高校學(xué)生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)性研究

韋琴紅，葉雙燕，戴飛菲

(杭州電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江杭州 310018)

高校學(xué)生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)性研究

韋琴紅，葉雙燕，戴飛菲

(杭州電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江杭州 310018)

該文以高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展以網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)內(nèi)容，從英語(yǔ)視聽、英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)識(shí)讀和英語(yǔ)讀寫等三方面培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示:學(xué)生的英語(yǔ)視聽和網(wǎng)絡(luò)識(shí)讀能力有了明顯提高，讀寫能力也有一定程度的提升，這些均表明學(xué)生的多元識(shí)讀能力得到了提高。該教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明了基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力。

多元識(shí)讀;視聽識(shí)讀;網(wǎng)絡(luò)識(shí)讀;讀寫能力;非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生

多元識(shí)讀是新倫敦小組［1］對(duì)當(dāng)今教學(xué)的使命和識(shí)讀教學(xué)的未來進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的成果。國(guó)外很多學(xué)者對(duì)多元識(shí)讀進(jìn)行了研究。如Lotherington［2］探討了傳統(tǒng)讀寫識(shí)讀發(fā)展為多元識(shí)讀的過程;Mills［3］報(bào)告了對(duì)不同階層學(xué)生實(shí)施多元識(shí)讀教學(xué)的研究結(jié)果;Pullen和Cole［4］開展了將多元識(shí)讀融入教學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐。

國(guó)內(nèi)胡壯麟教授提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)”［5］;朱永生教授認(rèn)為對(duì)學(xué)生多元識(shí)讀的培養(yǎng)應(yīng)提到“國(guó)家戰(zhàn)略的高度”［6］。此外，筆者分析了大學(xué)生的多元識(shí)讀意識(shí)與能力，認(rèn)為其“多元識(shí)讀意識(shí)和能力較弱”［7］，并提出多元識(shí)讀不僅包括傳統(tǒng)的讀寫識(shí)讀，還包括文化、視覺、聽覺、空間、姿態(tài)以及現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“技術(shù)識(shí)讀和信息識(shí)讀”［8］;葛俊麗和羅曉燕［9］研究了多元識(shí)讀教學(xué)實(shí)踐;張義君［10］探索了多元識(shí)讀的實(shí)踐框架。本文擬在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，目的在于增強(qiáng)學(xué)生在當(dāng)今多種識(shí)讀文化背景中的參與意識(shí)，探索提高學(xué)生多元識(shí)讀能力的途徑。

一、多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的研究設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)以杭州某高校非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)照班，人數(shù)均為35人。收集數(shù)據(jù)的工具有測(cè)試和問卷調(diào)查。具體包括:(1)英語(yǔ)視聽測(cè)試;(2)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)識(shí)讀測(cè)試;(3)英語(yǔ)讀寫能力測(cè)試;(4)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查問卷。

本研究采用定性與定量相結(jié)合的研究方法。首先對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)視聽和網(wǎng)絡(luò)識(shí)讀測(cè)試中所獲取的信息量進(jìn)行評(píng)判，然后用定量研究的方法比較其實(shí)驗(yàn)前后的差異。對(duì)英語(yǔ)讀寫能力的評(píng)定也采用定量研究的方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再采用問卷調(diào)查的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行定性分析。

為方便觀察，本研究中多元識(shí)讀被分解為英語(yǔ)視聽、英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)識(shí)讀和英語(yǔ)讀寫等三個(gè)方面。在具體教學(xué)過程中，首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行英語(yǔ)視聽、英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)識(shí)讀和英語(yǔ)讀寫進(jìn)行第一次測(cè)試(前測(cè))，以確定兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象無顯著性差異。然后開展為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行第二次測(cè)試(后測(cè))，目的是檢驗(yàn)兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象是否出現(xiàn)顯著性差異。具體研究問題如下:

1．通過為期一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)，學(xué)生的英語(yǔ)視聽和英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)識(shí)讀能力是否得到提高?

2．上述兩個(gè)能力的提高是否影響學(xué)生的基本英語(yǔ)讀寫能力，從而使學(xué)生的多元識(shí)讀能力得到提高?

