小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的誤區(qū)及對策

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。前些日，筆者參加了市、縣、鄉(xiāng)的一些教學(xué)活動，課堂上仍會看到部分教師講的過多、學(xué)生讀的時間太少，多媒體等教學(xué)資源不能很好地加以運(yùn)用等現(xiàn)象。那么，教學(xué)一篇閱讀課文，究竟怎樣去教才能提高課堂教學(xué)效率呢?小學(xué)生的課外閱讀又該如何去引導(dǎo)呢?筆者對此有一些粗淺的認(rèn)識。
　　策略一：精心設(shè)計(jì)——讓低效無效的問題遠(yuǎn)離課堂
　　教學(xué)一篇閱讀課文，不能單憑教師用過于頻繁的提問、講解去完成，而是需要教師在潛心體會作者的思路、文章的結(jié)構(gòu)及其表達(dá)方式等方面下工夫。問題的設(shè)計(jì)貴在精要，貴在從教材的實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生對教材感興趣或存在疑問的地方，設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性和趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)作品中的情境與情感，回應(yīng)作者的心靈，在學(xué)生之間互動的學(xué)習(xí)中品味文字、發(fā)展語言、形成素養(yǎng)。例如：教學(xué)《錢學(xué)森》這篇課文，我是通過對錢學(xué)森歷盡千辛萬苦回到祖國為國為民作貢獻(xiàn)的描寫，表現(xiàn)了他熱愛祖國的思想感情。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，師生共同討論了這樣一個問題：錢學(xué)森為什么放棄在美國優(yōu)越的條件而回到一窮二白的祖國呢?圍繞這個問題指導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言描寫，找出相關(guān)語句：“我是中國人。我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準(zhǔn)備，為的是回國后能為人民多做點(diǎn)好事。”“我們?nèi)找古瓮?，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現(xiàn)在是很窮，但需要我們——祖國的兒女共同去創(chuàng)造，我們是應(yīng)當(dāng)回去的?！睂W(xué)生在誦讀這些充滿深情的描寫時，如見其人，如聞其聲，仿佛在自己的面前站立著一位深愛自己祖國的科學(xué)家的高大形象。同時，我還引導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)語句，如：“想到前方就是自己魂?duì)繅衾@的祖國，他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁啊!”“錢學(xué)森無論到哪里，都抵得上5個師，絕不能讓他離開美國!”學(xué)生在多種形式的朗讀中很自然地體會到錢學(xué)森對祖國的那份深深的情。在學(xué)習(xí)語文的描寫方法時，既讓學(xué)生深切地體驗(yàn)到課文的內(nèi)在情感，又培養(yǎng)了學(xué)生人格中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
　　教學(xué)問題是教學(xué)目標(biāo)的具體表述，有效的問題應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”“牽一發(fā)而動全身”。我們在閱讀教學(xué)中，要竭力注意提問目的明確，指向清楚，有思維深度、廣度，有梯度，不泛化。
　　策略二：變換角色——讓課堂成為互動的靈性天地
　　課堂上，教師與學(xué)生應(yīng)該調(diào)換一下角色，變教師提問為學(xué)生提問。希魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”學(xué)生能獨(dú)立提出問題，是學(xué)生把書讀進(jìn)去的一種標(biāo)志。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個廣闊的自主活動空間。例如：在教學(xué)《天游峰的掃路人》這篇課文時，我先用投影出示這樣一個片段：“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，一級一級掃下來……”接著，我讓學(xué)生自由朗讀，提出自己的疑問。結(jié)果學(xué)生提出：(1)這段話中省略號省略了什么?(2)老人70多歲了，他每天掃這些石階會很累，是什么原因讓他這么執(zhí)著?(3)“甚至”是什么意思?游客與老人的差別為什么這么大?我把這些問題都寫到黑板上，讓學(xué)生分小組合作討論，自主探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，問題很快就解決了。我讓學(xué)生分角色朗讀“我”與老人的對話。學(xué)生先同桌互相練說，接著上臺表演，最后師生評議。評議后，有些學(xué)生還興致勃勃地想上臺表演。由此可見，學(xué)生對于角色的變換很感興趣，通過互相練說、上臺表演，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、感悟。主人公那自強(qiáng)不息、自信、豁達(dá)開朗的生活態(tài)度也深深地感染了他們。看來，角色的變換的確能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
　　理想的課堂原本應(yīng)是互動的、知性靈動的天地。閱讀課堂上，如果能夠注重激活學(xué)生主體，就能有效地挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)形態(tài)。
　　策略三：多讀多悟——讓學(xué)生將品讀感悟融于一體
　　在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生研讀課文、琢磨課文，做到讀中有感受、讀后有收獲，使學(xué)生對文旨有感悟、語言有直觀。例如：在教學(xué)《麋鹿》這篇課文時，首先告訴學(xué)生麋鹿被別人稱為“四不像”，學(xué)生很好奇，他們都問我為什么。我沒有直接告訴他們原因，而是讓他們到書中去尋找答案。于是，他們就認(rèn)真地去朗讀課文了。讀完后，學(xué)生明白了原因，同時也說出了自己讀文后的體會與疑惑。有生答：“讀完第四自然段后，我知道了麇鹿的繁殖能力很低，我還知道了雄麋鹿與雌麋鹿不一樣大……”“讀完課文后，我知道了區(qū)分麋鹿與梅花鹿的方法，我還知道麋鹿的生活習(xí)性了?！薄霸诘诙?jié)中已經(jīng)寫了麋鹿的外形特點(diǎn)了，為什么后面還要寫它的外形特點(diǎn)呢?”有一個學(xué)生這樣問我，我沒有回答他，而是笑著說：“我們大家—起來討論一下吧!”在后面的教學(xué)中，我和學(xué)生共同討論并解決了問題，學(xué)生體會到了成功的喜悅。師生合作愉快，一節(jié)課在不知不覺中就結(jié)束了。由此可見，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生多讀，尊重學(xué)生的個性感悟，學(xué)生才能真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
