意趣盎然激活識字

　　“人生識字聰明始?！弊R字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。長期以來，老師們一直在探索學(xué)生準(zhǔn)確而牢固地識記字的音、形、義，形成一定識字能力的最佳教學(xué)策略。筆者憑借多年低年級識字教學(xué)經(jīng)驗，初步總結(jié)出優(yōu)化低年級識字教學(xué)的幾種方法。
　　一、追溯字源，利用造字規(guī)律識字
　　漢字有“以形表意”的特點(diǎn)，其中蘊(yùn)藏著許多造字的規(guī)律。教學(xué)時，有意滲透漢字的造字規(guī)律，不但可以引領(lǐng)學(xué)生快速高效地識字，還能幫助學(xué)生領(lǐng)悟識字要領(lǐng)，習(xí)得識字方法。
　　低年級學(xué)習(xí)的生字中，有一部分是象形字，如“日”“田”“鳥”等字，可以根據(jù)象形字的形象性，引導(dǎo)學(xué)生借畫識記字形。教學(xué)時，采用圖片或多媒體課件從實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字，向?qū)W生展示漢字的演變過程，使學(xué)生在識字的同時了解漢字的起源，感受漢字之美。
　　學(xué)習(xí)會意字時，可以從字形和字義入手，利用會意字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字的組合，聯(lián)想字義，說說字的意思，如小土為“塵”，不正為“歪”，一火為“滅”。這樣，學(xué)生不但了解了漢字的又一個特點(diǎn)，又可以利用這一特點(diǎn)學(xué)會更多的會意字，充分感受到識字的樂趣。
　　形聲字的教學(xué)，要充分利用其形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三、觸類旁通的識字能力。如學(xué)習(xí)“睛”時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系形近字“晴”，辨析兩個字的異同，告訴學(xué)生形旁不同，意思自然不一樣?！熬Α迸c眼睛有關(guān)系，所以是“目”字旁；而“晴”與太陽有關(guān)系，所以是“日”字旁。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的學(xué)習(xí)，出示一系列帶有“青”的形聲字如晴、睛、清、請、情、蜻等，通過辨析，總結(jié)出記住這一組字的好方法：先記住這一組字的聲旁“青”，再根據(jù)形旁識記其他的字。形聲字的特點(diǎn)就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地被學(xué)生認(rèn)識和掌握，并逐漸利用這一規(guī)律自主識字。
　　二、多法并用，在趣味中識字
　　多元化的識字方式“提倡各種教學(xué)方法共存互補(bǔ)”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的識字理念。因此，識字教學(xué)要重視從漢字本身挖掘趣味性，盡可能通過游戲、表演、動手實踐等活動，讓學(xué)生的眼、耳、手、口一齊“動”起來，以多種方法激活識字教學(xué)。
　　1.編歌訣
　　兒歌、口訣讀起來瑯瑯上口，好學(xué)、易記，不失為一種輕松有效的識字方法。例如：根據(jù)漢字的拆分、整合編的記字歌訣：“木帛棉，土里埋。合手拿，分手掰。人失足，跌下臺?！庇秩纾焊鶕?jù)學(xué)生難以區(qū)分的“的”“地”，可將其搭配方法巧妙地編成兒歌：“的”字帶著一幅畫，畫上寶寶不說話。青青的瓦，白白的墻，大大的桌。矮矮的凳……文文靜靜表名稱；“地”字帶著一群娃，這群娃娃愛運(yùn)動，用力地蹦，使勁地跳，高興地說，開心地笑……從早到晚樂陶陶。學(xué)生在唱兒歌中，“的”“地”的搭配方法也不知不覺地被他們接受了。利用歌訣識字生動活潑，既活躍了課堂氣氛，又能提高識記效果。
　　2.做動作
　　遇到動作性較強(qiáng)的字，如看、飛、游、跑這類字，教學(xué)時，可適時讓學(xué)生用肢體、手勢來“手舞足蹈”，給生字配“形體動畫”，在演示中落實對字義的理解。學(xué)習(xí)“看”時，先請一位學(xué)生表演一下孫悟空“看”的動作，讓同學(xué)們理解用手(尹)遮在眼睛(目)上遠(yuǎn)望就表示“看”；學(xué)習(xí)“飛”時，讓學(xué)生做做小鳥展翅飛翔的動作，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“飛”就像鳥的身體，“<”就像鳥的雙翅。這樣，形義結(jié)合，形象鮮明，事半功倍。
　　3.做加減法
　　如果新學(xué)的漢字中某一部分是學(xué)生會認(rèn)的獨(dú)體字，加上認(rèn)識的偏旁，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用熟字加一加、減一減、換一換的方法來學(xué)習(xí)，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生分析字的“部件”，從而提高識字效率。如：禾+乃=秀，樹-又=村，木+目+心=想，園-口+王=玩。在這種情況下，識字不再是枯燥乏味的識記過程，而是充滿挑戰(zhàn)的算術(shù)題。
