預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施方略

　　為進(jìn)一步推動(dòng)課程改革的核心環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)的變革，江蘇省海門市教育局把2010年定：為深度變革課堂教學(xué)的關(guān)鍵年。在前幾年實(shí)施理想課堂的基礎(chǔ)上，義務(wù)教育階段將進(jìn)一步明晰和細(xì)化“學(xué)程導(dǎo)航”課堂教學(xué)的基本要求，使“目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示導(dǎo)學(xué)、檢測(cè)反思”等課堂基本環(huán)節(jié)操作性更強(qiáng)，重點(diǎn)突出預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、展示、小組合作環(huán)節(jié)，要求教師強(qiáng)行入軌。英語學(xué)科在全面落實(shí)“學(xué)程導(dǎo)航”課堂教學(xué)范式之初，于2008年9月提出了教師備課時(shí)編寫“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案?的要求，其目的在于使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”逐漸發(fā)展到“會(huì)學(xué)”；把課前自主學(xué)習(xí)與課上合作探究相結(jié)合、學(xué)生提問質(zhì)疑與教師啟發(fā)點(diǎn)撥相結(jié)合、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與語言技能培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由“教師帶看書本走向?qū)W生”到“領(lǐng)著學(xué)生走向書本、學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂”的轉(zhuǎn)變，即“為學(xué)而教，以學(xué)定教”。一年多來，全市各中小學(xué)在實(shí)施“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”的過程中做出了計(jì)多有益的探索，產(chǎn)生了一些優(yōu)秀個(gè)案，但總體認(rèn)識(shí)不夠一致，行動(dòng)熱情有消退的跡象，實(shí)施“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”的比例有待提高。因此，有必要對(duì)“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”的理論與前期的教學(xué)實(shí)踐做一個(gè)全面的總結(jié)，以便明確“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”的定義，統(tǒng)一“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”的標(biāo)準(zhǔn)，探討“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”的課堂操作范式，以期為真正實(shí)施“深度變革課堂教學(xué)”的部署打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
　　一、對(duì)于幾個(gè)概念的厘清
　　導(dǎo)學(xué)：“導(dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)，適時(shí)點(diǎn)撥；合理評(píng)價(jià)，情感推動(dòng)。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對(duì)教學(xué)法內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。
　　學(xué)案：應(yīng)該給學(xué)生提供一利一幫助他們學(xué)習(xí)的工具和材料，以逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)通過這種工具和材料，改善學(xué)生對(duì)教師教授內(nèi)容的預(yù)期水平和注意狀況，使學(xué)生能通過自己的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等調(diào)節(jié)活動(dòng)以適應(yīng)教師的課程的學(xué)習(xí)和教師的講課內(nèi)容。我們把這種學(xué)習(xí)工具和材料稱為“學(xué)案”(learningguide)。學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，學(xué)案的編制也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成。學(xué)案絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，它要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)形成聯(lián)接，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，也要幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加丁，以利于學(xué)生形成更為牢同的知識(shí)體系，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。(諸才一章，2002)
　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)：是指教學(xué)過程以師生共同編寫和使用的學(xué)案為載體，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生，通過學(xué)生依照學(xué)案自學(xué)自研，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)“統(tǒng)一”：優(yōu)化師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的統(tǒng)一；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)(學(xué)會(huì))與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力(會(huì)學(xué))的統(tǒng)一；重視個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一，從而達(dá)到提高學(xué)生全而素質(zhì)，促使學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展的一種側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。(王雅芬，2004)
　　預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案：是指把預(yù)習(xí)作為學(xué)案的主體內(nèi)容的學(xué)案。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，要有具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，要有具體的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要有及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)。(逯秀華，2008)
　　二、國(guó)內(nèi)英語教學(xué)中的預(yù)習(xí)舉措
