如何在思想政治課堂中實施學生主體性教學

　　摘要：新課程以學生的學習為中心，以學會學習，促成學生的全面發(fā)展和終身學習為目的。這就要求教師應及時地轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新課堂教學模式，對教學過程進行反思，實施學生主體性教學，以適應新課程目標的要求。從高中思想政治課教學的實際出發(fā)，試從課堂教學的若干環(huán)節(jié)和方面就如何開展好主體性教學問題，作初步的探索和思考。
　　關鍵詞：思想政治課；主體性教學；課堂模式
　　隨著新課程標準的實施和新課程教學的深入，如何創(chuàng)建新型課堂教學模式，提高課堂效益，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，成為我們新課程教學迫切需要解決的問題。作為一名從事新課程教學的政治課教師，筆者以為，要解決這一問題，當前情況下最重要的措施就是切實貫徹新課程的理念與精神，積極構建學生主體性教學的課堂模式，把教學的主動權還給學生，扎實推進以人為本教育理念的實施。而要構建新型的主體性教學的模式，筆者以為這需要從以下幾個方面著手。
　　一、積極倡導實施以學生為主體的學習方式
　　新課程觀明確倡導實施以學生為主體的目主學習、合作學習和探究性學習的學習方式。自主學習是指學生在總體教學目標的調(diào)控和教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。合作學習方式指向為了完成共同的任務，發(fā)揮學習主體的參與性，在師生之間或者學習主體之間實施責任分工，相互合作、相得益彰的互助性學習方式，學生在學習中可以通過課堂討論、小組探究、集體協(xié)作的形式來實現(xiàn)。探究性學習是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而讓學生在教師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。在這一過程中，學生在課堂上變被動地聽講為主動地動手、動腦參與，讓學生在自學探究中有所感知，在感知中能夠自悟，在自悟中產(chǎn)生疑問。積極倡導自主學習、合作學習、探究性學習方式的運用，有利手培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究思維，而這些品質(zhì)的形成都是我們推進素質(zhì)教育的基本目標。
　　例如，在學習《經(jīng)濟生活》“處理好效率與公平的關系”這一內(nèi)容時，教師可以組織一場“效率與公平誰更重要”的班級辯論賽，全部辯論過程由學生支配，充分發(fā)揮學生的主體作用，老師只作最后的總結(jié)和點評。這既能讓學生感受到自主學習、合作學習的重要性，又能在激烈活潑的課堂上深化對知識的理解，更深刻地把握效率與公平的關系，以及既要提高效率、又要促進公平的原因和意義。在學習《經(jīng)濟生活》“樹立正確的消費觀”的內(nèi)容時，可以讓學生自己搜集并展示出現(xiàn)實生活中人們各種各樣的消費現(xiàn)象和消費行為的圖片，讓學生逐一探究和判斷這些不同的消費現(xiàn)象和消費行為分別是由于什么樣的消費心理引起的，接著再讓學生討論哪些消費心理和消費行為是健康的?是可以提倡的?而哪些是我們要堅決反對的?最后，讓學生總結(jié)出來我們應該樹立什么樣的消費觀，這便實現(xiàn)了探究性學習。
　　二、重視學生實踐操作，關注學生的身心體驗
　　教學過程不單純地是教師與學生之間對于“知”的傳播與吸收，也是一種師生之間對于“情”和“意”的互動與交流。一堂好課絕對是能在師生之間進行“情”和“意”的互動、交流和升華。所以，主體性的教學不僅要求教師傳授給學生基本的知識與技能，更要關注學生在學習過程中的身心體驗，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度價值觀。在教學中關注學生的體驗，重視了學生非認知系統(tǒng)的參與，學生對知識的學習就不會停留在知識的習得、認知能力的發(fā)展上，還能將蘊涵于知識中的情感、精神納入內(nèi)心深處，融合在自身的情感、態(tài)度之中，使知識的學習不是被動接受而是主動探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試的過程。
