應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代的教師之“惑”

　　媒介素養(yǎng)教育產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代，目前，澳大利亞、新西蘭、日本以及我國(guó)的臺(tái)灣、香港等都已經(jīng)建立了較為完整的媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐體系。我國(guó)大陸地區(qū)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的研究?jī)H有短短十幾年的時(shí)間，廣東省中山市作為“敢為天下先”的城市，作為全國(guó)第一個(gè)有組織、大規(guī)模開(kāi)展媒介素養(yǎng)師資培訓(xùn)的城市，正在將媒介素養(yǎng)教育進(jìn)一步落實(shí)。開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育的關(guān)鍵在于教師，教師作為傳播者，其自身的媒介素養(yǎng)直接影響著實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的質(zhì)量。然而，什么是教師媒介素養(yǎng)，如何提升教師自身的媒介素養(yǎng)，這些將成為一線(xiàn)學(xué)校和教師必須面對(duì)的問(wèn)題。
　　一、教師媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵
　　1992年，美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心給“媒介素養(yǎng)”做了如下的定義：媒介素養(yǎng)就是指人們面對(duì)媒體的各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力。[1]
　　本文認(rèn)為，媒介素養(yǎng)是社會(huì)人在感知、理解媒介，選擇、整合媒介以及反思、運(yùn)用、創(chuàng)造媒介時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種實(shí)際能力?；诖耍P者認(rèn)為，教師媒介素養(yǎng)包含3個(gè)方面的內(nèi)容：作為社會(huì)人，教師應(yīng)具有基本的媒介知識(shí)與能力，用以在媒介化社會(huì)中合理思辨和有效傳播信息；作為專(zhuān)業(yè)人員，教師應(yīng)該具備實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的能力，具有較高的選擇媒介、整合媒介、設(shè)計(jì)媒介的能力；作為教育工作者，教師應(yīng)該具有較高的媒介傳播能力，掌握多樣的媒介呈現(xiàn)方式，從而能夠更有效地開(kāi)展和推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育，提升青少年的媒介素養(yǎng)。
　　二、教師媒介素養(yǎng)的基本構(gòu)成
　　從媒介素養(yǎng)的定義及教師媒介素養(yǎng)的3方面內(nèi)涵可以看出，教師媒介素養(yǎng)應(yīng)包括對(duì)媒介的感知、理解能力，選擇、整合能力以及反思、傳播能力6個(gè)層面的內(nèi)容。
　　第一，教師感知信息的能力。這是教師作為社會(huì)人的基本素養(yǎng)。如同每一名社會(huì)人一樣，教師每天也都會(huì)面對(duì)各種不同的媒介信息，通過(guò)感覺(jué)器官感覺(jué)并描繪出信息所呈現(xiàn)的具體形狀或者運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并在大腦中形成初步的認(rèn)知，這是教師媒介素養(yǎng)的基礎(chǔ)。
　　第二，教師理解信息的能力。這是“為人師”的前提。也就是說(shuō)，教師要能運(yùn)用自己的世界觀、價(jià)值觀并結(jié)合自身的知識(shí)對(duì)媒介信息背后隱藏的意識(shí)形態(tài)、商業(yè)利益、情感態(tài)度等進(jìn)行辨別，揭示傳播信息者的真正意圖，從而正確理解媒介信息。
　　第三，教師選擇信息的能力。這是教師在新媒介背景下進(jìn)行有效教學(xué)的核心。教師每天面對(duì)各種不同的媒介信息，分辨哪些信息是要閱讀的，哪些信息是可以自動(dòng)放棄的，哪些是有用的，哪些是沒(méi)有用的，哪些可以作為正面材料教育學(xué)生，哪些可以作為反面材料警示學(xué)生，都需要教師具有相關(guān)能力。
　　這種選擇信息的能力最主要是指教師能使用各種不同的媒介檢索出自己所需的信息，并使用各種媒介技術(shù)對(duì)媒介信息進(jìn)行儲(chǔ)存的能力。這是教師是否適應(yīng)信息化生存方式的基本檢驗(yàn)指標(biāo)。[2]
