這樣的“獎勵”到底要不要呢?

　　一天，上小學(xué)五年級的兒子放學(xué)回家，十分得意，手里還舉著一件小玩具，高興得大叫：“看，老師獎勵我的?！蔽液秃⒆拥膵寢岧R聲說：“好孩子，真棒?！蔽译S聲問了一句：“兒子，老師為什么獎勵你這件玩具呀？”兒子自豪地說：“上英語課時，一個同學(xué)在玩玩具，老師看見了，就把玩具給沒收了，又說‘誰表現(xiàn)好，就把玩具獎勵給誰。’這節(jié)課，我多次回答問題，老師認(rèn)為我最好，下課時，就獎勵給我了。”聽完孩子的話，我陷入了沉思?！斑@樣的獎勵到底要不要呢？”我在思考小學(xué)課堂上常常出現(xiàn)的這一獎懲現(xiàn)象。
　　吃完晚飯，我和孩子一起玩那個小玩具?？粗⒆訍鄄会屖值臉幼?，我說：“兒子，這玩具好玩嗎？”孩子回答說：“一般，但我喜歡，因為這是老師獎勵我的?！蔽矣謫枺骸斑@玩具原來的主人喜歡它嗎？”孩子看著我愣了一會兒說：“當(dāng)然喜歡，要不他怎么上課時還玩?！蔽翼樦聠枺骸澳敲矗F(xiàn)在這玩具在你手里，你的同學(xué)會不會很傷心呢？”兒子好像思考了一下說：“會傷心的?！薄澳悄阍撛趺崔k呢？”看著孩子不知如何回答，我就接著說：“玩具是老師獎勵你的，你很喜歡，但它本來不是你的，而且你也知道那位同學(xué)很傷心，這時作為同學(xué)，你應(yīng)該主動幫助他。第一，把玩具歸還給它的主人；第二，要告訴他上課時玩玩具不好，會影響聽課。你看這樣做好不好呢？”兒子看著我說：“爸爸，我知道該怎么做了?！?br/>　　第二天放學(xué)回來，兒子高興地說把玩具還給了同學(xué)，并且兩人也成了好朋友。我看著兒子那興奮勁，高興之余，對這件事又產(chǎn)生了一些自己的思考。
　　獎勵與懲罰是學(xué)校教師管理、教育學(xué)生的一種必要和有效的手段，可以對學(xué)生的行為產(chǎn)生導(dǎo)向和激勵作用。但獎懲的實施是非常復(fù)雜的，并非在任何情況下都能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，如果運用不當(dāng)就會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。對兒童來說，獎懲還可能對心理發(fā)展產(chǎn)生深層次的影響，進一步形成他們對自己是否負(fù)責(zé)的行為模式。所以教師在實施獎懲時要慎而又慎。
　　首先，要保證獎懲的預(yù)期效果。真正有價值的獎懲既要做到充分尊重學(xué)生，又能讓學(xué)生朝著教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)努力。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，獎勵太隨意，可能會造成教育的低效。如有的小學(xué)課堂，學(xué)生回答問題，不論如何，教師都要求其他同學(xué)豎起大拇指夸獎道：“你真棒！”長此以往，這種獎勵就可能流于形式，學(xué)生也不會珍惜這樣的獎勵。懲罰更要注重其目的和教育效果，如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)書寫潦草、馬虎，錯誤連篇，懲罰學(xué)生重做作業(yè)，但又不去及時檢查，這樣督促學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)的目的就沒有達(dá)到。所以，教師在獎懲學(xué)生前后，要檢驗其教育效果，看看有沒有促進學(xué)生行為的積極變化。如果從教育長遠(yuǎn)看，獎懲還要避免給學(xué)生帶來的僅僅是行為短期的積極影響，而非長期的積極影響。
　　其次，要巧妙抓住獎懲的時機。獎懲正如燒制瓷器，在燒制時，恰到好處生產(chǎn)的就是合格的產(chǎn)品，如果火候或時機不對就會成為次品。恰當(dāng)?shù)莫剟畋憩F(xiàn)在能滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，感受到教師對自己的愛護、器重，由此產(chǎn)生信賴教師的情感，進一步做到自尊、自信、積極向上；合理的懲罰對于學(xué)生禁止不良行為、養(yǎng)成良好習(xí)慣是有效的，它能使學(xué)生為了避免再一次遭受懲罰而付出更大的努力。獎懲有時8W8gpzBpF0AOFEztu8mHPQ==如同一枚硬幣的正反面，又是辯證統(tǒng)一的。如上面所說的例子，學(xué)生上課玩玩具是不正確的行為，及時沒收玩具，進行懲罰是對的。但把剛沒收的玩具獎勵給他人，效果就不好了。我們可以想一想，本來自己的東西，被老師沒收了，雖是自己犯錯，但還是難以接受的。而老師在眾目睽睽之下獎勵給他人，怎么不氣上加氣呢？學(xué)生不能對老師有什么怨言，但玩具在誰手上，估計他就要把氣轉(zhuǎn)移到誰身上了。從而，同學(xué)可能會因此發(fā)生矛盾。也正因如此，筆者讓孩子把玩具巧妙地歸還給同學(xué)。當(dāng)時，老師如果這樣處理，效果可能會更好。老師對那位同學(xué)說：“下面，你認(rèn)真聽講，下課再獎勵給你。”其獎懲的效果會發(fā)生功效，學(xué)生內(nèi)心也會感激老師的。
　　最后，要有靈活變通的獎懲方法。不論獎與懲都是一把雙刃劍。獎勵可以激勵學(xué)生挖掘自身的潛力，不斷追求新的目標(biāo)。但是，不恰當(dāng)?shù)莫剟钣謺a(chǎn)生負(fù)面的心理效應(yīng)，即消極作用。懲罰作為對犯錯誤者的威脅是一種策略，可以激發(fā)學(xué)生對錯誤行為產(chǎn)生羞恥感和負(fù)疚感，幫助學(xué)生分清是非。但由于懲罰又是教師向?qū)W生施加的具有一定壓力的刺激，是對學(xué)生行為的否定評價，這是學(xué)生所不喜歡的，所以如果運用不當(dāng)，便容易產(chǎn)生負(fù)面的心理效應(yīng)。這要求教師在教育實踐中，需要根據(jù)具體情況變通地使用獎懲的方法。獎勵要符合學(xué)生內(nèi)心需求，形式要多樣，凸顯獎勵價值，能做到這幾點，獎勵就會收到好的效果。懲罰是迫不得已的教育手段，懲罰時要考慮學(xué)生的心理承受差異，要根據(jù)實際情況，給予適當(dāng)?shù)膽土P，當(dāng)然體罰、重罰是不允許的。正如教育家蘇霍姆林斯基講過：“懲罰是一種敏感性極強，不無危險的教育手段?！彼?，懲罰要慎用、少用。
　　任何一種獎勵或懲罰都不可能十全十美，很可能一種獎勵或懲罰手段的優(yōu)勢恰恰也是它的劣勢。所以教師在獎懲過程中，要“因人”“因事”“因時”更新、變通自己的方法。其實，正如“教”是為了“不教”一樣，“獎”也是為了“不獎”，“懲”更是為了“不懲”。
　　
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　　 （責(zé)任編輯：郭晶）