淺談中學化學教學中有效問題情境的創(chuàng)設

　　摘要：在中學化學教學中有效問題情境的創(chuàng)設是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)，是中學化學教學中常用的一種教學策略，其目的是結合學生已有的學習體驗，激起學生的求知欲，吸引其主動參與學習活動，從而獲得化學學習的經(jīng)驗。
　　關鍵詞：情境教學；問題情境；創(chuàng)設；中學化學
　　隨著知識、經(jīng)濟的飛速發(fā)展，“讓人人學會學習”成為時代發(fā)展的主旋律。九年制義務教育課程標準明確指出：“教師要努力創(chuàng)設生動活潑的學習情境，注意貼近學生的生活，聯(lián)系社會實際”。因此，“情境教學”體現(xiàn)了新課程的理念，是新課程改革中重要的教學方式，化學教學要求學生緊密聯(lián)系生活，從學生的生活實際和掌握的知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供參與化學活動的機會，激發(fā)對學習化學的興趣。
　　一、情境教學函義及其特點
　　(一)情境教學的函義
　　所謂情境教學，就是根據(jù)教材中的教學目標及具體要求，從不同的年齡階段的學生心理活動為前提，充分運用多領域、多學科的知識和社會信息相結合的教學方法，設計一些真實性和準真實性的具體情形和景象，為教學語言功能提供有效的實例。這種情境教學的形象性和生動性，有助于學生將所學的知識融匯于生動、活潑的情境中。
　　(二)情境教學的特點
　　(1)能有效地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)對化學學習的興趣
　　化學是一門實踐性很強的學科，學習化學的基本方法是觀察、實驗和思維，通過情境教學的實施，例如生活中的化學現(xiàn)象，在工廠中的化學原理應用等，能使學生了解、加深一些化學抽象的概念是如何具體應用的過程，有了這些親身的體會，能大大地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。
　　(2)促進師生互動，生生互動，有效地展現(xiàn)學生的才華
　　學生能否在課堂踴躍發(fā)言，發(fā)揮其主觀能動性，與教師的教學方式聯(lián)系密切，因此，教師需要與學生多交流，多交換信息。而情境教學，則為其提供了合適的平臺。
　　二、當前中學化學教學有效問題情境創(chuàng)設中存在的問題
　　(一)情境創(chuàng)設目的不明確
　　生活化的情境創(chuàng)設，能使枯燥乏味的化學知識變得生動有趣，讓課堂教學變得豐富多彩?；瘜W教學中問題情境的創(chuàng)設在起始階段時，教師一般要先將設計好的課件，實驗等給學生觀察，讓學生在上述的情境中發(fā)現(xiàn)問題，因此，情境創(chuàng)設須目的明確。但實際教學中，多數(shù)教師都不能預先考慮到所創(chuàng)設的化學問題情境是否有必要，甚至不加取舍地抄襲別人的情境創(chuàng)設實例，這樣的情境教學方式，使學生很難找到課程的主旨及目的。
　　(二)情境創(chuàng)設重點不突出
　　當前，多數(shù)教師都存有這樣的誤解：“在課堂上，凡是有問題情境創(chuàng)設的教學環(huán)節(jié)及方法，就是一節(jié)有質(zhì)量的課。”基于這種思想的指導下，使得很多學校的教師都過分地把“問題情境創(chuàng)設”教學方法作為追求目標，于是在每一節(jié)課上都以生活情境引入，使得課堂上時時有情境，處處有情境，學習氣氛熱熱鬧鬧，并且把“溫故而知新”教學方法及傳統(tǒng)教學理念摒棄得無影無蹤，這樣一來不但使教學質(zhì)量下降，還影響學生對新知識的接受。
　　(三)情境創(chuàng)設思維無深度，參與性不強
　　有效的教學方法就是利用情境、協(xié)作、會話等要素，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，最終實現(xiàn)知識的積累過程。但在教學實踐中，一些教師在課堂上的情境創(chuàng)設常常是設計幾個圖片用PPT或多媒體設備進行展示，沒有讓學生充分地參與個中充當角色，這樣的情境教學既沒有思維深度，也沒能調(diào)動學生學習的積極性，從而失去其教學的意義。
