打造數(shù)字化校園,促進職業(yè)學校教學模式改革

崔冬

一、班建制教學模式不能滿足職業(yè)學校差異化教學的需求

受專業(yè)課程影響，在職業(yè)學校的課程體系中，很多課程需要連排或到實訓車間實習，在教學模式上幾乎都采用班建制，也就是說，學校按照學生或家長所選定的專業(yè)分班(稱為自然班)，學校以班為教育單位對學生進行管理、教育。其中課程是按照事先制訂好專業(yè)教學計劃安排的，教學組織也是以班級為單位進行的，這就是傳統(tǒng)的班建制教學模式。班建制最大的優(yōu)點就是容易組織和管理，但班建制無法滿足職業(yè)學校差異化的教學需求。

二、只有數(shù)字化校園才能滿足職校生差異化教學需求

因知識基礎(chǔ)差異較大，以及他們在學習動機、智能、專業(yè)興趣等方面的差異，傳統(tǒng)班建制的教學模式根本無法滿足職校生的這種差異性教學的需求，而學分制在職業(yè)學校推行仍有一定障礙，導師制(或師徒制)雖然比較適合職校，但受師資和場地限制，很難推行，致使學習興趣原本就淡薄的職校生更加厭學，逃課、戀愛、謾罵、損壞公物、隨意打架等現(xiàn)象屢見不鮮。打造數(shù)字化校園，可改變傳統(tǒng)班建制教學模式，打破課程和學科體系，按專業(yè)培養(yǎng)目標，建立以學分制為主，輔之以導師制，這樣就可化解職業(yè)學校目前的尷尬。

其實，從校園網(wǎng)建設(shè)開始，以信息傳遞、資源共享為主要服務(wù)手段的數(shù)字化校園建設(shè)伴隨各校發(fā)展而不斷壯大，尤其是多媒體教室的普及使用已經(jīng)使職業(yè)學校教學發(fā)生了巨大的變化，教師除課堂教學外，可將更多的教學資源在平臺中與學生共享，并且利用教學平臺開展調(diào)查、作業(yè)、討論、答疑、測驗等多種活動，既方便了學生學習，也方便了教學管理，加強了課程互動，提升了教學效果。

三、數(shù)字化校園的建設(shè)途徑

1.校園網(wǎng)與數(shù)字化校園

職業(yè)學校校園網(wǎng)的基礎(chǔ)建設(shè)情況很好，幾乎所有學校都已建成校園網(wǎng)，但校園網(wǎng)不能等同于數(shù)字化校園，校園網(wǎng)猶如建好的高速公路，必須有川流不息的汽車，只有具有載人和物的功能后才能發(fā)揮高速公路的真正用途，校園網(wǎng)也不例外，校園網(wǎng)的作用不只是簡單的文件共享，而是要建立為學生、教師、領(lǐng)導、家長、公眾服務(wù)的教育教學、科研管理系統(tǒng)及辦公系統(tǒng)，也就是說，數(shù)字化校園建設(shè)的核心是教育信息化業(yè)務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)。如銳捷網(wǎng)絡(luò)公司提出的數(shù)字化校園3+N+1整體架構(gòu)，3表示3個平臺——基礎(chǔ)設(shè)施平臺、應(yīng)用支撐平臺、公共認證平臺，1指的是通過單點登錄實現(xiàn)1個統(tǒng)一門戶，N指的是職業(yè)學校的N個業(yè)務(wù)系統(tǒng)。(見圖1)

2.根據(jù)專業(yè)目標重建知識點結(jié)構(gòu)體系

職業(yè)學校要以培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、多能力”的應(yīng)用型人才為核心，以專業(yè)基本建設(shè)為基礎(chǔ)。以教學內(nèi)容與課程體系改革為重點。以師資隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，以學科建設(shè)為龍頭，根據(jù)專業(yè)目標，打破現(xiàn)有的學科和課程體系，按企業(yè)崗位需求，將教材內(nèi)容分解為若干知識點。摒除重復或不適宜的知識點，增加崗位必需的知識和技能，再按知識點邏輯順序組織起來，形成以知識點為中心的結(jié)構(gòu)體系。(見圖2)

3.建立職業(yè)興趣自我測試系統(tǒng)

要想使學生熱愛自己所學專業(yè)，使專業(yè)興趣成為內(nèi)在的學習驅(qū)動力，必須讓學生根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)。因此，建立職業(yè)興趣自我測試系統(tǒng)可以幫助學生選擇適合自己的專業(yè)。常用的技術(shù)方法有史特朗職業(yè)興趣量表和庫得興趣記錄等。興趣測驗通常列出眾多的興趣選擇項，涉及運動、音樂、藝術(shù)、文學、科學、社會服務(wù)、計算、書寫等領(lǐng)域，如喜歡踢足球、喜歡看球賽、喜歡聽流行音樂等等。根據(jù)被試者對各種興趣項目的“是”或“否”選擇，或依據(jù)受試者排列出的興趣序列，可以對其是否適合某一職業(yè)或某一種工作做出判斷。

