基于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)拓展學(xué)校教育的深度空間

摘要：傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心的學(xué)校教育，是按照一定的教育規(guī)律和人的身心發(fā)展的特殊需要而組織起來(lái)的育人環(huán)境，在通過(guò)專門(mén)師范院校培養(yǎng)的教師的主導(dǎo)下，組織學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)和人文知識(shí)，同時(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行示范與指導(dǎo)，與學(xué)生交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走彎路。通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，使傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式將不再局限于學(xué)校圍墻所及的物理空間中，網(wǎng)絡(luò)逐漸成為信息傳遞與共享、人們溝通的有力工具，也在不斷地彌補(bǔ)課堂教學(xué)在教學(xué)資源、異步交流、多信道交互、學(xué)生主體性發(fā)揮等方面存在的缺陷。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；拓展；學(xué)校教育；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40-05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8454(2011)22-0022-02

在校園環(huán)境中，通過(guò)面對(duì)面的交流，教師的語(yǔ)言、手勢(shì)、動(dòng)作、示范，可以說(shuō)一舉一動(dòng)、一言一行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，師生之間的情感交流對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要影響，這些是任何先進(jìn)的教育方法都不能替代的：通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)傳授，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較扎實(shí)，加上校園文化的陶冶。可以有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、崇高的道德觀念。

一、學(xué)校傳統(tǒng)教育中的瓶頸

知識(shí)的傳遞和遷移不同于磚塊的運(yùn)輸，學(xué)習(xí)者在獲取、存儲(chǔ)或運(yùn)用的過(guò)程中，會(huì)因環(huán)境的變化、遺傳因素和個(gè)體的素養(yǎng)水平而使教師的詮釋和學(xué)習(xí)者理解產(chǎn)生相同的意義、相似的意義或者更糟糕的不同的意義。教學(xué)過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的詮釋和再詮釋的過(guò)程、通過(guò)交流活動(dòng)進(jìn)行的一系列連續(xù)的理解和重構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)由學(xué)習(xí)環(huán)境向?qū)W習(xí)者遷移。在以教定學(xué)的課堂教學(xué)中，教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和問(wèn)題的單一性，面對(duì)幾十個(gè)存在差異的教學(xué)對(duì)象，難以全面兼顧學(xué)生的個(gè)體需求，難以全面解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑，從而表現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求與教師有限精力之間的矛盾。

師生之間的交流與溝通不僅受社會(huì)背景、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和教育的影響，交流的場(chǎng)所、空間的大小、有無(wú)噪音等環(huán)境氛圍也起到一定的干擾作用。如在課堂中，習(xí)慣于命令、指揮、警告、訓(xùn)誡、說(shuō)教的教師難以與學(xué)生建立面對(duì)面的平等的溝通意識(shí)，在學(xué)生面前，始終帶有一定的權(quán)威性。

(1)由于時(shí)間的限制和學(xué)生人數(shù)眾多，一些問(wèn)題學(xué)生可能對(duì)其還沒(méi)有更深入的理解或者對(duì)其中某些問(wèn)題沒(méi)有來(lái)得及發(fā)表獨(dú)到看法，受外在影響和控制，求異思維受阻。不得不主動(dòng)放棄不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，表現(xiàn)為退縮和從眾。

(2)個(gè)體情緒波動(dòng)和控制也會(huì)對(duì)學(xué)生的溝通行為產(chǎn)生一定的影響，如人在一定的壓力和焦慮狀態(tài)下，思維較亂時(shí)，難以溝通，且易產(chǎn)生負(fù)面情緒。如果在學(xué)生心境不好、情緒激動(dòng)，特別是和教師處于情感對(duì)立時(shí)，強(qiáng)行溝通往往會(huì)撞釘子，對(duì)學(xué)生而言也極易產(chǎn)生心理壓力，加劇對(duì)立情緒。

(3)受個(gè)體性格、表達(dá)能力、理解能力的影響，面對(duì)面的交流使學(xué)生難以全面展現(xiàn)自我。不善于語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生并不等于內(nèi)心不豐富，他們或許當(dāng)著教師的面不愿吐露心里話，卻能通過(guò)別的渠道如書(shū)信、網(wǎng)絡(luò)博客等暢所欲言。有的學(xué)生當(dāng)時(shí)理解遲緩，或站在不同的角度對(duì)教師的話語(yǔ)理解產(chǎn)生一定的偏差，而事后則會(huì)有一個(gè)全面的、深入的認(rèn)識(shí)。

(4)師生之間因?yàn)榻處熞獋湔n，要批改作業(yè)，要講課，而學(xué)生要上課，要活動(dòng)，時(shí)間上受到限制：共同活動(dòng)或許受到場(chǎng)地、設(shè)施條件和時(shí)機(jī)的限制；班級(jí)集體活動(dòng)因個(gè)體難以同教師交流而受到限制，或者受活動(dòng)內(nèi)容的限制，只能和學(xué)生溝通一些具有共性的淺顯內(nèi)容等等。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)拓展學(xué)校教育的深度空間