　　例如，在學習《經(jīng)濟生活》中的“股票、債券和保險”內(nèi)容時，老師應該教給學生一些實用的知識，以便學以致用。對于如何購買債券、股票、保險保單，如何給自己投保等，這是一種具體性而又具實用性的技巧，一兩句話可能解說不清。教師可以采用多媒體網(wǎng)絡演示，讓學生在網(wǎng)上填寫保單，從而教會學生這方面的技巧，鍛煉學生的動手能力。不要低估了學生的潛能，特別是動手操作的潛能，教師不能剝奪他們親自動手獲取知識的權利，因而要特別重視學生實踐。關注學生體驗的教學可以為學生營造一個寬松自由、愉悅、融洽的教學氛圍，建立起師生之間平等、和諧、民主、合作的關系，也是基于對學生獨立人格、創(chuàng)造性品質(zhì)的尊重，是真正堅持“以人為本”“以生為本”教學理念的體現(xiàn)。
　　三、切實發(fā)揮教師的主導作用。讓學生真正成為課堂教學的主體
　　新課程把教學過程看成是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此，實施學生的主體性教學，與切實發(fā)揮好教師的主導作用是分不開的，兩者是辯證統(tǒng)一、相輔相成的。在發(fā)揮教師的主導作用的同時，我們也應注意到，學生才是學習的主體，是一個活生生、有頭有腦、有個性差異的人。在課堂教學中堅持以學生為主體，以教師為主導的教學觀，充分發(fā)揚教學民主，營造出有利于學生創(chuàng)新學習的氛圍，這是創(chuàng)新教育的前提，也是獲取良好教學效果的保證。
　　如前所述，在對“效率與公平誰更重要”的班級辯論賽中，正方主張“發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟必須講求效率”，反方主張“發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟必須維護公平”，全部辯論過程由學生支配，充分發(fā)揮學生的主體作用，老師只作最后的總結(jié)和點評，這就是真正做到了“以學生為主體，把教學的主動權還給學生”。在處理《經(jīng)濟生活》綜合探究“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備”時，可以組織學生辦一次“現(xiàn)場招聘會”，通過學生模擬“現(xiàn)場招聘會”，讓學生真切地感受到我國就業(yè)形式的嚴峻，感受國家的積極就業(yè)政策，感受作為新時代的勞動者需要具備的素質(zhì)和應該樹立的正確的就業(yè)觀念。
　　四、重視教學反饋環(huán)節(jié)，在檢測中發(fā)展學生的主體性
　　教學反饋環(huán)節(jié)既是對學生學習效果的及時檢測，也是對教師教學效果情況的真實反映，是師生之間對于教學效果的一種重要互動形式，所以課堂中尤其不能忽視此環(huán)節(jié)的教學。根據(jù)因材施教的教學原則，由于學生存在著個體差異，因而學生接受教師所傳授的知識也會出現(xiàn)不同的效果，所以，我們的反饋也要根據(jù)學生的不同情況而采取相應的反饋方法，進而張揚學生的個性，發(fā)展學生的主體性。那么如何在檢測中發(fā)展學生的主體性，讓教學反饋真正面向全體學生?筆者認為應從以下兩個方面人手：一是設置不同能力要求的反饋內(nèi)容，考查學生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力。如“基礎鞏固”“能力培養(yǎng)”“創(chuàng)新拓展”“綜合素質(zhì)”等，在題型上可分為單項選擇題、評析題、材料型論述題和綜合探究題等。這些習題分別適宜不同層次的學生去練習，不同層次的學生練習不同難度的試題，不要一把標尺去要求全部學生而忽視了個性差異。二是采取不同的反饋形式，如習題練習、課堂總結(jié)、寫作小論文、參加辯論賽、參加表演、實地調(diào)查活動等。實施不同的反饋形式，有利于從不同角度展示學生的個性，培養(yǎng)學生的不同方面的素質(zhì)，發(fā)展學生的主體性。從個體的差異性出發(fā)。采用針對性的反饋方法，讓教學反饋成為學生積極參與，師生間、學生間雙向互動與多向交流形式，這是提高課堂教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
　　(責任編輯：李雪