4.建立以學分制為基礎(chǔ)的知識點選修系統(tǒng)

學分制是以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度。在學分制下，學生從被動接受教學內(nèi)容和課程，到根據(jù)自己的實際需要和個性特長自主選課，適應(yīng)了社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)對應(yīng)用型人才和高素質(zhì)勞動者提出的新要求，但同時也成為實施學分制的一個難點。允許學生自主擇課、跨校選課就必須開設(shè)足夠數(shù)量的課程供學生選擇，如果選修課數(shù)量不足學生則無課可選，如果選修課質(zhì)量不高，學生則學無收獲。學生跨校、跨專業(yè)、跨年級選課的管理難度很大，多數(shù)學校是按課時計算學分，各學校普遍存在“混”學分的現(xiàn)象。

建設(shè)數(shù)字化校園的職業(yè)學校，同樣有必要執(zhí)行學分制，不過，數(shù)字化校園環(huán)境下的學分制更容易實現(xiàn)、控制和管理。學校可以按知識點計算學分，按崗位需求建立的知識點結(jié)構(gòu)體系中，不是線性結(jié)構(gòu)，會出現(xiàn)多知識點并行的結(jié)構(gòu)，如圖3中的知識點1、2、3、4，既有必修知識點，也有選修知識點，學生還可以跨專業(yè)選擇知識點，以知識點為單位選擇學習科目，還可以避免相近專業(yè)知識點重復問題。

5.建立以知識點為單位、以分層教學為目標的教學班組建系統(tǒng)

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。沒有數(shù)字化校園前，在傳統(tǒng)班建制的教學模式下，想要分層教學其實很難，只要存在學生個體差異，就需要分層教學，就需要更多的教師，理想狀態(tài)下，一名學生一個層次，需要配備一名教師，這顯然是不可能的，實行分層教學的學校一般會把知識、能力、智力按高、中、低分層，這種相對的分層教學模式對提高教學質(zhì)量也是有幫助的。

數(shù)字化校園的分層教學系統(tǒng)比較容易實現(xiàn)，對需要學習同一知識點的學生而言，其層次是相同的，不需要做能力測試，只要按知識點組建教學班即可，而且按知識點組建的教學班是動態(tài)的。例如，甲和乙在某次課上可能在同一班學習，在下一次是否在同一班級要看他們的下一知識點是否相同。

6.建立知識點測評系統(tǒng)

考試是學習環(huán)節(jié)的最后一個階段，也是對被測試者一個信息狀況的掌握。職業(yè)學校按知識點分解專業(yè)課程和學科后，期中考試和期末考試也就沒有存在的價值了，每個知識點學完后，學生需要通過在線的知識點測評系統(tǒng)來判斷自己對知識點的掌握情況，通過則獲得相應(yīng)學分，未通過，則獲得較低的學分，學生可以選擇重學或選擇相近的知識點學習。

知識點測評系統(tǒng)還應(yīng)包括考場編排系統(tǒng)，按學生申請的測評時間安排考試。

7.建立實時課堂教學的音視頻采集系統(tǒng)與點播系統(tǒng)

以知識點為單位組建教學班，實現(xiàn)以人為本的教學方針，最大的障礙就是師資問題，建立實時課堂教學的音視頻采集系統(tǒng)后，學校可將教師課堂教學音視頻采集下來，制作成多媒體教學課件，學生通過校園網(wǎng)遠程教學平臺進行在線學習。建立實時課堂教學的音視頻采集系統(tǒng)與點播系統(tǒng)，讓教師和學生之間的溝通更便捷，使整個培訓過程更具有互動性，讓更多的人上課時間更自由，課程安排更方便；也使教師、學生盡享足不出戶卻猶如面對面交流的感覺；同時也可以讓學校與學生節(jié)省更多時間和人力物力的支出；使學生能夠在短時間內(nèi)學到更多需要的專業(yè)知識。

參考文獻：

[1]福建星網(wǎng)銳捷網(wǎng)絡(luò)有限公司，數(shù)字化校園3+N+1解決方案[EB／O L].http：／／www.ruiiie.com.cn／plan／Solunon_one，aspx?uniid=8839aa3a-2902-40fe-bdac-105a2578a74e

[2]中國才儲，霍蘭德職業(yè)傾向測試系統(tǒng)[EB／O L]http：／／www.apesk.com／holland／index_online.asp

(編輯：王天鵬)