　　4.講故事
　　小學(xué)生喜歡聽故事，把生字編成一段生動形象的小故事來學(xué)，學(xué)生學(xué)后印象深刻，減少出錯率。根據(jù)學(xué)生常把“拔草”的“拔”錯寫成“撥”這種現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)“拔”時，可一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫出筆畫：“小白兔到菜園里收蘿卜，他用手(扌)拔呀拔，拔了老半天，還是拔不動。他請小山羊、小花狗、小黑貓來幫忙，這么多好朋友(友)一起拔，汗都流出來了(、)，才把蘿卜拔了出來”。小朋友，聽了“拔蘿卜，'的故事可要記牢，“拔”的右邊是“友”字加“、”，表示不能忘了來幫忙的好朋友和好朋友流的汗啊!這樣，學(xué)生很快就記住了“拔”的字形，有效地避免了“拔”和“撥”張冠李戴。
　　此外，還有“猜字謎”“找朋友一摘蘋果”“開火車”等多種識字小游戲，都能增添識字教學(xué)的趣味性，提高識字效率。
　　三、活用教材，在語境中識字
　　結(jié)合具體的語境理解詞語是準(zhǔn)確感悟語言文字的重要方法。因此，識字教學(xué)提倡在語境中識記，在語境中加深理解，促進(jìn)運(yùn)用。學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開始》一課，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟“神氣極了”一詞的：
　　師：貓頭鷹當(dāng)了“萬獸之王”后，心情如何?
　　生：神氣。
　　生：神氣極了。
　　師：“神氣極了”與“神氣”有什么不同?
　　生：“神氣極了”是很驕傲的意思。
　　生：就是非常得意，自以為是。
　　生：“神氣極了”就是很威風(fēng)的樣子。
　　師：結(jié)合圖通來理解詞語，你會說得更精彩。請大家仔細(xì)看課文插圖，貓頭鷹此時此刻的樣子，你從哪里看出它“神氣極了”?
　　學(xué)生觀察了畫面后，紛紛回答：貓頭鷹扇動著翅膀，瞪著圓圓的大眼睛，昂著頭，挺著胸，威風(fēng)凜凜……
　　師：這只神氣極了的貓頭鷹下了什么命令啊?誰來讀一讀?
　　指名讀：從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事!
　　師：誰能評一評他讀得怎么樣?
　　生：他讀得很流利，聲音很響亮。
　　生：他讀得不夠神氣。
　　師：你能讀出貓頭鷹的神氣嗎?
　　(生讀)
　　師：這回可神氣多了!要是能加上動作，準(zhǔn)能讀得更神氣，想不想來試一試?
　　(生配上動作齊讀)
　　師：是呀，這是一只神氣十足的貓頭鷹，我們就說它——
　　生：神氣極了。
　　師；如果非常開心可以怎么說?
　　生：開心極了。
　　師：非常美麗呢?
　　生：美麗極了。
　　師：像這樣的詞語還有許多，你會說嗎?
　　學(xué)生紛紛回答：難過極了、害怕極了、可愛極了、緊張極了……
　　師：你們能用其中一個詞說話嗎?
　　該環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)鮮活的語境，讓學(xué)生在入情入境的角色體驗中進(jìn)行語言實踐活動，完成對詞語的理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。這樣的詞語教學(xué)化抽象為具體，既有趣又有效。
　　四、聯(lián)系生活，在交流中識字
　　漢字源于生活。所以，識字教學(xué)要融通生活，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會生活中廣泛識字。如在學(xué)校中，看辦公室牌匾、宣傳標(biāo)語、黑板報、課程表，認(rèn)同學(xué)姓名識字；在家中看電視、電腦，讀書報識字；把物品做成字卡，與實物結(jié)合起來識字；在商場里看店名、商品名稱識字；在路上看廣告牌、單位名稱、門牌號碼識字……只要做生活的有心人，就能無師自通地從身邊的所見所聞中學(xué)到很多字。學(xué)生主動識字的意識被激發(fā)后，教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生提供充分展示、相互交流的平臺。如結(jié)合語文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”“識字加油站”“識字擂臺”設(shè)計“我們大家來比一比，看誰在課外認(rèn)的字多?”“我收集了一些食品商標(biāo)，咱們交流一下，好嗎?”“我認(rèn)識班上所有同學(xué)的名字，你呢?”通過一系列識字交流活動，競選班里的“識字大王”。
　　“字里乾坤天地寬?！弊R字教學(xué)方法有很多種，只要我們遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律和識字教學(xué)的科學(xué)性，兼容并蓄。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，就能讓識字教學(xué)更具實效。
　　(責(zé)任編輯：符