用兒童喜歡的形式叩開兒童識字之門

李娟

漢字是“復腦文字”，“智能型”文字，有開發(fā)大腦潛能的功能，認識漢字是一個人文化素質提高的第一步。日本漢字教育專家石井勛博士經(jīng)14年研究得出結論：“在記憶漢字的能力上，一年級比六年級學生為優(yōu)?！贝魅隄撘仓赋觯骸暗湍昙壸R字少，就錯過了培養(yǎng)興趣、掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣的最佳期，以至于大多數(shù)孩子進入了初中仍然沒有獨立的閱讀能力。”因此，在低年級加大識字量，讓學生過好識字關就顯得尤為重要，它為學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展奠定了基礎。那如何開發(fā)學生的識字潛能，讓學生快快樂樂地識得漢字？我以蘇教版義務教育課程標準語文實驗教材第一冊為例，在教學過程中進行了探索。

一、 激發(fā)主動識字，感受識字之樂

“以人為本”是現(xiàn)代教育思想的核心。以兒童為主體的識字教育，要求我們教師處處從兒童主體的實際出發(fā)，從引導兒童主體識字開始，從而達到兒童主體的主動識字和自主識字，使識字成為他們的興趣，成為他們自身發(fā)展的需要，從而促進他們主動活潑地發(fā)展。

1. 情境中識字。新課標說，識字教學應運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境讓學生識得漢字。因此我在教“認一認3”中的 “日”字時，就通過圖片、多媒體課件來演示“日”字的演變過程，使學生建立起漢字與事物之間的聯(lián)系，體會出其中的情趣。在教學“認一認6”中一組表示古代兵器的詞——刀、戈、弓、矢時，由于“戈”離學生的生活時代較遠，為幫助學生建立起“戈”的概念，在找不到實物的情況下，我從網(wǎng)上下載了各種各樣的圖片。沒想到學生學習的主動性被大大激發(fā)了。有個學生還好奇地提出：“戈”是誰發(fā)明的呀？在復習漢字的過程中我也注意了情境的創(chuàng)設，開展了走漢字迷宮、小兔開門、你猜我猜、小動物找家、對口令、比比誰的反應快、當小老師、拔蘿卜等游戲活動。學生輕輕松松地識得了漢字，增強了識字興趣，提高了識字效率。

2. 建個“識字箱”。豐富多彩的現(xiàn)實生活中，漢字到處都有，隨時可見，兒童只要一活動起來，就能看見漢字，社會就好像有心為兒童創(chuàng)設了一個偌大的識字課堂。我們可以將平時認識的“花”“橋”“樹”“草”等字做成漂亮的識字卡片，將其藏在箱內(nèi)，學生隨時可以拿出來復習，記憶字形，簡單方便?？ㄆ絹碓蕉啵白R字箱”也就不知不覺地建成了?？粗窈竦目ㄆ瑢W生的成就感油然而生，自學漢字的信心也會更足了。

3. 暢談識字趣聞。關注兒童日常識字興趣，引導兒童講述自己識字過程中有趣的經(jīng)歷或看到、聽到的識字故事，從而提高識字效率，交流識字方法，分享識字成果；同時也有效地培養(yǎng)學生觀察的能力，提高口頭表達的能力，更調動了他們的主動性、積極性。在教《一去二三里》這一識字課時，有位學生講了一個有趣的故事：“古時候有個人學字，老師教一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，學到這里他想學字真是太簡單了，四就是四橫……于是再也沒心思寫了。一天他爸爸讓他給姓萬的人寫個貼子，他在書房里寫了整整兩天還沒出來，原來他以為要寫一萬橫呢?！蓖ㄟ^這個故事，學生既得到了情緒上的愉悅，又領悟了“學習不能想當然，一定要認真”的寓意。

4. 識字大擂臺。新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！倍鴮W生喜聞樂見的比賽，則關注了學生的個體差異和不同的學習需要，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神。如開學初將要學習的3500字注音打印并分發(fā)給學生，讓學生接觸較多的語文材料。經(jīng)過一學期的自主學習活動，最后通過組內(nèi)賽、班級賽、年級賽，評出“識字小博士”，給予他特殊的表現(xiàn)機會，帶領大家讀他認識的字。語文教學過程應突出學生的主體實踐活動，指導學生在主動實踐的過程中獲取知識，提高能力。我們的識字教學，正是要指導學生在主動識字的過程中識得漢字，提高識字能力。

