小學(xué)教師職業(yè)壓力與社會(huì)支持的關(guān)系研究

陰山燕趙麗霞

小學(xué)教師職業(yè)壓力與社會(huì)支持的關(guān)系研究

陰山燕①趙麗霞②

目的 了解小學(xué)教師職業(yè)壓力狀況及與社會(huì)支持的關(guān)系,為緩解教師職業(yè)壓力提供依據(jù)。方法 采用教師職業(yè)壓力問卷和社會(huì)支持量表,對(duì)山東省328名小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果 ①小學(xué)教師的職業(yè)壓力感和自我職業(yè)壓力感得分為3.97±0.96/3.93±0.98;工作責(zé)任、考試考評(píng)和待遇環(huán)境壓力的強(qiáng)度居前3位(3.80±0.78/3.72±0.94/3.71±0. 89);②小學(xué)男教師的個(gè)人能力、人際關(guān)系、外部期望和工作責(zé)任壓力顯著高于女教師(t=4.75,P＜0.001;t=2.26,P＜0.05;t =2.77,P＜0.01;t=2.57,P＜0.05),女教師的學(xué)生因素壓力顯著高于男教師(t=-2.64,P＜0.01);③不同教齡的教師在考試考評(píng)、待遇環(huán)境、個(gè)人能力、學(xué)生因素、壓力總分,角色任務(wù)、外部期望、工作責(zé)任、人際關(guān)系壓力上均存在不同程度的顯著性差異(F=6.78,9.50,7.22,6.11,9.02,P＜0.001;F=4.63,5.49,P＜0.01;F=2.72,3.80,P＜0.05),事后比較表明,教齡小于10年的教師壓力最小,大于20年的教師壓力最大;④小學(xué)教師獲得的社會(huì)支持與職業(yè)壓力總分相關(guān)不顯著(r=-0.041,P＞0. 05),與考試考評(píng)壓力呈顯著正相關(guān)(r=0.123,P＜0.05),與人際關(guān)系壓力呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.159,P＞0.01)。結(jié)論 小學(xué)教師承受著較大的職業(yè)壓力,工作責(zé)任、考試考評(píng)和待遇環(huán)境壓力最大;個(gè)人能力、人際關(guān)系、外部期望、工作責(zé)任和學(xué)生因素壓力的大小受性別的影響;隨著教齡的增長(zhǎng),教師職業(yè)壓力逐漸增大;小學(xué)教師獲得的社會(huì)支持越多,人際關(guān)系壓力越小,但考試考評(píng)壓力增大。

小學(xué)教師;職業(yè)壓力;社會(huì)支持;相關(guān)研究

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深化,新課程改革的全面 推行,教師的職業(yè)壓力問題日漸凸顯。小學(xué)教師是小學(xué)教育教學(xué)工作的主力軍,職業(yè)壓力直接影響其心理健康水平,對(duì)小學(xué)生健康成長(zhǎng)也有潛移默化的影響。因此,加強(qiáng)小學(xué)教師職業(yè)壓力的研究有重要的現(xiàn)實(shí)意義。綜觀國(guó)內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)壓力的研究,主要是對(duì)中小學(xué)教師整體情況展開分析[1-4],專門針對(duì)小學(xué)教師職業(yè)壓力的研究還有待深入。另有研究指出,38. 9%、43.2%的中小學(xué)教師會(huì)采用情感性社會(huì)支持和工具性社會(huì)支持應(yīng)對(duì)壓力,且在應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)更可能采用工具性社會(huì)支持[5]。小學(xué)教師的職業(yè)壓力狀況如何?與社會(huì)支持的關(guān)系如何?社會(huì)支持能否有效緩解小學(xué)教師的職業(yè)壓力?基于這些問題,本研究對(duì)小學(xué)教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀以及與社會(huì)支持的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查分析,以期緩解小學(xué)教師職業(yè)壓力,提高其心理健康水平提供理論參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 從山東省莒縣、菏澤兩地以整群抽樣的方式選取8所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師340名進(jìn)行問卷調(diào)查,收回有效問卷328份,其中男100人,女228人,平均年齡40歲。