　　預(yù)習(xí)的意義不言而喻，很多英語教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的：[作中做了很多的嘗試。戈俊(2002)在“優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”一文中捉出布置預(yù)習(xí)作業(yè)的舉措，具體包括：(1)熟悉課本，夯實(shí)基礎(chǔ)(層次性與差異性)。(2)放眼課外，巧用網(wǎng)絡(luò)(時(shí)代氣息)。(3)抓住熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)(綜合性)。(4)訓(xùn)練思維(創(chuàng)新精神)；林紅(2006)在“初中生英語預(yù)習(xí)輔導(dǎo)研究”一文中提出布置預(yù)習(xí)提綱的舉措，趙前生(2007)在“設(shè)計(jì)‘講學(xué)稿’實(shí)施有效英語教學(xué)”一文中提出設(shè)計(jì)“講學(xué)稿”的舉措；智瑞娟(2007)在“淡英語課前預(yù)習(xí)的有效性”一文中提出：明確預(yù)習(xí)任務(wù)，布置新穎有趣的預(yù)習(xí)作業(yè)，布置分層次的預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查和評(píng)估；占玉霜(2007)在“中學(xué)英語有效的課前預(yù)習(xí)設(shè)訓(xùn)’”一文中提出設(shè)置課前預(yù)習(xí)練習(xí)；陳紅娟(2008)在“通過預(yù)習(xí)題案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)”中提出布置預(yù)習(xí)題案的舉措。她認(rèn)為，預(yù)習(xí)題案的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生明確每一個(gè)單元的知識(shí)要點(diǎn)，有一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)，了解每一個(gè)單元需要掌握的語法項(xiàng)、重要句型及詞匯等。預(yù)習(xí)題案應(yīng)包括預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：讀：讀熟單詞，讀懂句型、課文；劃：劃出生詞、短語；杏：正確查閱字典或書后詞匯表；思：思考課本配套的問題設(shè)計(jì)；問：提出自己預(yù)習(xí)過程中的問題；楊梳琴(2009)在《優(yōu)化預(yù)習(xí)自學(xué)方案沒計(jì)，提高英語課堂助學(xué)效果》一文中提出設(shè)置預(yù)習(xí)案的舉措。
　　所有這些研究和嘗試對(duì)于我們預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的反思總結(jié)都有十分重要的借鑒意義，為我們的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的完整定位提供了思路，豐富了內(nèi)涵。
　　三、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)建議
　　綜合國(guó)內(nèi)英語教師的預(yù)習(xí)舉措和我們的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的出發(fā)點(diǎn)是“自主預(yù)習(xí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”?！白灾黝A(yù)習(xí)”是實(shí)質(zhì)，“導(dǎo)學(xué)”是目的，“學(xué)案”是手段，是憑借。教師通過為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)“教”的方式和“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變，教師由臺(tái)前走向了幕后，學(xué)生由被動(dòng)接受變成了主動(dòng)探究。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了一種理念，即“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”。從某種意義上說，導(dǎo)學(xué)的理念要重于導(dǎo)學(xué)的形式。我們認(rèn)為每一課時(shí)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)主要包括預(yù)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)過程、質(zhì)疑反思、評(píng)價(jià)反饋。
　　“預(yù)習(xí)目標(biāo)”板塊是整篇預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的靈魂，統(tǒng)領(lǐng)全篇，其他板塊均為其服務(wù)，作它的子系統(tǒng)。在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生需要通過預(yù)習(xí)目標(biāo)來確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過學(xué)習(xí)來檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成程度，因而，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具有概括準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔易懂、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。預(yù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)方面的關(guān)健詞：用什么具體方式來學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度。
　　“導(dǎo)學(xué)過程”板塊是一篇預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是否達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，是導(dǎo)學(xué)案的最重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容。“導(dǎo)學(xué)過程”要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，首先，學(xué)生要知道怎樣學(xué)和學(xué)什么的問題；其次，學(xué)生要知道具體可執(zhí)行程序和研究的問題。也就是說，導(dǎo)學(xué)過程首先要告知學(xué)生“預(yù)習(xí)方式”和“預(yù)習(xí)內(nèi)容”，然后進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，把“預(yù)習(xí)方式”細(xì)化為預(yù)習(xí)活動(dòng)中具體可執(zhí)行程序(包括學(xué)習(xí)指令或指導(dǎo)語言)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的系列問題。常見的預(yù)習(xí)方式有自主閱讀、自主探究、模仿學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、實(shí)踐操作、合作探究、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、聯(lián)系想象、歸納總結(jié)等等。