　　第四，教師整合信息的能力。這種能力是教師合理、有效運(yùn)用媒介信息的主要表現(xiàn)。要在浩如煙海的信息世界里遴選富有教育意義和真理性的知識(shí)并以最優(yōu)化的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，需要具備較高的信息整合能力，唯有如此，才能夠有效利用媒介資源提高教學(xué)效果。
　　第五，教師反思信息的能力。也就是教師對(duì)信息的價(jià)值、信息的真?zhèn)?、信息的利弊進(jìn)行評(píng)估的能力，這是教師使用媒介信息的前提，是教師媒介素養(yǎng)的最高要求。
　　第六，教師傳播信息的能力。這是教師媒介素養(yǎng)的核心所在。每一個(gè)社會(huì)人既是受眾又是傳播者，作為教師，要做到正確、有效地利用媒介傳播信息，在規(guī)范自身傳播行為的同時(shí)，規(guī)范青少年學(xué)生的傳播行為并通過(guò)課堂提升青少年學(xué)生的媒介素養(yǎng)，需要具有較強(qiáng)的媒介整合與傳播能力，從而能將媒介素養(yǎng)與自己所教學(xué)科進(jìn)行合理、有效的整合。
　　三、提升教師媒介素養(yǎng)的策略
　　幫助青少年學(xué)生提升媒介素養(yǎng)是提升教師媒介素養(yǎng)、在中小學(xué)實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的出發(fā)點(diǎn)及最高目標(biāo)。提升教師媒介素養(yǎng)不僅在于要讓教師掌握基本的媒介知識(shí)與技能，還在于使其能將這種認(rèn)識(shí)、理解媒介，選擇、整合媒介，以及評(píng)估、質(zhì)疑媒介的素養(yǎng)通過(guò)各種顯、隱性課程傳授給學(xué)生，讓學(xué)生的媒介素養(yǎng)得到切實(shí)提升。因此，教師媒介素養(yǎng)應(yīng)從感知、理解能力，選擇、整合能力，以及反思、傳播能力這幾個(gè)方面去思考提升路徑及策略。
　　1.提升教師感知、理解媒介信息能力的策略
　　教師感知、理解媒介信息的能力有3個(gè)層次：第一，教師能辨認(rèn)和識(shí)別媒介所呈現(xiàn)的信息，知道信息表達(dá)的“是什么”；第二，能夠理解媒介所呈現(xiàn)信息的內(nèi)涵，掌握其信息傳播者的真正意圖，知道它是“為什么”；第三，在整體感知媒介信息的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合自身的認(rèn)知融會(huì)貫通信息呈現(xiàn)的方式，深入理解信息是“怎么樣”將其影響作用于人的，在理解媒介的基礎(chǔ)上去進(jìn)一步地“近用媒介”。
　　根據(jù)對(duì)中山市黃圃鎮(zhèn)中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%以上的教師都知道信息表達(dá)的“是什么”，但在理解“為什么”及“怎么樣”上顯得有些力不從心。由此，我們應(yīng)從如下幾方面去提升教師感知、理解媒介信息的能力。
　　第一，加強(qiáng)組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過(guò)“每周教師例會(huì)”“每月讀一本書(shū)”“教師讀書(shū)交流會(huì)”等活動(dòng)，提升教師的政治素質(zhì)、哲學(xué)思想和全局意識(shí)，逐步培養(yǎng)教師“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力。
　　第二，教師要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重與同伴交流自己所感知的媒介信息，及時(shí)關(guān)注最新的教育改革動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)“全教會(huì)”“省教會(huì)”會(huì)議精神，學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及“教育改革十大任務(wù)”，關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，及時(shí)將媒介信息與學(xué)科教學(xué)融會(huì)貫通，真正將媒介素養(yǎng)教育落實(shí)到課堂上。
　　2.提升教師選擇、整合媒介信息能力的策略
　　教師選擇、整合媒介信息的能力有2個(gè)層次：第一，能根據(jù)一個(gè)主題選擇最適用的媒介去搜集信息；第二，能夠?qū)⑺鸭降男畔ⅰ熬庸?、妙處理”，并能合理使用多媒體輔助課堂教學(xué)。
