淺談高中語文對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)

宋興平

摘 要： 隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)語文的方式也在不斷變化，循規(guī)蹈矩的背誦課文已經(jīng)不能提高教學(xué)質(zhì)量，教師一味在講臺(tái)上講，學(xué)生沒有參與性也是不可取的。

關(guān)鍵詞：思維方式；培養(yǎng)特點(diǎn)；學(xué)生思維

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)語文的方式也在不斷變化，循規(guī)蹈矩的背誦課文已經(jīng)不能提高教學(xué)質(zhì)量，教師一味在講臺(tái)上講，學(xué)生沒有參與性也是不可取的。語文的主觀性很強(qiáng)，同一篇課文，每個(gè)人的理解是不一樣的，這是自身語文思維決定的。本文主要探討高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)方式。

社會(huì)的快速發(fā)展，使得對人才的需要越來越大、越來越高，技術(shù)性人才，創(chuàng)造性人才等等這些都需要有靈活的思維能力，而語文教學(xué)是培養(yǎng)思維能力的最好課堂。

一、高中語文思維學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在新課改的要求下，教師的教學(xué)觀念要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)模式也會(huì)相應(yīng)改變，這給教師帶來了一定的困難，部分教師無法快速適應(yīng)新教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差，這使得學(xué)生的思維進(jìn)步很慢。新課改實(shí)施后，有的教師在教學(xué)中一味的注重學(xué)生的參與性，二忽略了教師的引導(dǎo)作用，比如在講授一個(gè)問題的時(shí)候教師就直接讓學(xué)生去討論，討論的方式方法也不講清楚，是集體討論還是分組討論呢？討論對于學(xué)生老說是掩蓋開小差的絕佳機(jī)會(huì)，如果教師不正確引導(dǎo)和積極參與，那討論可能是達(dá)不到教學(xué)目的的，思維培養(yǎng)就更談不上了。

二、高中語文思維方式

1.獨(dú)立思維。對于學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)是需要長期積累的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主導(dǎo)性的，就是說一堂課下來可能就是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，沒有參與性、沒有思考時(shí)間，進(jìn)步屬于直接灌輸課本知識(shí)，被動(dòng)接受教學(xué)任務(wù)，是否能消化就看學(xué)生自己的理解能力和思維能力了。新課改就是要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自主參、積極思考，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師給出答案，對于出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)要讓他們自己去思考為什么錯(cuò)了，哪里錯(cuò)了，下次要怎么去避免這樣的錯(cuò)誤。

2.全面思維。高中語文不單是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還要去思考課本延伸的其他方面，這需要多角度的去分析課本，用良好的思維方式去全面客觀的給出結(jié)論。因此，教師在講授課本《雷雨》時(shí)，應(yīng)從多個(gè)人物身份出發(fā)，從不同的角度去分析每個(gè)身份存在的意義和價(jià)值，結(jié)合課本知識(shí)給這個(gè)人物一個(gè)明確的定位，是好人還是壞人，是好人中的壞人還是壞人中的好人。

三、語文思維培養(yǎng)特點(diǎn)

1.交流性。教師在利用語文思維教學(xué)的時(shí)候，要積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，要去理解和領(lǐng)悟課本之外的意境，去理解課本深層次的內(nèi)容，課堂上教師要給學(xué)生留點(diǎn)問題，讓學(xué)生在合上課本的時(shí)候可以去思考去想象，在下次上課的時(shí)候再一起探討這個(gè)問題，這樣會(huì)有很好的交流性和互動(dòng)性。

2.滲透性。語文教學(xué)并不是單純的去教課本上的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中自然的代入一些思想、品德、價(jià)值觀等做人做事方面的知識(shí)，畢竟教師是應(yīng)該去研究學(xué)生的、去發(fā)現(xiàn)他們的變化、去引導(dǎo)他們、在基礎(chǔ)教學(xué)中去滲透這種思想。

3.廣泛性。語文教學(xué)所涵蓋的知識(shí)面是任何一個(gè)學(xué)科不能媲美的，可以說中國上下五千年歷史都有所涉獵，所以學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)面也是非常寬廣的，看似一本書，內(nèi)容卻不是一本書所能包涵的，也不是一堂課所能講明白的，需要學(xué)生以點(diǎn)概面的去理解和思考。

四、高中語文教學(xué)對學(xué)生思維的培養(yǎng)策略

1.教學(xué)方式對語文教學(xué)思維的影響。很長時(shí)間以來，教師照本宣科、學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式一直根深蒂固，教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講，學(xué)生在下面安安靜靜的邊聽邊做筆記，這種教學(xué)方式使得教學(xué)過程非常乏味，很容易讓學(xué)生注意力不集中、打瞌睡。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育手段的現(xiàn)代化，目前多媒體教學(xué)已經(jīng)占據(jù)半壁江山了，多媒體教學(xué)可以做出和課堂知識(shí)相關(guān)的畫面或是動(dòng)畫，也會(huì)引用相關(guān)的影像，這樣就使得學(xué)生注意力不容易分散，互動(dòng)性和積極性也會(huì)隨之高漲。在備課過程中教師可以提前規(guī)劃好相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)利用多媒體，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，這樣就會(huì)使語文教學(xué)行之有效。老師在課堂上提出一些問題讓學(xué)生帶著這些問題去自學(xué)課文內(nèi)容，讓學(xué)生自主討論，不管答案正確不正確，教師都不要一味的去否定，因?yàn)檎Z文只有最優(yōu)答案沒有正確答案，教師要給與積極思考的同學(xué)多一些鼓勵(lì)，對有疑問的同學(xué)要耐心講解，尊重每一位學(xué)生的回答，長此以往，學(xué)生會(huì)習(xí)慣這種教師學(xué)生共同參與的課堂，教學(xué)效率就會(huì)與日俱增，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

2.教學(xué)內(nèi)容的廣泛性。高中語文教學(xué)過程中，教師在基本教學(xué)過程中，比如字、詞、句時(shí)，要全方位去啟發(fā)學(xué)生，去深入了解這個(gè)字、這個(gè)詞、這句話在書本中所表達(dá)的寓意，了解作者當(dāng)時(shí)的歷史文化背景，比如《赤壁賦》這篇文章教學(xué)時(shí)，就要學(xué)生提前預(yù)習(xí)好文中的語句所表達(dá)的歷史意境，語文教學(xué)內(nèi)容是固定的，但方式方法是靈活多樣的，所折射的內(nèi)容是無限廣泛的，這就要求教師和學(xué)生都要用心去教去學(xué)。結(jié)論結(jié)合上面所說，高中語文思維能力的培養(yǎng)離不開教師的用心備課和職業(yè)操守，更離不開多媒體教學(xué)等輔助教學(xué)工具的幫助。高中生是有個(gè)性和主見的，不比小學(xué)生，你給他講什么他就學(xué)什么，高中生是有個(gè)體思維能力的，教師要去頻繁的啟發(fā)這種思維能力，在新課改的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中多提問題，多和學(xué)生共同探討問題，學(xué)生參與進(jìn)來了，學(xué)習(xí)才會(huì)有進(jìn)步，教學(xué)才會(huì)碰撞出不可思議的火花。

高中語文的教學(xué)期間，專業(yè)的學(xué)生思維開發(fā)是目前的一個(gè)教育空白，教師應(yīng)該有針對性地去理解學(xué)生、尊重學(xué)生、提倡學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！?/p>

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