1.2 測(cè)量工具

1.2.1 教師職業(yè)壓力問卷 采用馬娟編制的中小學(xué)教師職業(yè)壓力問卷,由34個(gè)問題共8個(gè)方面組成,并設(shè)計(jì)了兩個(gè)反映教師總體職業(yè)壓力感認(rèn)知(您認(rèn)為教師這一職業(yè)的壓力有多大?)與自我職業(yè)壓力感認(rèn)知(作為一名教師,您認(rèn)為自己的壓力有多大?)的條目,問題采用5級(jí)記分,分?jǐn)?shù)越高表示壓力越大。問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.935,各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.703～0.878之間。各維度之間的相關(guān)在0.297～0. 674之間,均低于與問卷總分的相關(guān)(0.629～0.869)[2]。

1.2.2 社會(huì)支持評(píng)定問卷 采用肖水源編制的社會(huì)支持問卷,包括客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度3個(gè)因子,3個(gè)因子分之和為社會(huì)支持總分,分?jǐn)?shù)越高代表支持水平越高。重測(cè)總分一致性為0.92,各分條目一致性在0.89～0.94之間,國(guó)內(nèi)已有研究應(yīng)用中表明該量表具有較好的信度和效度[6]。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 測(cè)查所得原始數(shù)據(jù)使用SPSS 16.0軟件系統(tǒng)進(jìn)行處理。

2 結(jié) 果

2.1 小學(xué)教師職業(yè)壓力狀況及性別差異 見表1和表2。

表1 小學(xué)教師職業(yè)壓力感基本狀況[n(%)]

由表1可知,小學(xué)教師職業(yè)壓力感評(píng)分為3.97±0.96,自我職業(yè)壓力感為3.93±0.98。75.1%的小學(xué)教師認(rèn)為教師是一種壓力“較大”或“極大”的職業(yè),69.1%的教師認(rèn)為自己承受著“較大”或“極大”的職業(yè)壓力。

表2 不同性別小學(xué)教師職業(yè)壓力分析比較(±s)

表2 不同性別小學(xué)教師職業(yè)壓力分析比較(±s)

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,＊＊＊P＜0.001,下同

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由表2可知,小學(xué)教師的考試考評(píng)、待遇環(huán)境、角色任務(wù)、外部期望、學(xué)生因素、工作責(zé)任6項(xiàng)壓力的強(qiáng)度超過中值3,具有較大的強(qiáng)度,個(gè)人能力和人際關(guān)系壓力強(qiáng)度較小。進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn),在個(gè)人能力、人際關(guān)系、外部期望壓力上,男教師顯著高于女教師;在學(xué)生方面的壓力上,女教師顯著高于男教師。

2.2 不同教齡小學(xué)教師職業(yè)壓力差異 見表3。

以職業(yè)壓力為因變量,教齡為自變量進(jìn)行方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師在各種壓力源上均存在不同程度的教齡差異,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。事后檢驗(yàn)表明,1～9年教齡的教師在考試考評(píng)、待遇環(huán)境壓力方面極其顯著地低于其他教齡教師,其他教齡教師間不存在顯著性差異;30～39年教齡的教師個(gè)人能力壓力極其顯著地大于1～19年教齡的教師,在人際關(guān)系壓力方面顯著高于10～19教齡教師,在工作責(zé)任壓力方面顯著高于1～9年教齡教師;20～29年教齡教師的角色任務(wù)壓力非常顯著地高于1～9年教齡教師;20～39年教齡教師的外部期望壓力顯著高于1～9年教齡教師;10～29年教齡教師的學(xué)生因素壓力極其顯著地高于1～9年教齡教師?？傮w看來,1～9年教齡教師的職業(yè)壓力極其顯著的低于其他教齡段教師(P＜0.000),具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 小學(xué)教師職業(yè)壓力與社會(huì)支持的關(guān)系 見表4。小學(xué)教師的職業(yè)壓力總分與社會(huì)支持相關(guān)不顯著,考試考評(píng)壓力與主觀支持呈顯著正相關(guān),人際關(guān)系壓力與客觀支持、對(duì)支持的利用度呈顯著負(fù)相關(guān),外部期望壓力與教師對(duì)支持的利用度呈顯著正相關(guān),有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表3 不同教齡小學(xué)教師職業(yè)壓力比較(±s)

