追求本色語(yǔ)文的高效課堂

　　不管課改之風(fēng)怎么吹，他從不盲目地去跟，不管時(shí)髦用語(yǔ)怎樣多，他從不輕意地去用，不管別人采用怎樣的教法，他從不丟棄自我而盲目模仿。江蘇省普通高中推行新課改以后，“語(yǔ)文是什么”“什么樣的語(yǔ)文課是真正的語(yǔ)文課”這些最基本的也是最根本的問題。仁者見仁，智者見智，眾說紛紜，令人眼花繚亂，而黃厚江老師卻以自己質(zhì)樸而本色的理解，堅(jiān)實(shí)而卓越的實(shí)踐，作出了回答：追求本色語(yǔ)文的高效課堂。筆者通過對(duì)他課堂教學(xué)視頻的反復(fù)觀看，課堂教學(xué)過程的實(shí)錄與研究，發(fā)現(xiàn)：黃老師的教學(xué)在樸素的風(fēng)格中恰恰很好地體現(xiàn)了新課程的理念和語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，課堂教學(xué)效果明顯。
　　一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔明了
　　《阿房宮賦》是一篇特定背景下諷諫統(tǒng)治者接受前朝覆亡教訓(xùn)的賦文，一上課，黃老師就簡(jiǎn)明扼要地說：“同學(xué)們?cè)谡n前預(yù)習(xí)課文時(shí)，提了很多問題，但是，大家提到的問題我們?cè)谡n堂上不可能一一解決……在這里我們一起研究幾個(gè)普遍性的問題”。他的導(dǎo)語(yǔ)沒有采用深情的回憶、故事的引誘，更沒有搞音樂的渲染，而是單刀直入，直奔主題，不繞彎子，不花哨，目標(biāo)明確，就是解決幾個(gè)“具有普遍性的問題”。事實(shí)上，一堂課要徹底解決學(xué)生的所有問題根本不現(xiàn)實(shí)，著力解決學(xué)生切實(shí)需要解決的幾個(gè)問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、全面開花式的教學(xué)要有效得多。他的課，導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，目標(biāo)簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出，脈絡(luò)清晰。在輕松愉快的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生高效地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
　　二、教學(xué)內(nèi)容集中簡(jiǎn)約
　　《阿房宮賦》文本較長(zhǎng)，內(nèi)涵豐富，耐人尋味。黃老師沒有按照傳統(tǒng)方法串講這篇課文，字字落實(shí)，句句到位，他化繁為簡(jiǎn)，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞、指向核心教學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn)，在課堂教學(xué)的整個(gè)線路上連貫地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，尤其是關(guān)鍵詞句，即在一個(gè)點(diǎn)上具體落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。從理解幾個(gè)關(guān)鍵句子人手，如“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”“一人之心，千萬(wàn)人之心也”“可憐焦土”等句子，這些語(yǔ)句直接影響到學(xué)生對(duì)文本的理解。最后環(huán)節(jié)學(xué)生總結(jié)出體現(xiàn)文章思路及主旨的三個(gè)字“奢”“亡”“鑒”?！栋⒎繉m賦》洋洋千言，最后歸結(jié)到“奢”“亡”“鑒”三個(gè)字的精練概括上，可以說核心內(nèi)容已經(jīng)是再清楚不過了。整堂課，他以語(yǔ)言為核心，由“氣候”帶出“古今異義”詞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探求自學(xué)文言文的方法，收尾時(shí)的分層次誦讀把課堂氣氛推向高潮。黃老師的課在自然真切中透露著厚實(shí)的教學(xué)功力，在課堂上時(shí)時(shí)展示自己對(duì)文本的獨(dú)到理解，刻刻散發(fā)著自己獨(dú)有的語(yǔ)言魅力。以簡(jiǎn)馭繁，返璞歸真，追求的是一種“真、純、實(shí)、活”的教學(xué)境界。王榮生老師曾提出一堂語(yǔ)文“好課”的較高標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化，這包括想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致，教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。黃厚江老師的《阿房宮賦》之所以成為經(jīng)典范例，我想他的課基本達(dá)到了這樣的標(biāo)準(zhǔn)。
　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎實(shí)在
　　黃老師把新課程理念融進(jìn)了文言文教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)，別具匠心。一開始，質(zhì)疑答疑，調(diào)動(dòng)積極性；接著展示自己寫的短文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，訓(xùn)練學(xué)生的綜合歸納能力；然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)賦體文“鋪陳描摹”的效果；最后，展示自己的“史論”，氣氛推向高潮。黃老師以“文”帶“言”，“文”“言”并舉，注重培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的實(shí)際能力。