通過(guò)學(xué)校構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，深層次地了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和心理等方面遇到的問(wèn)題或障礙，以更好地調(diào)整學(xué)校教育與教學(xué)策略。立足于原有班級(jí)授課為基礎(chǔ)的學(xué)校教育，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入學(xué)生課后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)教師和學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用，進(jìn)行學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、溝通，形成一個(gè)開(kāi)放的交流平臺(tái)和民主的活躍氛圍，深入了解教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或偏差，及時(shí)調(diào)整自己的策略，極大地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性。

(1)在知識(shí)的傳承過(guò)程中，教師不太可能一再重復(fù)講授相同的內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)可以提供一個(gè)雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在保有隱私的情況下，不斷重復(fù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)課堂教學(xué)與學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上探究，開(kāi)展主題研究活動(dòng)和體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，反復(fù)學(xué)習(xí)或許是一種不錯(cuò)的方式。

(2)教師針對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的活動(dòng)和溝通，通過(guò)與課堂教學(xué)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課外輔導(dǎo)方式，了解在教學(xué)方式、計(jì)劃、內(nèi)容、效果等方面的不足，并由此來(lái)全面掌握學(xué)生的思維方式和心理活動(dòng)，從而在備課和講解時(shí)更加有針對(duì)性，有助于教師不斷提高自己的教學(xué)水平。

(3)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師在網(wǎng)上進(jìn)行輔導(dǎo)與管理提供全面的工具支持，以課堂教學(xué)為核心，有效整合相關(guān)的學(xué)科教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全方位的服務(wù)。師生、生生之間的互動(dòng)從課堂走向網(wǎng)絡(luò)，從面對(duì)面的交流走到虛擬社區(qū)的溝通，通過(guò)QQ、E-mail或MSN等實(shí)時(shí)或異時(shí)的溝通工具進(jìn)行非現(xiàn)實(shí)接觸，這樣的交流避免了師生間面對(duì)面的尷尬，縮小師生之間的心理距離，學(xué)生可以減少顧忌，多幾份坦誠(chéng)，直言不諱，傾訴心中的苦悶，從而有效地實(shí)現(xiàn)從教師權(quán)威走向平等對(duì)話。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)交流和溝通對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力乃至寫(xiě)作能力都是一個(gè)極好的鍛煉。

(4)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)答疑、查詢、討論、布置作業(yè)、自測(cè)等學(xué)習(xí)手段，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行深入思索，學(xué)生在網(wǎng)上提出的問(wèn)題經(jīng)常由教師回復(fù)，可以更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

(5)網(wǎng)絡(luò)可以記錄學(xué)生在校各方面的表現(xiàn)以及同伴之間和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的真實(shí)表現(xiàn)，特別是涉及學(xué)生個(gè)人的隱私事情，我們不可能在班級(jí)中公示于眾，可以采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理與班級(jí)課堂教學(xué)管理相結(jié)合的方式，除了在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)建立自己班級(jí)的主頁(yè)，發(fā)布班級(jí)動(dòng)態(tài)、相關(guān)活動(dòng)、公告、學(xué)生佳作、學(xué)習(xí)方法等，每個(gè)學(xué)生還可以注冊(cè)自己的賬號(hào)和密碼，只有自己憑借個(gè)人密碼才可以看到個(gè)人信息，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)中的真實(shí)表現(xiàn)和得到的評(píng)價(jià)。

三、中學(xué)階段的網(wǎng)絡(luò)教育離不開(kāi)學(xué)校教育的支持

正處于青春發(fā)育期的中學(xué)生，生理和心理的諸多變化是其一生中發(fā)展最快的時(shí)期，況且其學(xué)習(xí)生活主要是在校園中度過(guò)的，不可能完全或部分脫離校園教育而依賴遠(yuǎn)程教育。一個(gè)人的成功與否在很大程度上取決于個(gè)體的自控能力，相當(dāng)一部分學(xué)生由于自控能力的原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，特別是對(duì)于嬌生慣養(yǎng)、飯來(lái)張口衣來(lái)伸手的學(xué)生來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持力差，意志薄弱，很容易受到各種誘惑的影響。如有些學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲中不能自拔，加上對(duì)虛擬世界的信任，如果沒(méi)有一定的自控能力，網(wǎng)絡(luò)中的超級(jí)鏈接很容易讓學(xué)生迷向，控制不好容易上癮，以至于在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬社會(huì)中迷失自我。對(duì)于處于成長(zhǎng)階段的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)不僅要自我控制，更多地需要來(lái)自家庭或教師的計(jì)劃、要求、任務(wù)期望、鼓勵(lì)、批評(píng)、督促、關(guān)注等，與學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)相聯(lián)系的外部控制。

如何充分利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；如何通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)整課堂教學(xué)策略，形成課堂教學(xué)新形式：如何促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和心理的健康成長(zhǎng)，和對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)護(hù)，在信息技術(shù)發(fā)展的今天，需要我們進(jìn)行深入的研究，以順應(yīng)技術(shù)對(duì)人的發(fā)展的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙學(xué)信，課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的共存和互補(bǔ)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2006，(6)

(編輯：王天鵬)