歷史新高考“社會經(jīng)濟和文化史”題復習策略

　　全國各地普遍實行新高考方案已經(jīng)三個年頭，歷史卷命題思路在凸現(xiàn)新課程理念下，越加著力擴充以文明史進化為主干的社會經(jīng)濟史和文化史的考查內(nèi)容。由此，近三年有關這類題型在我們新一輪高考復習過程中尤為值得關注。
　　一、社會經(jīng)濟文化史題型的命題特點
　　社會經(jīng)濟文化史題型的考查，較之于選擇題、材料題要求學生具有更高的歷史思維能力，更能體現(xiàn)出新課程新高考的能力指向。以江蘇歷史卷為例，涉及必修部分的有2008年第21題“戲劇發(fā)展”題，2009年第21題“江南士大夫”題和22題“婚姻史”題以及2010年第21題“茶市作用”題。這類題型采用“新材料、新情境”的創(chuàng)設，設問精巧，讓人耳目一新，主要有如下三個顯著特點。
　　1.以教材史實為支撐，建立考點與教材知識的橋梁
　　這一類型的題目乍看上去，似乎在教材中沒有明顯知識點作支撐，考試說明中也沒有明確點明。例如，2009年“江南士大夫”題，我們似乎只能從《考試說明》開首頁“考核目標和要求”中找到該題命題的依據(jù)。但我們細細考量發(fā)現(xiàn)，這種“新材料、新情境”的創(chuàng)設，其主旨是在對教材的主干知識進行重新組合，以新鮮的史實呈現(xiàn)，達到提升能力考查的層次。如上述“江南士大夫”題，是以教材中的傳統(tǒng)重農(nóng)抑商政策、古代中國商業(yè)發(fā)展特點、科舉制度和資本主義萌芽發(fā)展問題等主干知識為依托，讓考生運用在“物質(zhì)生活和社會習俗變遷”專題中掌握的基本理念和分析方法來進行知識遷移，以新的視角考查傳統(tǒng)思想觀念的沿襲與變革。因此，考生在作答該題型時，不能忽視已儲備的歷史框架，而要積極尋找考點與教材知識點的銜接處。只不過與傳統(tǒng)命題思路相比，這種題型不再是對教材知識的簡單描述或闡釋，能力考查的目標更專注于運用所學知識論證和探討材料中的問題。這就要求考生吃透歷史教材，而不能讓自己思維簡單地模式化和教材化。
　　2.能力立意，能級要求分層推進
　　從這一類型試題的立意角度看，以能力立意，以新材料、新情境為依托，全面考查學生的綜合能力。并且在題目的設問上對考生的能力要求逐層提升。例如，2009年22題。第(1)問“婚姻態(tài)度的變化”旨在考查考生分析材料、提煉信息的能力，屬于考試目標中“獲取和解讀信息”的最低要求；而第(2)問“經(jīng)濟基礎、家庭關系和社會條件的變化”設問較之于第一問能力要求更高，要求考生結(jié)合所學知識分析第一問中變化的背景，屬于“調(diào)動和運用知識”“描述和闡釋事物”的能級要求；最后第(3)問考查考生描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力，則屬于最高層次的考試目標要求。其中“不同學者在婚姻問題上的視角”的思辨性設問，體現(xiàn)了考題檢測學生批判性思維品質(zhì)的功能；而最后的“我們應如何全面認識這一問題”更是一波三折：一方面考查學生綜合、客觀認識歷史問題的能力；另一方面緊貼社會熱點(婚姻自由與濫用)，以社會視角考查學生；并且由“婚姻自由”引發(fā)至“政治自由”“思想自由”……關于“自由”限度的思考。由此可見，該組問題設計中能力要求梯度清晰，設問角度關注現(xiàn)實，既讓所有考生都有話可說.有分可拿，又能夠區(qū)分出有較好能力水平和歷史思維品質(zhì)的考生。
　　3.取材獨到，注重考生對材料的提煉分析