學(xué)生提的問題多數(shù)都集中在字詞方面，如“‘一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊’‘一旦不能有，輸來其間’”等等語(yǔ)句的理解，他不回避這些詞句理解的問題，他也有對(duì)文言句法的復(fù)習(xí)鞏固，如意動(dòng)用法的學(xué)習(xí)，但這些問題都是在他的引導(dǎo)下，需要學(xué)生的智慧才能逐一得到答案。在處理“言”的疑點(diǎn)難點(diǎn)之后，課堂的后半部分著重落實(shí)“文”的問題，重點(diǎn)把握文本的主旨。但他并沒有直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)意圖，而是結(jié)合個(gè)人的讀書經(jīng)驗(yàn)，巧妙地跟學(xué)生講讀書“貴在越讀越薄”“我讀《阿房宮賦》，反復(fù)讀反復(fù)讀，越讀越短，讀到最后，這篇文章只剩下幾個(gè)句子，我大膽地把它濃縮成這樣一段話‘觀古今之成敗，成，人也，非天也；敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關(guān)天也。得失之故，歸之于天，亦惑矣!’(投影)，我這樣的結(jié)尾與杜牧的結(jié)尾，看看哪個(gè)好?好在什么地方?”學(xué)生在完成這一練習(xí)的過程中不僅理解了文本的主旨，而且也學(xué)會(huì)了一種讀書方法。
　　四、教學(xué)方法簡(jiǎn)便獨(dú)特
　　黃厚江老師并不排斥運(yùn)用各種新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，他課上也用了幻燈片投影，但他清醒地追求用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文。他曾多次表達(dá)過一個(gè)觀點(diǎn)：某種意義上說，語(yǔ)文教學(xué)沒有什么新的方法，只有沒有用好的方法。他一再?gòu)?qiáng)調(diào)新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)。不是依賴于方法的變化，新技術(shù)新手段的運(yùn)用，并不代表是新課程理念的體現(xiàn)。即使是新的方法和手段，也必須和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合，否則很難有好的效果。只有用語(yǔ)文的方法才能教好語(yǔ)文，觀看了黃厚江老師的示范課《阿房宮賦》，才真正了解什么是“用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文”。他重視誦讀指導(dǎo)，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。黃老師是不憚?dòng)凇白x”書的，盡管他的普通話不很標(biāo)準(zhǔn)。執(zhí)教《阿房宮賦》時(shí)，他以沙啞的聲音聲情并茂誦讀后，全場(chǎng)響起了熱烈的掌聲。黃老師以抑揚(yáng)頓挫的誦讀表現(xiàn)了對(duì)賦體文風(fēng)格的準(zhǔn)確把握，體現(xiàn)了他對(duì)文章內(nèi)容的深刻理解，以及所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。在五個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)文本從不同角度進(jìn)行了五次閱讀，五個(gè)環(huán)節(jié)層層關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，其中，既有教師的范讀，也有對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。例如，在學(xué)生讀完第二節(jié)后，黃老師作了恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)并做了細(xì)致的指導(dǎo)“總的來說不錯(cuò)，就是意味的表現(xiàn)稍微欠缺了一點(diǎn)。比如‘而望幸焉’這里可以稍稍慢些，表現(xiàn)期盼、等了好久等不到皇上的心理。當(dāng)然讀好這一段，關(guān)鍵在于虛詞的處理，你們知道哪一個(gè)虛詞?”……他帶給學(xué)生的不僅是誦讀技巧，更是精神上的強(qiáng)烈震撼。寓無(wú)形于有形之中，這是教育的一種境界。
　　五、教學(xué)氣氛融洽和諧
　　聽黃老師的課，最強(qiáng)烈的感受是始終如行云流水，師生高度融洽，一切都是那么自然，師生各得其宜，各盡其職。黃老師在教學(xué)活動(dòng)中總站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解，讓學(xué)生時(shí)刻品嘗到成功的喜悅。他總以專注飽滿的精神、親切和藹的面容、期待慈祥的目光面對(duì)學(xué)生，因而贏得學(xué)生的喜愛、信賴與尊重。這節(jié)課，黃老師的權(quán)威和作用并沒有被削減或拋棄，而是得以重新建構(gòu)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是閱讀的主體。教師與學(xué)生之間也是一種平等的對(duì)話關(guān)系。教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下的控制信息的專制者。黃老師的課能很好地體現(xiàn)這一理念，在案例最后一部分，當(dāng)同學(xué)比較黃老師寫的結(jié)尾和原文的結(jié)尾哪個(gè)更好時(shí)，學(xué)生自由發(fā)揮，“不顧黃老師的面子”，真實(shí)地表達(dá)了自己的感受，師生關(guān)系十分融洽。以前我總是認(rèn)為自己的學(xué)生不優(yōu)秀，不聰明，不及別班的學(xué)生，然而從未反省過自己，黃老師曾說“是我們的學(xué)生不好嗎?不，是老師太跋扈，太專橫，太武斷了，在我們的語(yǔ)文課堂上用條條框框束縛了學(xué)生，給學(xué)生打上了烙印!”真的想成為一名好教師，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，黃老師建議我們自己錄音，把課堂的實(shí)況錄制下來，自己聽了不臉紅，那時(shí)就是好教師了?！牼幌挘瑒僮x十年書啊!
