從學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的心理看初中化學(xué)實驗的教學(xué)

　　摘要：化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的一個重要部分，實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。筆者通過初中化學(xué)實驗的教學(xué)來分析學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理，并尋求對策以利于優(yōu)化初中化學(xué)實驗的教與學(xué)。
　　關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗，教學(xué)，學(xué)習(xí)心理
　　化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的一個重要部分。實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)是一個知、情、意、行的綜合活動過程.，學(xué)生在活動過程中常常會表現(xiàn)出好奇、畏懼、模仿等三種類型的心理，這些心理對他們在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中的行為會產(chǎn)生不同的影響。因此，只有了解學(xué)生學(xué)習(xí)_化學(xué)實驗時的心理，制定出有計劃、有目的地優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗心理的策略，方能取得良好的教學(xué)效果，使化學(xué)實驗的教育功能得到充分的發(fā)揮，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
　　筆者從初中化學(xué)教材(人教版)實驗的教學(xué)出發(fā)對初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗時的心理進行了分析比較，總結(jié)出了初中化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生的心理類型，初步研究了實驗學(xué)習(xí)中的“好奇性心理”、“模仿性心理”和“畏懼性心理”三種常見的心理類型對學(xué)生在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中行為的影響，并探討優(yōu)化學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的心理策略。
　　一、化學(xué)實驗教學(xué)中常見的學(xué)習(xí)心理分析
　　(一)好奇性學(xué)習(xí)心理
　　心理學(xué)認為：好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機之一、個體尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。對于剛進入九年級的學(xué)生來說，化學(xué)是一門新學(xué)科，而通過學(xué)習(xí)化學(xué)也讓學(xué)生產(chǎn)生了許多新鮮感和好奇感。初三的學(xué)生思維比較敏捷，有一定的獨立性，學(xué)習(xí)的自覺性和目的性也有了明顯的提高，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出很強的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，通過實驗這個手段可以讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。都說興趣是最好的老師，那興趣從哪兒來呢?興趣其實就來源于學(xué)生的好奇心理，有了好奇心學(xué)生自然就有了興趣，學(xué)習(xí)也就更加主動和積極。
　　(二)模協(xié)性學(xué)習(xí)心理
　　大量的心理學(xué)研究結(jié)果表明，人類的大多數(shù)行為都是通過觀察模仿學(xué)會的。班杜拉(Bandura)指出：模仿性學(xué)習(xí)可以在既沒有模型也沒有獎勵的情況下發(fā)生，個體僅僅通過觀察其他人的行為反應(yīng)，就可以達到模仿學(xué)習(xí)的目的。人們的大量行為都是通過模仿而習(xí)得的，人的不良行為也常常是通過這一途徑而形成的。大多數(shù)初中學(xué)生的模仿水平僅處于機械模仿的階段，只傾向于對動作的模仿，崇拜是中學(xué)生產(chǎn)生模仿心理的根源，然而定勢模仿心理會造成思維上的定勢。如在化學(xué)實驗中常常表現(xiàn)出實驗操作的思維定勢：一平時握工具的手勢及動作對實驗規(guī)范操作的定勢——手拿試管一把抓；由動作定向不當或夾帶某些習(xí)慣操作引起的定勢——滴液時滴管常觸碰試管口，傾倒液體時不顧標簽的位置，天平稱量時直接用手取拿砝碼，將酸稀釋的方法用于濃硫酸的稀釋；將溶解后的溶液直接由燒杯倒入試劑瓶等等。
　　(三)畏懼性學(xué)習(xí)心理
　　心理學(xué)家班杜拉認為：在個體的行為動機過程中，起主要作用的不是能力，而是個體對自己的能力能否勝任該任務(wù)的知覺，即自我效能感?；瘜W(xué)實驗學(xué)習(xí)過程中，每個人都會遇到困難而感到畏懼，低自我效能感的學(xué)生往往采取拖延或試圖回避的方式來對待化學(xué)實驗的教學(xué)。比如：在進行實驗設(shè)計與改進時，自己的觀點與其他同學(xué)不同時，總覺得是自己想錯了，不敢大膽發(fā)表自己的觀點，怕說錯了被同學(xué)笑話。又如，他們覺得“好生”水平高，能力強，常常在實驗課堂中認為完成實驗是他們的事，自己當個旁觀者“安全”些。再如，初中化學(xué)教材中有許多實驗本身帶有危險性和操作不確定性(氫氣爆炸實驗、濃硫酸稀釋實驗等)。使得這些實驗在教學(xué)中往往被學(xué)生們所畏懼，不敢靠近實驗，觀察實驗。這些的畏懼心理會使學(xué)生產(chǎn)生逃避行為，但也會起到規(guī)范實驗操作、激發(fā)探索創(chuàng)新行為的作用。
　　二、相應(yīng)的實驗教學(xué)策略研究
　　(一)通過科學(xué)探究實驗調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)共趣和求知欲