表3 不同教齡小學(xué)教師職業(yè)壓力比較(±s)

注:教齡1:1～9年,教齡2:10～19年,教齡3:20～29年,教齡4:30～39年

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表4 小學(xué)教師職業(yè)壓力與社會(huì)支持的相關(guān)(r)

3 討 論

研究表明,目前小學(xué)教師承受著較大的職業(yè)壓力,與國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果一致[1-3,7]。這是因?yàn)榻處熓且粋€(gè)工作要求較高、自我控制較低的職業(yè),容易導(dǎo)致高職業(yè)壓力。目前教育體制正進(jìn)行著全面改革,也使每位教師都感受到前所未有的壓力。工作責(zé)任壓力是排在第一位的壓力源,表明小學(xué)教師自我要求高,工作責(zé)任感強(qiáng)?？荚嚳荚u(píng)是教師的另一主要壓力源,說明素質(zhì)教育的實(shí)施并沒有從根本上動(dòng)搖考試成績(jī)?cè)诮處熢u(píng)價(jià)中的主導(dǎo)地位。因此,減輕教師職業(yè)壓力,改革評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。待遇環(huán)境差也是主要壓力源之一,本研究調(diào)查的教師所屬地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá),待遇普遍較低,教師的付出和收入不成比例,帶來心理極大的不平衡。因此,加大基礎(chǔ)教育投入,提高教師待遇是減輕教師壓力的重要措施。研究還顯示小學(xué)教師的人際關(guān)系壓力最小,說明他們的人際關(guān)系較好。

除學(xué)生因素和待遇環(huán)境方面外,男教師的壓力均高于女教師,與趙志純的結(jié)論比較一致[8]?？赡苁且?yàn)榕员容^有耐心、細(xì)致,更適合從事教師工作,男性比較喜歡富有挑戰(zhàn)性刺激性的職業(yè),加上我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)男人在事業(yè)上的要求較高,而從事教師職業(yè)難以滿足這些要求,所以男教師的壓力較大。女教師感受到的學(xué)生壓力高于男教師,可能是她們大多擔(dān)任班主任工作,對(duì)自己要求較高,責(zé)任心較強(qiáng)造成的。從總體上看,教齡小于10年的教師職業(yè)壓力最小,教齡大于20年的教師壓力最大,這與其他研究結(jié)論一致[8-9],可能與年輕教師對(duì)自己要求不高,工作壓力的敏感性低有關(guān)。隨著教齡的增加,教師提高了自己的工作業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn),爭(zhēng)取較高職稱、較高經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位等的期望不斷增加,可能是壓力較高的原因。而且年齡較大的教師在面對(duì)新課程改革時(shí)可能會(huì)面臨著更大的困難和力不從心。

教師獲得的社會(huì)支持與人際關(guān)系壓力呈顯著負(fù)相關(guān),說明教師積極接納來自同事、領(lǐng)導(dǎo)、家庭等方面的關(guān)心、幫助,有利于緩解人際關(guān)系壓力?？荚嚳荚u(píng)壓力與主觀支持呈顯著正相關(guān),教師感受到的社會(huì)支持越多,考試考評(píng)壓力越大。原因可能是主觀支持與個(gè)體的主觀感受密切相關(guān),感受到較多社會(huì)支持的人非常在意外界的評(píng)價(jià),而考試考評(píng)是外界評(píng)價(jià)的主要指標(biāo),他們會(huì)通過獲得好的考試成績(jī)獲取他人支持,因此感受到的壓力較大。

總之,小學(xué)教師的職業(yè)壓力應(yīng)引起教育管理部門的重視,如果職業(yè)壓力長(zhǎng)期得不到緩解,容易引發(fā)消極情緒,甚至出現(xiàn)身心疾病,也會(huì)影響到小學(xué)生的身心健康。學(xué)校應(yīng)完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制,制定體現(xiàn)教師不同成長(zhǎng)階段特點(diǎn)的評(píng)價(jià)制度;積極構(gòu)建教師心理支持系統(tǒng),加強(qiáng)心理疏導(dǎo),使教師客觀看待外界的支持,積極應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力。

