高效課堂教學模式建構研究

　　一、路在何方
　　怎樣提高課堂教學效率?什么樣的模式才是高效的課堂教學模式?這是廣大教師面對的新課題，為此，《新課程標準》為我們指明了前進的方向，許多的教育專家、學者為我們提供了理論指導，還有更多的學校比我們先行了一步，如江蘇的洋思中學、山東的杜郎口中學、溧水縣的東廬中學和溧陽縣的后六中學等，他們創(chuàng)造性的課堂教學模式正是我們學習和效法的樣本。
　　二、路在腳下
　　種種跡象表明：在長期的教育教學實踐中，柳中已經(jīng)形成了自己獨特的風格，已經(jīng)形成了一套自己的發(fā)展模式，只是沒有被發(fā)覺而已。我們的模式還是無模式的模式，還需要更多的同志去歸納、去總結、去推廣。我們何必舍本求末，抱著個“金飯碗”，向別人去乞討呢?
　　不妨也來探究一下自己的成功經(jīng)驗。保持學?！案哔|(zhì)量運行”的因素還是很多的，單就課堂教學而論，可以歸納出以下幾點：一是學生學校常規(guī)好，預習、復習有傳統(tǒng)，成習慣，課堂有節(jié)制，學習效率高；二是教師教學有“范”，課前準備充分，課上精講精練，課后及時反饋，真正做到功在課外，力在課上，教學很到位；三是配合默契，教師之間配合默契，備課分工明確，人人盡心盡責，上課與訓練質(zhì)量都有保證。學生之間配合默契，兵教兵，兵帶兵，優(yōu)秀生與后進生始終保持溝通；師生之間配合默契，課堂始終保持大容量、高速度。盡得天時、地利、人和，建立柳中高效課堂教學模式自然是水到渠成，順理成章了。
　　三、走自己的路。讓實踐去檢驗
　　(一)備課模式的改革
　　什么是備課?顧名思義就是課前的準備。備課是為了上課。教案是課堂教學的腳本。改變課堂教學結構，建立新的課堂教學模式，當然必須從改革備課的模式人手。這是其他學校在建模過程中所忽略的。備課到底應該備什么，怎么備?怎樣的備課才是最適用、最高效的等等問題，值得我們深入探究。傳統(tǒng)的備課，主要分兩大部分：一是備教材，即制定教學目標，明確重、難點。這是很有必要的，也是無可非議的。二是備教學過程，包括教師活動內(nèi)容、方式和學生活動內(nèi)容、方式兩個板塊。教師往往多是重視備教學過程，學習方式則多是點綴而已。教學過程又多是千篇一律，備課的作用得不到充分體現(xiàn)。我們打個不算恰當?shù)谋扔?，教師上課就好比做一桌菜供學生享用，廚師事前應該備什么?是備料還是備菜譜?菜譜是廚師做菜的技術或技能，早該爛熟于心，備料才是準備的實質(zhì)。同樣的道理，教師的備課應該是備問題，而不是備過程。教師通過精心的篩選，提煉問題，化繁為簡，化難為易，才能實現(xiàn)課堂高效的目的。(我們前幾年的備課模式如下表1，現(xiàn)在的備課模式如下表2)
　　我們創(chuàng)建的“三級問題備課模式”，具有如下特點。
　　(1)實實在在將“問題學習理論”引入課堂教學之中。問題教學包含三個層面：第一個層面是帶著問題教學生；第二個層面是帶著學生探究問題；第三個層面是引導學生發(fā)現(xiàn)問題。無論是哪個層面，問題是學習的基礎，有問題才要去學習，有問題才談得上合作探究。因此，我們把問題當作備課的重點，把問題分為三級目標：一級是基礎題(學生自主學習題)，讓學生通過自主學習去解決。二級為探究題(小組合作探究題)，在教師的指導下，由學生通過合作探究，理解文本，形成技能。三級為拓展題(集體討論探究題)，在學生準確掌握、熟練運用的基礎上，生成新的問題，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。這三級問題就是教師課前精心設計的一套完整的導學案，教師可利用這個導學案，引導學生開展學習活動。這樣，每堂課都在學習，都在訓練，都在測評，不僅充分體現(xiàn)了課堂的主體性，而且能大大提高課堂效率。
　　(2)我們采用了集體備課和個人潤色相結合的方式，一方面把三級問題的備課作為集體備課的內(nèi)容，集思廣益，精心選題，使問題的提出更具典型性、代表性、形成統(tǒng)一的教學案。另一方面，我們又留下“生成與輔導”的空間，給教師自主手寫備課。這樣，既做到了統(tǒng)一進度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求，又能彰顯教師教學個性化特征。
　　(3)我們的教案是一種動態(tài)生成的教學案。生成具有三種情態(tài)，即預設生成、隨機生成和教后生成。這是教師不斷完善、精益求精的過程?！叭墕栴}”都是老師精編的問題，還可以生成“導學案”，課后收繳批閱，完全可以替代課堂作業(yè)，落實了洋思中學的“課課清”理念，學生課課練習，課課測評，學習即訓練，訓練即測試，將每一課作業(yè)當作考試去訓練，充分提高了訓練的效益。