　　根據(jù)對(duì)中山市黃圃鎮(zhèn)中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者認(rèn)為，提升教師選擇、整合媒介信息能力主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面去嘗試。
　　第一，教會(huì)教師合理、巧妙地選擇報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒介，引導(dǎo)教師進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。作為學(xué)校管理者，可以安排本校的骨干教師與其他教師共同探討報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒介的選擇、使用問(wèn)題，并可以利用教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，面向全體教師開(kāi)展校本培訓(xùn)。
　　第二，注重對(duì)教師進(jìn)行多媒體技能方面的培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)其對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深入挖掘及創(chuàng)造的能力，使其能將原有的教案進(jìn)行個(gè)性化改造，探索符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容及方式并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將恰當(dāng)?shù)拿浇樾畔①Y源和有效的媒介手段整合于教學(xué)活動(dòng)中。
　　3.提升教師反思、傳播媒介信息能力的策略
　　教師反思、傳播媒介信息能力也體現(xiàn)為2個(gè)層次：第一，懂得分析媒介信息的價(jià)值、會(huì)辨別媒介信息的真?zhèn)?、能評(píng)價(jià)媒介信息的利弊；第二，能夠正確、有效地利用媒介傳播信息，在規(guī)范自身傳播行為的同時(shí)，通過(guò)言傳身教來(lái)規(guī)范學(xué)生的傳播行為，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。
　　作為中山市媒介素養(yǎng)教育的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，黃圃鎮(zhèn)對(duì)甫小學(xué)在提升教師選擇、整合媒介信息能力方面作了以下的努力。
　　第一，加強(qiáng)引領(lǐng)教師同伴間的互助學(xué)習(xí)。為達(dá)到“懂分析媒介信息的價(jià)值”“會(huì)辨別媒介信息的真?zhèn)巍薄澳茉u(píng)價(jià)媒介信息的利弊”等目標(biāo)，學(xué)校相繼組織了形式多樣的討論交流會(huì)，使教師在與同伴的交流互動(dòng)中培養(yǎng)和提升其反思、傳播信息的能力。
　　第二，開(kāi)展以學(xué)科組為單位的主題研修活動(dòng)，對(duì)“什么樣的信息能夠傳播、怎么傳播、怎樣達(dá)到傳播的最佳狀態(tài)”“怎樣規(guī)范自身的行為以促進(jìn)學(xué)生正確行為的形成”等問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討。通過(guò)主題研修活動(dòng)，教師的傳播能力不斷得到提升，并具有了“再學(xué)習(xí)”的熱情與動(dòng)力。
　　目前，廣東省中山市正在進(jìn)行有組織、大規(guī)模的媒介素養(yǎng)教育方面的師資培訓(xùn)。作為一種教育理念，媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)引起了中山市委、市政府的高度重視，市教育局、市教師進(jìn)修學(xué)院也正在組織相關(guān)專(zhuān)家對(duì)中山市的媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行考察與學(xué)習(xí)，相信不遠(yuǎn)的將來(lái)，媒介素養(yǎng)教育會(huì)在中山遍地開(kāi)花。
　　
　　注釋?zhuān)?br/>　?、倩痦?xiàng)目：中山市教育科研課題“媒介素養(yǎng)支撐下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐研究”（D10043）階段性研究成果之一。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]Elizabeth Thoman.Skill & Strategies for Media Education[DB/OL].http://www.medialit.org/reading-room/skills-strategies-media-education.
　　[2]