　　三、促進中學化學教學問題情境創(chuàng)設的策略
　　(一)聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境
　　化學是組成自然科學的重要部分，它與國防、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科技、人類生活有著緊密的聯(lián)系。中學化學課程中的知識多來源于生活，伴隨科學的發(fā)展，化學與人類生活的關系越來越緊密。教師可以從生活中獲取素材，從學生熟知的事物出發(fā)，從學生的感受出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)，讓化學真正進入學生的內(nèi)心世界，讓學生感到身邊的化學無處不在，化學知識并不是難以理解和接受的。
　　例如，在對化學元素學習時，可通過對人體所需的微量元素介紹來創(chuàng)設教學情境。在對“酸堿鹽”學習時，可以結合生活中的一些事例來創(chuàng)設情境，如怎樣除去水壺中的水垢，人被蚊蟲叮咬了，涂抹些什么好呢?在蒸饅頭時為什么要在面中放些堿面等。另從好酒不怕巷子深，遠遠聞到花香等生活現(xiàn)象出發(fā)，揭示分子時刻都在進行有規(guī)律的運動。上述的這些情境創(chuàng)設，目的就是讓學生感受到化學就在身邊，從而激發(fā)學生對學習化學的興趣。
　　(二)通過化學習題創(chuàng)設課堂教學情境
　　創(chuàng)設思維的問題教學情境，可激發(fā)學生思維。學生有問題，才會去思考，而化學習題是訓練學生思維能力的一個好方法。給學生創(chuàng)設一定的課堂習題情境，能激發(fā)學生的求知欲，激活學生的思維。
　　例如：我市某校初三(7)班學生去湖光巖春游，帶回了幾小塊石灰石樣品。為了檢測樣品中碳酸鈣的含量，甲、乙、丙、丁四位同學用質(zhì)量分數(shù)相同的鹽酸與樣品充分反應來進行實驗測定(樣品中的雜質(zhì)不溶于水，且不與鹽酸反應)，測得數(shù)據(jù)如下表：
　　請你認真分析數(shù)據(jù)，回答下列問題：
　　(1)10.0g樣品與45g鹽酸充分反應后，鹽酸是否還有剩余?
　　(2)樣品中碳酸鈣的質(zhì)量分數(shù)是多少?
　　(3)10.0g樣品與足量的鹽酸反應后可產(chǎn)生二氧化碳多少克?所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為多少?
　　這是一道情境習題，在解答問題中讓學生感覺就是自己面臨的問題，通過這道題的分析能激學生的思維。
　　(三)通過化學實驗及有趣的化學現(xiàn)象為學生創(chuàng)設探究情境
　　趣味的實驗情境創(chuàng)設，能符合視中生年齡、心理等特點。通過創(chuàng)設趣味的實驗情境，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、創(chuàng)新能力，提高學生學習化學的興趣。如在對氫氧化鈣、氫氧化鈉和二氧化碳反應的教學中，可設計如下實驗情境。
　　在A、B.C、D四個等同的空水瓶中，讓A、B、C瓶收集滿二氧化碳氣體后分別加入同量的蒸餾水(約是水瓶的三分之一體積)、飽和的氫氧化鈣、氫氧化鈉溶液，并立即擰緊蓋子，分別振蕩，觀察現(xiàn)象。
　　再用D瓶，加入和上述瓶子相同體積的熱水，振蕩后擰上蓋子，觀察現(xiàn)象?？梢杂^察以下的現(xiàn)象：
　　(1)瓶子液體縮小的體積由小到大的次序是：A、C、D、B；
　　(2)瓶子液體體積縮小所耗時間由小到大的次序是：B、C、D；
　　(3)瓶子液體出現(xiàn)渾濁的是：C
　　(4)四個瓶中沒發(fā)生反應的是：D
　　通過上述現(xiàn)象可以設置的問題情境有：
　　(1)B、c體積縮小與D體積縮小的原因有什么不同?
　　(12)為什么要用石灰水作為檢驗二氧化碳的試劑，用氫氧化鈉溶液吸收二氧化碳是否最好?
　　(3)B、C瓶子液體體積縮小的原因是什么?
　　通過創(chuàng)設上述實驗問題情境，極大地提高了學生學習化學的興趣，利于學生對化學知識的透徹理解和掌握。
　　總之，課堂中教師應積極創(chuàng)設化學問題情境教學，充滿積極情感的問題情境教學可以在學生與學習內(nèi)容間建立知識的橋梁，使學生在實際的學習環(huán)境中獲得知識的全面發(fā)展。
　　(責任編輯：張華