[1]徐富明.中小學(xué)教師的工作壓力現(xiàn)狀及其職業(yè)倦怠的關(guān)系[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2003,11(3):195-197

[2]馬娟.中小學(xué)教師職業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式與課堂互動(dòng)行為關(guān)系的研究[D].重慶:西南師范大學(xué),2005

[3]徐富明.中小學(xué)教師的工作壓力現(xiàn)狀及其與職業(yè)倦怠的關(guān)系[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2003,11(3):195-197

[4]高萍,張寧.中小學(xué)教師職業(yè)壓力、社會(huì)支持與教學(xué)效能感的關(guān)系研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2009,17(6):6880-6882

[5]申艷娥.5種壓力情境下中小學(xué)教師應(yīng)對(duì)方式的比較[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2004,12(6):461-463

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[8]趙志純.甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)壓力調(diào)查研究[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià):理論版,2009(6):27-30

[9]陳慶,張雪梅,岳民慶,等.關(guān)于小學(xué)教師職業(yè)壓力與主體性相關(guān)因素的調(diào)查及對(duì)策研究[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào),2007,23(1):72-75

Relationship between Occupational Stress and Social Support of Pr imary School Teachers.

Y in Shanyan,Zhao L ix ia.College of H um ilities and M anagem ent,T ianjin U niversity of T rad itional ChineseM ed icine,T ianjin300073,P.R.China

Objective To understand the situation of occupational stress and its relationship w ith social support of pr imary teachers in order to provide the basis of alleviating pressure on teachers.M ethods A total of 328 pr imary school teachers in Shandong Province were questioned by Teacher Occupational Stress Q uestionnaire and the Social Support Scale.The statistic results were carried out related analysis.Results ①The average scores of occupational stress and self occupational stress of pr imary teachers were 3.97±0.96/3.93±0.98.The work responsibilities,evaluation and treatment of environmental stress were the top three ranks(3.80±0.78/3.72±0.94/3.71±0.89).②The scores of male teacherswere significantly higher than those of female teachers in the personal abilities,interpersonal relationships,external expectations and work responsibilities stress(t=4.75,P＜0.001; t=2.26,P＜0.05;t=2.77,P＜0.01;t=2.57,P＜0.05).The score of female teacherswas significantly higher than that of male teachers in the student responsibility stress(t=-2.64,P＜0.01).③There were significant differences between different seniority pr imary teachers in the scores of the exam ination and evaluation stress,treatment of the environment,personal competence,student factors,stress score,the role of the task,external expectations,work responsibilities,interpersonal pressures(F=6.78,9. 50,7.22,6.11,9.02,P＜0.001;F=4.63,5.49,P＜0.01;F=2.72,3.80,P＜0.05).post hoc test showed that the stress of teachersworking less than 10 yearswas the least and the teachersworking more than 20 yearswere the most stressful.④There was no significant correlation between social support of pr imary teachers and their occupational stress total score(r=-0.041,P＞0. 05).The relationship between social support and exam ination stresswas significantly positive(r=0.123,P＜0.05).The relationship between social support and interpersonal stresswas significantly negative(r=-0.159,P＞0.01).Conclusion The pr imary teachers suffered from greater occupational stress.The stressofwork responsibilities,test evaluation and treatment of treatment of the environment were the biggest.The sex had effect on the stress of personal ability,interpersonal relationships,external expectations,job responsibilities and student factors.W ith the grow th of seniority,professional stress of teachers gradually increased. A s the social support pr imary teachers receiving wasmore,the interpersonalpressurewas s maller and the test evaluation stresswas bigger.

Pr imary teachers;Occupational stress;Social support;Correlation research

2010-02-16)

① 中國(guó).天津中醫(yī)藥大學(xué)人文管理學(xué)院 300073 E-mail:yinshanyan01@163.com ②天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所