　　《考試說明》強調(diào)“重視‘新材料’、‘新情境’的創(chuàng)設與運用，鼓勵考生獨立思考和創(chuàng)造性地解決問題?！苯甑脑囶}無一不是通過教材以外的史料或與現(xiàn)實相關的材料來創(chuàng)設新的歷史情境。這種類型的題目從材料與設問的關系上看，“新材料、新情境”是設問的基礎，包含著解題的必要信息，離開這些隱含的信息，設問就難以存在。這一特點決定解答該類型題目的關鍵之處在于必須細致解讀題干材料，盡可能全面獲取題干信息，有效溝通材料與設問的關系。例如，2008年“戲劇發(fā)展”題，引用法國歷史學家雅克·勒高夫的新史學理念，提供全新材料，以新的史學研究視角，考查戲劇發(fā)展的歷史沿革。準確答題的前提是考生對四段材料信息全面分析、提煉和概括。
　　二、應重點把握的復習策略
　　1.轉(zhuǎn)變復習模式，倡導多樣化、主體性教學
　　這一類題型要求考生在面對“新材料、新情境、新問題”時能夠以綜合思考、創(chuàng)造性思維和探究學習的姿態(tài)來分析問題、解決問題。因此，在復習過程中我們要改變單一的教授式教學，有意識地把提高學生分析和解決問題的能力納入歷史教學的主體內(nèi)容之中，既“授之以魚”又“授之以漁”。同時，積極關注他們在復習過程中“主體性”的發(fā)揮，鼓勵學生以獨立的角色，建設性的心態(tài)發(fā)現(xiàn)復習中存在的問題并進行質(zhì)疑、討論甚至爭辯，讓他們在積極主動獲取知識的過程中，加深對問題的理解。
　　2.引導務本，夯實基礎知識和基本技能
　　基礎知識具有“永恒生命力”，即使在“新材料、新情境”題型中，材料再新也是在考生原有知識貯備的基礎上進行選材呈現(xiàn)，即“題在書外，理在書中”。因此，在復習過程中我們?nèi)皂殞⒒靖拍睢⒒臼穼嵵v清講透，對學生基本技能訓練到位。讓學生在平時的學習中形成清晰的記憶和正確的認識。同時，注意對教材知識系統(tǒng)性的梳理，打通必修與選修的通道，從而讓學生對歷史知識形成整體性的認識。只有這樣，才有可能期望考生在有限的時間內(nèi)做出準確的知識遷移。
　　3.重視“史料”教學，加強學生材料分析等綜合能力的訓練
　　“社會經(jīng)濟文化”類型的題目很大程度上的信息來源于材料，如果材料讀不懂，解題就困難。要獲得有效分，就要求考生答題時，必須首先對材料進行準確解讀以獲取有效信息，然后溝通材料信息與所學歷史知識的聯(lián)系，獲得解題的理論支撐，最后綜合全部信息，使用判斷、比較、歸納等論證方法，運用歷史的專業(yè)語言和正確的邏輯有條理地表達出自己的觀點，形成完整、簡潔的答案。這也正是考試說明中的四種能力要求的綜合考查。因此，我們在復習過程中首先要高度重視“史料”教學，將基礎知識建立在“有血有肉”的具體材料情境的基礎上，這樣做既有利于加深學生對知識的理解程度，豐富知識的內(nèi)涵，同時有利于潛移默化地強化學生對材料題的解讀能力。其次，在復習過程中應該有意識地強化對學生準確獲取和解讀材料信息方法的指導，拓展學生溝通有效信息與所學知識聯(lián)系的能力，加強對學生準確、全面組織答案的技能訓練。
　　4.立足歷史，關注社會，注意史學研究前沿
　　無論是“婚姻問題”，還是“江南經(jīng)濟問題”，試題內(nèi)容以當前社會發(fā)展進程中普遍關注的問題和當今歷史研究的新理念、新方法、新成果作為切入點，突出學科特色的同時，往重現(xiàn)實與教材內(nèi)容的有機結(jié)合，并對熱點問題作了巧妙的回應。這就要求我們在教學過程中引導學生把教材知識體系轉(zhuǎn)向生活體系，鼓勵學生融入社會，關注現(xiàn)實問題的歷史反思以及歷史問題的現(xiàn)實思考。
　　與此同時，我們一線教師在歷史復習過程中應積極關注史學研究前沿。對熱點問題注意科學選擇和綜合思考，同時避免泛時政化，尤其是近年來越來越引’起普遍關注的問題，如民生問題、制度創(chuàng)薪、生態(tài)環(huán)境、大國關系、社會和諧、世界區(qū)域經(jīng)濟等問題有可能成為高考命題專家關注的重點，需要重視。
　　總之，對于此類“社會經(jīng)濟和文化史”類型的題目，我們在高考復習過程中要牢牢把握“立足基礎、主動遷移、‘史料’訓練、關注前沿”幾方面，以爭取在高考中取得理想的成績。
　　(責任編輯：李雪