讓問題式探究成為政治課堂亮麗的風景線

　　隨著新課程改革的不斷深入，探究教學得到了廣泛的普及和認可。而其中的問題式探究教學法，更成了高中思想政治課教學中訓練學生思維的常用法寶。所謂問題式探究，是指教師立足社會現(xiàn)實和學生的生活實際，依據(jù)課程標準和現(xiàn)行教材，預設問題，以問題為主線，讓學生在問題情境中，通過教師的引導和自主學習、合作探究，最終分析、解決問題的教學方式。探究的載體與核心是“問題”，學生的探究始于問題，并圍繞分析和解決問題而展開相關活動，所以“問題”的創(chuàng)設是問題式探究教學成功的重要前提。有鑒于此，對于“問題”的設計不能隨心所欲，必須把握好“度”才能提高問題式探究教學的實效性。
　　一、設計生活化問題，增強探究的信度
　　問題探究的設計首先應堅持生活化的原則。“生活即教育”，生活是思想政治課的源頭活水。生活化的問題設計貼近生活、貼近學生，這些看得見、摸得著，有切身感受的熟悉案例和問題，能引發(fā)學生的探究熱情，拉近課程與學生、理論與生活的距離。同時在探究的過程中，學生能體驗感悟生活的真諦和掌握生存的技能，提升生命的質(zhì)量。有生活價值的探究活動，能指導學生的學習和生活，即探而有用，學生就會積極主動去參與探究，全神貫注地投入到探究活動中。
　　例如，高中必修1《影響商品價格的因素》一課
　　設計如下問題：
　　(1)2011年很多商品價格不斷上漲，特別是一些生活必需品，你能分析一下引起商品價格上漲的原因嗎?
　　(2)面對通脹預期，作為消費者，你覺得應該怎樣理性消費呢?
　　(3)你們?yōu)槭裁磿紤]這些因素?
　　(4)你們?nèi)绾慰创鐣M行為?
　　評析：學生是消費者，但消費如何才能更科學合理，學生本人缺乏相應的經(jīng)濟生活方面的知識，認識上比較模糊，體現(xiàn)出來就是日常消費行為比較隨意，計劃性和自控性不高。通過探究，學生能明白：什么樣的消費才是理智的消費，進而幫助學生養(yǎng)成良好的消費習慣，提升消費質(zhì)量。這樣的問題設計，真實可信、積極有益、值得探究，學生就不會認為政治課是單調(diào)乏味的空洞說教。
　　二、設計趣味性問題。擴大探究的參與度
　　蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣能激發(fā)人的學習動機，使人的思維處于最活躍狀態(tài)，并積極地參與其中。教師應遵循趣味性的原則，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，引用口語、諺語、俗語、成語等耳熟能詳?shù)男蜗蠡Z言，設計探究性問題。將政治課程中教條化、政治化、理論化的內(nèi)容融入到幽默、詼諧的形象化語境中，點燃學生的思維火花，提高學生的參與度。
　　例如，學習高中必修1中“股票”知識時，教師設計問題“2010年，我國的股市為什么會‘熊市’，一路狂跌?面對失望的股民，政府應如何加以調(diào)節(jié)、引導?”在學習“全面建設小康社會”一節(jié)時，教師設計問題“改革開放以來，我國居民的生活水平如‘芝麻開花節(jié)節(jié)高’，你的家庭生活發(fā)生了哪些變化?你憧憬的幸福生活是什么樣的?”“股票”“小康社會建設”等專業(yè)性的理論知識，通過“熊市”“激情燃燒”“芝麻開花節(jié)節(jié)高”等通俗風趣的語言“包裝”，會激發(fā)學生的學習興趣，啟動學生的思維活動，激起學生探究的欲望，課堂上洋溢著濃濃的求知解疑的氣息，每一位同學都融入其中，不再是“冷眼旁觀”。
　　當然，探究性問題不能幽默過度，分散學生的注意力，不能沖淡教學主題，應圍繞教學目標，適時適度地采用，以增強探究的實效性。
　　三、設計深刻性問題。挖掘探究的深度
　　問題式探究是一個激發(fā)學生的情感體驗、活躍學生的思維，提高學生分析和解決問題的能力、感悟知識生成的過程，是形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的過程，這就要求教師設計的問題要有可探性。學生能在探究的過程中生成知識、提升能力、完善人格?！笆遣皇恰薄皩Σ粚Α薄靶胁恍小钡阮惖膯栴}，對于高中階段的學生就沒有多大思維訓練的價值。像“為什么”“怎么樣”這類富有挑戰(zhàn)性的問題才是高中政治課堂思維訓練的需要。所以，教師設計的問題還應遵循深刻性的原則，問題的設計要源于教材，又適度高于教材，才能激勵全體學生發(fā)揮各自的潛力，表現(xiàn)出更高的學習水準和探究能力。
　　例如，高中必修2《我國的人民代表大會制度》一課
　　問題(1)：我國的人民代表大會制度和西方的議會民主制有何不同?
　　問題(2)：我國能不能實行西方的議會民主制?為什么?(分小組提前搜集資料后進行辯論)
　　評析：《政治生活》教材對我國的人民代表大會制度作了詳細分析，但并沒有涉及到西方的議會民主制，這就有了很大的可探究的空間和一定的探究的深度。需要學生在理解我國人民代表大會制度的基礎上，結合選修教材《國家和國際組織常識》相關知識及歷史科高中必修1“歐洲近代的代議制”等相關內(nèi)容進行比較、分析、研究，才能尋出問題的答案。學生在思考。討論、探究、對比中找到了問題的答案，這一探究過程，不僅使學生深化了對人民代表大會制度的認識，而且提高了對比分析問題的能力。通過實際的探究活動，學生體驗到探究過程的艱辛與成功之后的喜悅，逐步理解探究本身的真諦和本質(zhì)。
　　四、設計實踐性問題。拓展探究的廣度
　　新課程提倡教學活動化，指的就是增強教學的實踐性。這種教學的實踐性在新課程改革的背景下被賦予了更寬泛的內(nèi)容和意義。它既包含課堂上的活動，也有課外的活動；既有外顯的行為動作，也包括內(nèi)在的思維活動。高中政治課程的特點和《課標》的要求都決定了我們必須在問題的設計上重視實踐性的原則以拓寬探究活動的廣度。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，結合本地區(qū)的實際，進行適時、適度的選擇和使用；引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探索，使學生不僅在課上，而且在課外能主動探究；不僅依靠自己的智慧和能力主動探究，而且能和其他同學合作探究，把探究當作一種學習方式，養(yǎng)成良好的探究學習習慣。
　　例如，教師設計了如下問題：“如果你是某市發(fā)改委主任，該如何發(fā)展低碳經(jīng)濟呢?”“村委會或居委會的工作你了解多少?你將為創(chuàng)建文明村鎮(zhèn)、文明社區(qū)作出哪些點滴事情?”“我國的文化市場應該如何規(guī)范?”“人性是自私的嗎?”用這些實踐性的問題，引導學生展開探究。教學也因此打破了教室、課堂、教材的限制，學習容量大大增加。通過探究活動的開展，學生在更廣闊的時空中，知識得到豐富與更新，能力得到提高與發(fā)展，同時形成和提升正確的情感、態(tài)度與價值觀。
　　總之，教師應遵循教學規(guī)律和學生的思維特點，高度重視“問題”在探究活動中的意義，力求掌握和發(fā)掘課堂設問的技巧，充分發(fā)揮“問題”的“導火線”作用，引領學生積極參與探究活動，促成學生知識與能力，情感。態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展。
　　(責任編輯：李雪