮有效的作用。
　　完善規(guī)章制度，加強(qiáng)導(dǎo)師的遴選和管理。在本科生導(dǎo)師制中對(duì)導(dǎo)師的選擇極其重要，因?yàn)樗坏髮?dǎo)師有較高的學(xué)術(shù)造詣，同時(shí)更要有較高的思想素質(zhì)，責(zé)任感。導(dǎo)師不但要在學(xué)習(xí)上給學(xué)生充分的指導(dǎo)，同時(shí)也要關(guān)心學(xué)生身心健康，日常生活，了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。因此，在導(dǎo)師的遴選和管理上一定要建立一個(gè)完善的規(guī)章制度，它是能保證本科生導(dǎo)師制順利有效開展的前提。
　　根據(jù)高校和學(xué)生實(shí)際情況，選擇適合的本科生導(dǎo)師制模式。中國(guó)目前的本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式有多種，并非哪一種模式一定是最佳的，而是要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)采用，如全員導(dǎo)師制，他能夠保證每名學(xué)生都有導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助，可以大面積的培養(yǎng)人才，但導(dǎo)師所輔導(dǎo)的學(xué)生很多，難以有針對(duì)性的因材施教，不利于精英人才的大面積出現(xiàn)。而優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制，是專門為優(yōu)秀學(xué)生配備的導(dǎo)師，導(dǎo)師具有豐富的學(xué)術(shù)造詣和較高的思想素質(zhì)，能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生給予培養(yǎng)，利于精英人才的出現(xiàn)，但是他忽略了其他學(xué)生的需求，容易造成學(xué)生能力的兩極分化。科研導(dǎo)師制中導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生科研能力，思想政治導(dǎo)師制中，導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想工作，但他們都各有利弊，因此如何有效的運(yùn)用本科生導(dǎo)師制，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)師制模式就顯得尤其重要，學(xué)校要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際需要，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)師制運(yùn)行模式，來(lái)保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
　　保證導(dǎo)師數(shù)量資源。本科生導(dǎo)師制運(yùn)行過(guò)程中一個(gè)非常突出的問(wèn)題就是導(dǎo)師資源十分緊缺，所以高校要通過(guò)各種有效渠道來(lái)保證導(dǎo)師資源的供給，除了靠學(xué)校固有的導(dǎo)師師資力量外，還可以提拔一些年輕有精力的老師來(lái)?yè)?dān)任學(xué)生導(dǎo)師，同時(shí)也可以在一些優(yōu)秀的碩士或博士研究生中抽選一些學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任本科生的導(dǎo)師，他們年齡相近，能更好的融入學(xué)生中，給他們以指導(dǎo)和幫助。另外，還可以聘用那些已經(jīng)退休的老師、教授等來(lái)?yè)?dān)任本科生導(dǎo)師，他們經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)知識(shí)牢固，又沒(méi)有教學(xué)和科研任務(wù)，能夠有更多的時(shí)間來(lái)對(duì)本科生給予輔導(dǎo)和幫助。只有保證了導(dǎo)師的數(shù)量，才能有效的為學(xué)生配備相應(yīng)的導(dǎo)師，給學(xué)生幫助和指導(dǎo)。③
　　在本科生導(dǎo)師制實(shí)施上采用“雙向選擇”。不僅導(dǎo)師選學(xué)生，同時(shí)學(xué)生可以選導(dǎo)師，而且在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合后，學(xué)生可以申請(qǐng)調(diào)換導(dǎo)師，這樣才能給導(dǎo)師一定的壓力，使那些不負(fù)責(zé)或沒(méi)有能力的導(dǎo)師被學(xué)生淘汰，以此來(lái)更好的督促激勵(lì)導(dǎo)師積極的給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，從而真正有效的落實(shí)這項(xiàng)制度。
　　明確制度定位，細(xì)化導(dǎo)師工作內(nèi)容和方式。制度上分類明確，導(dǎo)師的任務(wù)，目標(biāo)是什么，如何培養(yǎng)，采用什么方式培養(yǎng)，都要具體化，不能模糊定位，責(zé)任不清，導(dǎo)致導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員沒(méi)有相應(yīng)的工作內(nèi)容和方式劃分，使導(dǎo)師無(wú)所適從。
　　建立系統(tǒng)全面的本科生導(dǎo)師制監(jiān)督，激勵(lì)和評(píng)價(jià)體制。通過(guò)建立督導(dǎo)組等形式，定期的對(duì)導(dǎo)師工作情況進(jìn)行監(jiān)督了解，重點(diǎn)考核導(dǎo)師的工作態(tài)度、履職情況、指導(dǎo)方法、工作效果等情況，同時(shí)也要建立相應(yīng)的激勵(lì)制度，將導(dǎo)師工作的考評(píng)情況與教師的報(bào)酬、職稱評(píng)聘及職務(wù)晉升結(jié)合起來(lái)，激勵(lì)導(dǎo)師工作的積極性。最后，本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)機(jī)制的建立應(yīng)該做到靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，可采用導(dǎo)師自我評(píng)估、本科生測(cè)評(píng)、導(dǎo)師組評(píng)議、所在學(xué)院考評(píng)等方法，客觀評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)，以評(píng)促建，評(píng)建結(jié)合，促進(jìn)本科生導(dǎo)師制的不斷完善和發(fā)展。（作者單位：華南理工大學(xué)工商管理學(xué)院）
　　
　　注釋
　?、賱参幔骸氨究粕鷮?dǎo)師制與研究生導(dǎo)師制的比較研究”，《湘南學(xué)院學(xué)報(bào)》，2009年第4期。
　　②蘭英，周克勇：“本科生導(dǎo)師制探究”，《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》，2009年第7期。
　?、蹢顣粤幔骸拔覈?guó)高校本科生導(dǎo)師制的實(shí)行與思考”，《高教論壇》，2010年第9期。