　　創(chuàng)設(shè)探究實驗有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗探究過程，而不像在演示實驗中只是作為旁觀者來體驗化學(xué)的樂趣。在教學(xué)中，為了使學(xué)生更容易接受新知識，筆者gogpIUrrdacPtZXFqAX87w==曾將鹽酸與碳酸氫鈉的反應(yīng)演示實驗改為科學(xué)探究實驗，收到了意想不到的效果。
　　例；鹽酸與碳酸氫鈉的反應(yīng)演示實驗改為科學(xué)探究實驗
　　實驗用品：6杯面粉，2杯食鹽，4匙食用油，熱水，塑料瓶，一個平面板，食用紅色液體(如葡萄汁)，去污劑(液體)，發(fā)酵粉(碳酸氫鈉)和醋。
　　探究過程：先把6杯面粉、2杯食鹽、4匙食用油混合后加水攪拌后，制成火山的錐體，要制得光滑和堅硬。然后把塑料瓶放在一個平面板上，并用剛制得的面團在周圍制成圓錐狀，把口堵住，也不要讓面團掉進去。接著向瓶中加入一些熱水和一些食用紅色液體，向液體中加5滴清潔劑，向液體中加入2匙發(fā)酵粉，再慢慢地向瓶中倒入液體，此時“火山”噴發(fā)了!學(xué)生們興奮地尖叫起來。
　　實驗原理是發(fā)酵粉與醋發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果。在這個反應(yīng)中，產(chǎn)生了二氧化碳氣體，它是致使“火山”噴發(fā)的主要原因。產(chǎn)生的二氧化碳在瓶中形成了巨大的壓強，把去污劑氣泡從瓶中吹出來形成“火山”。加入紅色的食用液體，目的是使“火山”噴發(fā)的更漂亮。
　　筆者發(fā)現(xiàn)將此驗證性演示實驗改為探究實驗后，抓住了學(xué)生們的好奇心，大大激發(fā)了他們的探究欲望，進一步提高了學(xué)生運用探究方法的能力，收到了良好的教學(xué)效果。探究實驗也可以關(guān)注生活，如果把化學(xué)與生活有機的結(jié)合起來，特別是用所學(xué)的化學(xué)知識解決或解釋日常生活和生產(chǎn)中的實際問題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其嚴格的思維品質(zhì)，他們就會觀察生活中的現(xiàn)象，產(chǎn)生積極的情感。
　　(二)通過演示實驗規(guī)范學(xué)生的模仿性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)嚴謹?shù)那髮W(xué)精神
　　初中化學(xué)教材把實驗分為三種類型：演示實驗、探究實驗及家庭小實驗。這些實驗有的是對化學(xué)概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證。其中演示實驗要求教師必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，力求做到演示操作規(guī)范嚴謹、實驗現(xiàn)象明顯、分析表述準確簡練等。通過實驗演示讓學(xué)生們從模仿中得到學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中得到模仿。讓每個實驗基本操作準確到位，嚴謹有條的信念深入每個學(xué)生的心理。
　　筆者根據(jù)各單元的教學(xué)內(nèi)容除了完成規(guī)定的演示實驗還補充或改進了一些演示實驗。例如，在學(xué)習(xí)氫氧化鈉性質(zhì)時補充了氫氧化鈉與CO、SO反應(yīng)的演示實驗，并以此實驗為例分析氣球的變化，讓學(xué)生體會到壓強變化引起氣球變化的題型透徹的掌握。
　　為了使實驗操作更易成功，更易操作，更有說服力，筆者在“對蠟燭及其燃燒的探究”的實驗中，改進了吹滅蠟燭后再點燃白煙，換成用酒精燈帽蓋滅再點燃，這一小小改動演示極大的提高了這一實驗的可觀察性及說服力，讓學(xué)生們更深刻認識到酒精燈帽的用途，而且也改掉了熄滅酒精燈時用嘴吹滅的習(xí)慣。
　　還有在探究燃燒的條件實驗中，筆者把紅磷和白磷分別放在兩支密封的試管中，然后同時放入熱水中觀察(如圖2所示)。通過這樣的演示，不僅化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象依然明顯，而且使原本有污染性的實驗減少了空氣污染，讓學(xué)生懂得在平時的實驗中每個實驗都要求在綠色化學(xué)的思想下完成，力求做到對環(huán)境無污染。通過教師在實驗教學(xué)中的言傳身教，讓學(xué)生真正在模仿中得到了鍛煉和提高，同時也消除了學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)中思維定勢帶來的不利影響。
　　(三)通過學(xué)生動手實驗消除他們的畏懼心理，讓他們體驗成功
　　自我效能感作為個體對自己與環(huán)境發(fā)生相互作用的效驗的主體自我判斷，不是憑空做出的，而要以一定的經(jīng)驗或信息為依據(jù)，其中成敗經(jīng)驗是個體獲得對自己效能感的最基本最重要的途徑。因此，幫助學(xué)生增強自我效能感的最好辦法就是讓其在學(xué)習(xí)上主動獲取，體驗成功，并在成功中體驗一種內(nèi)部的自我強化。若學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動接受狀態(tài)，對化學(xué)實驗絲毫不感興趣，對其做過的化學(xué)實驗，也不一定會有印象，那當然更談不上進步。創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動手，充分掌握化學(xué)實驗知識和操作技能，有利于化學(xué)的學(xué)習(xí)。
　　對于重要實驗，教師可作演示讓學(xué)生觀察分析得出結(jié)論；對一些要求不高危險性不大的實驗，完全可以大膽的放給學(xué)生，讓幾名學(xué)生到講臺上進行演示。初中的學(xué)生好奇心強，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，而且一些學(xué)生在前面做實驗，下面的同學(xué)也仿佛自己在做實驗，全部注意力都集中在一起，使得整個課堂的教與學(xué)融為一體。動手做實驗的學(xué)生由于是在全體同學(xué)面前做實驗，注意力特別集中，收效特別好。經(jīng)常讓學(xué)生動手實驗可以大大消除學(xué)生的畏懼心理，也會使學(xué)生規(guī)范實驗操作、激發(fā)探索創(chuàng)新精神。
　　實踐證明，對于初中化學(xué)實驗中出現(xiàn)的學(xué)生心理現(xiàn)象，我們只能迎難而上，認真分析其原因并找出對策，在實踐中不斷探索和創(chuàng)新，才能切實提高初中學(xué)生化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量。
　　(責任編輯：張華