　　“質(zhì)疑反思”板塊是指學(xué)生在預(yù)習(xí)后明確了課時(shí)教學(xué)的基本內(nèi)容，解決了一部分通過自學(xué)能夠解決的問題，當(dāng)然也留下了一系列的問題和疑惑有待于在課堂教學(xué)中解決。認(rèn)為學(xué)生通過預(yù)習(xí)能解決所有的問題是不切實(shí)際的，不給學(xué)生提問或者反思的機(jī)會(huì)從本質(zhì)上說還是“以教師為本”，沒有“以學(xué)生為本”。質(zhì)疑反思應(yīng)包括對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑和反思，還應(yīng)包括對(duì)預(yù)習(xí)方法的質(zhì)疑和反思。讓學(xué)生帶著問題參與課堂活動(dòng)，那么他們的參與積極性應(yīng)該是很高的，能為課堂教學(xué)儲(chǔ)備足夠的動(dòng)力。
　　“評(píng)價(jià)反饋”板塊是貫徹落實(shí)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的保障機(jī)制。學(xué)生通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案有了預(yù)習(xí)成果，教師加以批改并以某種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)(如打分或撰寫激勵(lì)性評(píng)語)可以極大地激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，進(jìn)而形成良性循環(huán)。另外，“評(píng)價(jià)反饋”板塊還建議教師就學(xué)生的預(yù)習(xí)方法做出評(píng)價(jià)或指導(dǎo)，適當(dāng)回答學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的部分質(zhì)疑和反思。同時(shí)，教師通過批改學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案可以有效地抓住學(xué)生的預(yù)習(xí)信息，進(jìn)而進(jìn)行二次備課，從而達(dá)到“以學(xué)定教”的目的，即在課堂上有的放矢地抓住學(xué)生的困惑、難點(diǎn)甚至錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。
113eb44dcceb672fc6bc44614e6825741494034948fa631ba00a6299a580c438　　筆者認(rèn)為上述四個(gè)板塊在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該是橫向、縱向結(jié)合，其格式應(yīng)有一定的穩(wěn)定性，不同課時(shí)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案變化的僅僅是預(yù)習(xí)內(nèi)容的變化，以7B Unit 2Reading(I)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案為例。
　　四、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施方略
　　要想使實(shí)施預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案成為常態(tài)，就必須考慮當(dāng)前教與學(xué)的實(shí)際情況，讓教師能輕松自如地設(shè)計(jì)并實(shí)施預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生能輕松自如地完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。實(shí)施預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)關(guān)鍵。筆者受海門市教育局英語教研室的委托，提出了實(shí)施預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的方法與步驟，后經(jīng)修改確定為海門市英語教師實(shí)施預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)基本要求，并從2010年3月起，通過案例示范、學(xué)習(xí)研修、實(shí)戰(zhàn)過關(guān)、反思提升等方式形成常態(tài)，確保100％的培訓(xùn)覆蓋面、達(dá)成率。我們提出的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案實(shí)施方略如下。
　　1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)(10-15分鐘)
　　每位學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)(識(shí)記什么、觀察什么、對(duì)比什么)，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)(閱讀教材或給出材料、整理已學(xué)知識(shí)、查閱相關(guān)資料等)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。遇有疑惑，用紅筆標(biāo)注，以便小組合作學(xué)習(xí)時(shí)提出、解疑。
　　2.展示反饋，啟發(fā)點(diǎn)撥(約10分鐘)
　　“展示反饋”是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果。也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的一次檢驗(yàn)，即通過形式多樣的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，檢測(cè)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)(暴露出的錯(cuò)點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等問題)。預(yù)習(xí)展示中存在的問題教師不要急于糾正，可以做好符號(hào)，或提醒學(xué)生注意。
　　教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適度點(diǎn)撥提示，解決一部分問題。一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴做出評(píng)價(jià)或直接點(diǎn)評(píng)，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問題；二是對(duì)學(xué)生模糊不清的疑難或重要問題，提出一些方法，交小組討論。
　　3.互動(dòng)釋疑；鞏固升華(約10分鐘)
　　學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)圍繞問題進(jìn)行交流、討論甚至爭(zhēng)論。組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時(shí)首先在三個(gè)層次中的間層間一對(duì)一展開討論、分析，共同找出解決問題的方法與思路。若解決不了，可直接向老師求助或向上。層學(xué)生求教，這樣，既能提高效率，又能打開思路、解決問題，還能相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)。合作討論時(shí)應(yīng)注意控制時(shí)間，進(jìn)行有效討論。要做好勾畫記錄。同時(shí)注意總結(jié)本組好的解決問題的方法和規(guī)律。教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)時(shí)力求做到語言精練，點(diǎn)深點(diǎn)透，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體構(gòu)建。
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