二、結(jié)果與討論

(一)英語(yǔ)視聽

英語(yǔ)視聽的前后測(cè)試均選取美國(guó)CNN學(xué)生新聞視頻。在視聽測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的實(shí)際參加人數(shù)均為33人。評(píng)分原則是按學(xué)生所獲取的有效信息進(jìn)行評(píng)分。將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班所有66個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并通過SPSS獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行均值比較，結(jié)果如表1。

表1 實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)視聽測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)描述

表1顯示，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的視聽成績(jī)相差不大，且獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的顯著度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于臨界值(P=0．715＞0．05)，表明兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象的成績(jī)不存在顯著差異。但經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，成績(jī)發(fā)生了變化，結(jié)果如表2。

表2 實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)視聽測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)描述

由表2可知，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)得到了顯著提升，且獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的顯著度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于臨界值(P=0．002＜0．05)，這表明實(shí)驗(yàn)班的試聽水平較實(shí)驗(yàn)前有明顯提高。

(二)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)識(shí)讀

英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)識(shí)讀能力的測(cè)試內(nèi)容包括瀏覽英文網(wǎng)頁(yè)的人數(shù)、獲取信息的速度及大小等三個(gè)方面。在該項(xiàng)測(cè)試中，兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象的實(shí)際參加人數(shù)均為33人。具體如下:

1．瀏覽英文網(wǎng)頁(yè)的人數(shù)

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班有僅5人偶爾瀏覽過英文網(wǎng)頁(yè)，28人從未瀏覽;對(duì)照班有15人偶爾瀏覽，18人從未瀏覽。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班有28人經(jīng)常查看英文網(wǎng)頁(yè);而對(duì)照班的情況則無明顯變化。因此，經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班閱讀英文網(wǎng)頁(yè)的人數(shù)明顯多于對(duì)照班。

2．獲取信息的速度

獲取信息的速度指找到目標(biāo)頁(yè)所需的時(shí)間。在網(wǎng)速相同的情況下，實(shí)驗(yàn)前兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)入目標(biāo)頁(yè)的時(shí)間十分接近。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在1分鐘內(nèi)找到目標(biāo)頁(yè)的人數(shù)比為19∶16;2分鐘內(nèi)的人數(shù)比為31∶29。這些數(shù)據(jù)說明經(jīng)過培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班獲取信息的速度得到明顯提高。

3．信息量大小

信息量大小可以衡量學(xué)生獲取和整合信息的能力。要求學(xué)生獲取的信息是申請(qǐng)攻讀目標(biāo)大學(xué)碩士學(xué)位的要求或步驟。將兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象所有66個(gè)學(xué)生所獲取的信息量大小進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并通過SPSS獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行均值比較，結(jié)果如表3。

表3 實(shí)驗(yàn)前獲取信息量的數(shù)據(jù)描述

由表3可知，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班獲取的信息量不存在顯著性差異。但是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后顯著性差異出現(xiàn)，結(jié)果如表4。

表4顯示，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)有了顯著提高，且獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的顯著度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于臨界值(P=0．02＜0．05)，這表明實(shí)驗(yàn)班獲取的信息量較實(shí)驗(yàn)前有明顯提高。

表4 實(shí)驗(yàn)后獲取信息量的數(shù)據(jù)描述

(三)英語(yǔ)讀寫能力

英語(yǔ)讀寫能力的前后測(cè)試均采用大學(xué)英語(yǔ)考試改革前的六級(jí)真題。在實(shí)驗(yàn)前后的兩次測(cè)試中，實(shí)際共有61人參加，其中實(shí)驗(yàn)班31人，對(duì)照班30人。結(jié)果如表5。

表5 實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)讀寫成績(jī)對(duì)比

表5顯示，兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)讀寫成績(jī)不存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)后結(jié)果如表6。

表6 實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)讀寫成績(jī)對(duì)比

從表6可知，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比對(duì)照班高，但獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的顯著度大于臨界值，這表明實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的平均分雖然略高于對(duì)照班，但差異并不顯著。

為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象本身的前后差異，我們又對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象自身分別進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比。具體如表7、表8。

表7 實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)讀寫成績(jī)對(duì)比

表8 對(duì)照班前后測(cè)讀寫成績(jī)對(duì)比

由表7可知，雖然沒有達(dá)到顯著性水平，實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)平均成績(jī)較前測(cè)有所提高，且標(biāo)準(zhǔn)差變小，表明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生之間的成績(jī)差異縮小，整體水平在提高。由表8可知，對(duì)照班前后測(cè)成績(jī)幾乎沒有變化，其獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的顯著度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于臨界值，且標(biāo)準(zhǔn)差與實(shí)驗(yàn)前相比也幾乎沒有變化，這表明學(xué)生之間的成績(jī)差異仍然較大。