　　對于導學案的運用，我們采取三個步驟分層實施。課前把導學案先發(fā)給學生預習，一級問題必須課前自主完成，課上訂正；二級問題學生能做就做，不會的留著課上小組合作討論，提倡先進生先學先會，鼓勵后進生學會向同學學習，在學生之間構架了一座互相交流學習的橋梁；三級問題課前不要求做，課上討論之后，再由學生獨立完成，課后完成導學案的所有作業(yè)，統(tǒng)一上交老師批閱，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋。課堂上也是這樣有步驟、有重點地分層實施的。一級問題以檢查訂正為主；二級問題在學生合作學習的基礎上，教師抓住重點、難點輔導點撥，不要求一一講解，面面俱到；三級問題是在教師指導之下，以集中交流的方式，自測自評，老師針對學生答題的實際情況作適當?shù)狞c評，或鼓勵優(yōu)點，或指出錯誤，或引向深入，形成了個人自主學習—一小組合作學習(生生之間互動)——集體討論探究(師生互動)——獨立實踐——反饋糾錯的“學習鏈”，既強調(diào)“學”，又突出“導”，導學合一，學生的主體作用和教師的主導作用都得到了充分的發(fā)揮，教師在課堂的角色也悄然起了轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的知識傳授者，而真正成為學生學習的引導者、組織者、合作者、促進者。這樣，真正實現(xiàn)了教學案一體化、立體化，正是東廬模式的“教學合一”思想的具體體現(xiàn)，也是我縣推廣的“三階段學習法”的很好體現(xiàn)，不過，它比任何傳統(tǒng)的“導學案”更精練、更實在，而且都是在課內(nèi)完成，不會帶來更多的課業(yè)負擔，是減負增效的有效途徑。
　　(4)“三級問題”設置有層次、有梯度，可以引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地學習，有利于提升后進生學習信心，提高學習興趣。每課的第三級問題為優(yōu)秀生的培養(yǎng)和發(fā)展也提供了“用武之地”。
　　(5)“三級問題導學模式”不會影響多媒體在教學中的運用。如教案所示，多媒體在歸納、總結、生成、拓展諸多方面都能充分發(fā)揮輔助教學的作用。
　　(6)“三級問題導學模式”對文、理科都能適用。
　　(二)課堂模式的改革
　　我校高效課堂教學模式概括起來四句話十六個字：問題引路、邊學邊教、學練結合、隨機生成。因為把教學的生長點放在問題的探究上，可稱為“問題指路模式”；又因為問題以三級目標呈現(xiàn)，所以也稱為“三級問題導學模式”。
　　所謂問題引路，就是實實在在把問題探究當作教學的著生點，引導學生自主學習、合作學習，提高課堂教學效率。我們認為，學習的過程就是問題探究的過程；課堂教學就是教師引導學生認識問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)新的問題的活動方式；測試就是學生分析問題，解決問題能力的演示。將問題作為教學活動的中心，培養(yǎng)“有問題”的學生，完全符合新課程改革的基本精神。
　　這種模式包含了學習的三大過程，即個人自主學習——小組合作學習——集體探究學習。體現(xiàn)了縣教研室先前提出的“三階段學習”思想，但不同的是，我們把“三階段學習”融入到課堂之中，使之更簡練、更精致，無疑減輕了學生的課余負擔。
　　所謂邊學邊教，是在洋思中學的“先學后教”的基礎上改革而成的。洋思的教學理念來自“手機原理”，意思是與其教給人家手機操作方式，不如讓他先用，然后加以輔導。殊不知邊學邊教，省去了瞎摸索的過程，效率會更高。
　　所謂學練結合，也是在講練結合的基礎上的革新。把“講”改為“學”，就是變課堂的被動授受為主動學習，正是與時俱進的結果。
　　所謂隨機生成，就是告誡老師，新模式課堂不是單純的練習課，學生在課堂上學習、訓練的過程，也是生成新知識、新問題的過程，更是一個創(chuàng)新的過程。教師要善于把握課堂的生成點，隨機誘導，把問題引向深入，把學生思維引向深入，把課堂引向深入，讓后進生有所學，讓優(yōu)秀生有提高。
　　總結柳中高效課堂模式可以用下列幾句話來概括：一張導學案，貫穿全課堂。教師有目標，學生有方向。課堂問題化，學習變主動。問題有層次，人人能成功。課后負擔小，師生都輕松。
　　當然，再好的模式必須經(jīng)得起實踐的檢驗。建模初期，我們堅持自愿的原則，歡迎老師們積極參與，但是，一旦模式建成就必須強化執(zhí)行，因為，教學就好比繡花工藝，模式就是那個框，框框是為了把活干好，干漂亮，一開始可能要束縛教師的個性發(fā)展，熟練了便可走出框框的限制。教是為了不教，建模也是為了無模，教學最終還是要走向無模式化。
　　(責任編輯：李雪