　　六、教學(xué)效果明顯突出
　　可以說這堂課是學(xué)生聽說讀寫能力的全面提高，開頭“研究幾個(gè)普遍性的問題”，看似容易，實(shí)則較難。他這樣引導(dǎo)“哪位同學(xué)為提問題的同學(xué)做一個(gè)回答?”“把兩個(gè)同學(xué)的理解結(jié)合在一起，這個(gè)問題解決得多好啊!”“這個(gè)句子有難度，有沒有人愿意嘗試?”“我們把這個(gè)問題一分為二……理解這個(gè)句子關(guān)鍵在于主語(yǔ)，大家想想，根據(jù)上文，這個(gè)主語(yǔ)是什么呢?”“同學(xué)們體會(huì)一下，和今天的意思一樣嗎?認(rèn)為這是意動(dòng)的請(qǐng)舉手。”“……選取典型，引導(dǎo)自然，適時(shí)啟發(fā)，循循善誘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，收到了很好的課堂教學(xué)效果。質(zhì)疑解疑、誦讀體會(huì)、改寫比較，這些富有創(chuàng)意的語(yǔ)文活動(dòng)，無(wú)不著眼于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。他始終帶領(lǐng)學(xué)生在文化之旅“淘寶”，聽了他的課才真正了解了孔子說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的道理?？v觀名師教學(xué)過程，自始至終滲透著啟發(fā)教育的理念，啟發(fā)之及時(shí)、精確、科學(xué)真令人嘆服。名師教學(xué)務(wù)實(shí)之風(fēng)值得一贊，以人為本，緊扣文本，概括文章，梳理結(jié)構(gòu)，點(diǎn)評(píng)結(jié)尾，環(huán)環(huán)皆扣“本”。教學(xué)流程設(shè)計(jì)由淺入深，其課堂遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循語(yǔ)文規(guī)律，遵循文本規(guī)律，整堂課漸入佳境，如醇酒般余味無(wú)窮。在不少語(yǔ)文課堂距“語(yǔ)文”越來越遠(yuǎn)，在一些語(yǔ)文老師脫離文本架設(shè)空中樓閣或死扣文本僅授解題技巧的今天，黃老師以身示范，告訴我應(yīng)該怎樣做一位好的“語(yǔ)文”老師。
　　課堂教學(xué)的視頻資源，給我們提供了名優(yōu)教師一堂課的教學(xué)過程，讓我們能更多地領(lǐng)略到專家的教學(xué)風(fēng)采，有利于汲取專家的經(jīng)驗(yàn)。改進(jìn)自身教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和攝像機(jī)的普及，教師可以很方便地采集他人和自己的課堂實(shí)錄，也可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上傳或遴選所需視頻片斷。帶有主題、診斷性的視頻案例研討，為教學(xué)研究提供了一個(gè)便捷、有效、動(dòng)態(tài)的平臺(tái)。我們可以看自己上課，進(jìn)行自我反思。可以同課異構(gòu)，在對(duì)比研究中共同成長(zhǎng)。
　　[參考文獻(xiàn)]
　　[1]黃厚江.新課改：我們需要什么樣的語(yǔ)文課[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2005(12)
　　[2]黃厚江.黃厚江講語(yǔ)文[M].北京：語(yǔ)文出版社，2008
　　(責(zé)任編輯：李雪