(四)問卷結(jié)果分析

從以上數(shù)據(jù)分析可知，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)視聽能力和英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)識(shí)讀能力得到明顯提高，同時(shí)英語(yǔ)讀寫能力有所提高。盡管和對(duì)照班相比，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)讀寫能力的提高并沒有達(dá)到顯著性水平，但整個(gè)教學(xué)過程對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)還是起到一定作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班的問卷調(diào)查顯示，同學(xué)們都認(rèn)為多元識(shí)讀的教學(xué)活動(dòng)不僅有助于提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在多種文化背景中的參與意識(shí)，還可以提高聽說讀寫能力。

為什么兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象在讀寫成績(jī)上沒有達(dá)到顯著性差異呢?主要有以下三方面的原因:

首先，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不夠長(zhǎng)。整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程為一個(gè)學(xué)期，但除去實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、前后測(cè)時(shí)間以及法定假日，整個(gè)過程不足一個(gè)學(xué)期;其次，課外學(xué)習(xí)時(shí)間不夠。盡管所有參與學(xué)生都表示多元識(shí)讀的教學(xué)任務(wù)提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和聽說讀寫能力，但由于該課程為選修課，問卷結(jié)果顯示部分同學(xué)缺乏自覺性和自我約束能力，導(dǎo)致他們沒能很好地完成某些課外學(xué)習(xí)任務(wù);第三，實(shí)驗(yàn)對(duì)象人數(shù)偏少。如果選擇足夠多的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，那么系統(tǒng)誤差將會(huì)縮小，這也有助于得到更加真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

三、結(jié)論

多元識(shí)讀是知識(shí)型社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者讀寫能力提出的新要求，它代表當(dāng)今多種識(shí)讀文化背景下出現(xiàn)的一種新識(shí)讀能力，更代表一種全新的學(xué)習(xí)方式。本實(shí)驗(yàn)研究證明，通過對(duì)多元識(shí)讀能力的分解和對(duì)學(xué)生英語(yǔ)視聽、英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)識(shí)讀和英語(yǔ)讀寫等三方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生的英語(yǔ)視聽能力、英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)識(shí)讀能力有了明顯提高，這些能力的提高在一定程度上給學(xué)生的英語(yǔ)讀寫帶來正遷移，使得學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力也有了一定的提高。這三方面能力的提升表明學(xué)生的多元識(shí)讀能力得到了提高，因此該教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明了基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法可以培養(yǎng)高校學(xué)生的多元識(shí)讀能力。

［1］ Cope B，Kalantzis M．Multiliteracies［C］．London:Routledge，2000．

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［4］Pullen L D，Cole R D．Multiliteracies and Technology Enhanced Education［M］．New York:Information Science Reference，2009．

［5］胡壯麟．社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2007(1):1－10．

［6］朱永生．多元讀寫能力研究及其對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示［J］．外語(yǔ)研究，2008(4):10－14．

［7］韋琴紅．多模態(tài)化與大學(xué)生多元識(shí)讀能力研究［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2009(2):28－32．

［8］韋琴紅．超文本化與大學(xué)生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)模式研究［J］．杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(4):44－47．

［9］葛俊麗，羅曉燕．新媒介時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)新視角［J］．外語(yǔ)界，2010(5):13－19．

［10］張義君．英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生多元識(shí)讀能力實(shí)證研究［J］．外語(yǔ)界，2011(1):45－52．

An Experimental Study on Improving College Students'Multiliteracies

WEI Qin-hong，YE Shuang-yan，DAI Fei-fei
(School of International Studies，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou Zhejiang310018，China)

Based on the Internet resources，this paper took college non-English majors as subjects and launched an experimental study on multiliteracies in college English teaching from three aspects:the English visual-audio literacy，the internet-based literacy and the basic English reading and writing abilities．The results show that not only students'visual-audio literacy and the internet-based literacy have been greatly improved，their basic English reading and writing abilities have also progressed to some extent，which indicates the students'improvement in their multiliteracies．Thus，this teaching experiment demonstrates that the internet-based teaching method can be used to develop the students'multiliteracies．

multiliteracies;visual-audio literacy;internet-based literacy;basic reading and writing abilities;non-English majors

H0－06 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

B

1001－9146(2011)04－0065－04

2011－11－02

浙江省新世紀(jì)教改項(xiàng)目(ZX090402004)

韋琴紅(1965－)，女，浙江東陽(yáng)人，教授，語(yǔ)言學(xué)．