　　當(dāng)前的閱讀教學(xué)普遍存在的問題是“說”多“讀”少。語文教學(xué)的生態(tài)課堂，就是要巧點(diǎn)少講，多品讀：多感悟，使學(xué)生入境入情。文本的品味，基于語言直觀可感；文旨的感悟，基于語言富有個性，讓學(xué)生得意、得言、得法。
　　策略四：借助課件——讓課堂教學(xué)更加形象直觀
　　多媒體圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文閱讀教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情境，開闊學(xué)生的視野。例如：我在教學(xué)《三借芭蕉扇》這一課時，首先用多媒體課件導(dǎo)入，當(dāng)我把動畫片《西游記》中主題曲《一個師傅三個徒弟》播放出來時，學(xué)生立即被動聽而又熟悉的歌曲吸引住了，再加上引人入勝的畫面，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。放完錄像，我隨即問學(xué)生：“這首曲子好聽嗎?”學(xué)生異?？谕暤鼗卮穑骸昂寐?”“那在動畫片中你最佩服哪個人物?”有很多學(xué)生都說佩服孫悟空，我趁機(jī)說：“孫悟空在去西天取經(jīng)的路上，降妖除魔立下了汗馬功勞。今天，我們要學(xué)的這篇課文就是他在取經(jīng)路上的小故事，同學(xué)們想不想知道呢?”這樣，通過設(shè)置情境和設(shè)問引入課文，真正達(dá)到了全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并自然而然地把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來，為學(xué)好課文打下了良好的基礎(chǔ)。因?yàn)楸菊n的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、復(fù)述，感受孫悟空的足智多謀與英勇善戰(zhàn)。為了讓學(xué)生更好地理解、感悟?qū)O悟空這個人物形象，我專門從網(wǎng)上下載了一些與課文相應(yīng)的電影片斷。學(xué)生在朗讀課文后，又觀看了精彩的電影片斷，這樣，文字、圖像、聲音三位一體，巧妙地結(jié)合在一起，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到了知識，感悟到了孫悟空鮮明的人物形象。接著讓學(xué)生談?wù)剬O悟空的為人，討論課題是“為什么要用‘借’”，最后播放《敢問路在何方》，讓學(xué)生跟唱。這一節(jié)課中，高潮迭起，從開始到最后，學(xué)生的注意力自始至終都是高度集中的，而且課堂氣氛也比以前活躍了，學(xué)生理解、感悟課文也就更容易了。
　　從這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中可以看出：在語文教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容的需要適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)是提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的一條行之有效的途徑。
　　策略五：課外延伸——讓學(xué)生的閱讀視野更加開闊
　　蘇霍姆林斯基提出：“教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點(diǎn)燃熱愛知識的火花?！边@“欲望”與“火花”就是學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)的激發(fā)。要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，向?qū)W生推薦一些貼近學(xué)生生活的讀物，如童話寓言故事、少兒科普知識、名人小時候的趣事等。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間到校圖書館閱讀書報(bào)或借書。班級設(shè)立圖書角，發(fā)動學(xué)生捐贈，通過借書、相互交流等方法，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”。實(shí)踐證明，沖破“課本”與“課堂”的限制，適當(dāng)擴(kuò)大閱讀容量，使之與課文教學(xué)有機(jī)整合，充分利用語文學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步形成課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的語文教學(xué)新體系，這樣會給語文教學(xué)帶來無限的生機(jī)和活力。
　　“一個人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史?！睂W(xué)生只靠閱讀語文教科書中的那幾篇文章是永遠(yuǎn)不夠的。山東濰坊的韓興娥的“海量閱讀”經(jīng)驗(yàn)很值得我們借鑒，她用三年的時間讓學(xué)生學(xué)完小學(xué)六年的語文課本內(nèi)容，其他時間都用來進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的語文素養(yǎng)在大量的閱讀中得到了常人想象不到的提高。
　　以讀為媒，以讀為本。“讀”是主旋律，已成為當(dāng)今小學(xué)語文界的共識。教師要充分尊重學(xué)生，允許并鼓勵學(xué)生通過各自獨(dú)特的視角去體會、解讀文章。只有真正理解“品有字書之美味，悟無字書之人生”這句話的深刻內(nèi)涵，才能把閱讀教學(xué)的目標(biāo)落到實(shí)處。學(xué)生口誦文字，心入其境，以朗讀來傾吐自己的心聲，把文中人物的所思所想活脫脫地表達(dá)出來，他們在閱讀中能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動所帶來的快樂，才可能擁有真正屬于自己的思想。因此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)，而不能只是純理性的甚至是機(jī)枕性的分析與理解。這樣，多讀多悟、少講少問就顯得尤為重要。在今后的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該通過師生、生生之間的交流、對話，取長補(bǔ)短，尋求共同的感知，并且鼓勵引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)閱讀小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該閱讀的課外書籍，從而實(shí)現(xiàn)“奇文共欣賞，疑義相與析”的閱讀教學(xué)目的。從這個意義上來說，正確地處理好讀、悟、講、問這四者之間的關(guān)系，讓學(xué)生真正成為閱讀課堂的主人，我們的語文閱讀教學(xué)將會收到意想不到的效