二、 自編識字教材，感受識字之趣

目前，各種教材正呈現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的局面，這為我們一線教師提供了大量的選擇機會。同時，教師更應高度重視教材的二度開發(fā)，利用好各種課程資源，創(chuàng)造性地開展各類活動，還可自編識字課本，避免模式化。如在教學“認一認4”時，為幫助兒童鞏固“前、后、左、右、東、西、南、北”，我自編了一首兒歌：早晨起來面向太陽，前面是東后面是西，右邊是南左邊是北，東南西北要分清。拍拍左肩，拍拍右肩，跺跺左腳，跺跺右腳，伸出你的左手拉拉右耳，伸出你的右手拉拉左耳。并配以《不倒翁》的音樂進行律動，學生在興趣盎然中鞏固了所學的生字。再如在教學《秋姑娘的信》時我補充了一首《秋娃娃寫信》的趣味兒歌：“秋娃娃，好心腸，摘下樹葉寫信忙。寫給誰，給大雁，快快起程飛南方；寫給誰，給松鼠，快快準備過冬糧；寫給誰，你我他，多穿衣裳別著涼。寫給這兒，寫給那兒，最后黃葉都寫光?！睂W生自編自讀這首兒歌，讀得很起勁，都想試著比賽呢，課堂達到了高潮。我想只要踏踏實實地開發(fā)教材，識字教學一定會遍地開花。

三、 拓寬識字環(huán)境，感受識字之妙

新課標指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。

1. 拓展廣闊的語言環(huán)境

在閱讀中識字轉化。這樣的字扎根于語言的沃土中，易于辨析同音、多義、近義、形近字之間的細微差異，識字的質量高，有利于培養(yǎng)識字的能力。嫻熟的閱讀會鞏固識字的效果，對漢字的推敲會加深閱讀的理解，多讀多識、多讀多見是加快識字速度，鞏固識字成果的有效途徑?？傊喿x與識字是你中有我，我中有你，相輔相成，互為促進的統(tǒng)一體。入學后不久，我就讓學生在每天中午的閱讀課上聽20分鐘識字故事。當學生能憑借漢語拼音這根拐棍識字了，就以圖畫和事物為媒介讓學生嘗試著閱讀。漸漸地，學生為早日能看懂故事開始主動識字了，這時，識字難點側重于字形的教學，應教給學生一些筆畫、筆順、偏旁、基本字，以及由基本字的偏旁、基本字與基本字結合構成新字的知識。在字形教學時，一定要盡可能多地與語言結合，防止為識字而識字。當識字量達到一二百字之后，閱讀后的滿足感就明顯地表現(xiàn)出來了，大大激發(fā)了學生的內(nèi)動力。

2. 讓識字教學回歸生活

“學語文，用語文，語文生活化?！苯裉斓暮⒆诱钤谖淖址柕暮Ｑ罄?，漢字每天都要以各種形式跳到他們面前，誘惑著他們：喝飲料、買玩具、逛超市、到醫(yī)院、看影視、讀書報，他們不僅可以在學校里學習語文，還可以通過上網(wǎng)、看電視、看報紙、參觀、與人交流等途徑接觸到漢字。另外，眾多的公共場所也普遍存在進行漢字教育的資源，只要恰當利用，一定會在認識客觀事物的同時，十分便捷地識字，做到“無師自通”。

要使識字教學回歸生活，就是要營造好識字的生態(tài)環(huán)境。進入學校，撲面而來的校名、校訓、校風以及校園的運動場、花壇等文化設施；進入班集體，伙伴們的名字、課程表、制度、桌椅；進入學習過程，課本、簿本、科目……凡是能與漢字結合的實物盡可能地與漢字掛鉤，創(chuàng)設出一個“識字場”即“硬環(huán)境”。

很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經(jīng)常看到的出現(xiàn)頻率較高的字，課堂上只要一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起。如教學“認一認3”中“出、入”，我讓學生回憶：“你在哪兒見過‘出口、入口？”有的學生想到了車站、加油站，還有的學生想到了超市里也有“進口”和“出口”。教學“認一認4”時我告訴學生思考東、南、西、北除了表示方向以外還有很多其他的意思，讓學生找找身邊的“字寶寶”。有學生想到了東洲小學、東風新村里有個“東”；南京、南瓜餅里有個“南”；西瓜、西柚汁里有個“西”；還有的小朋友居然想到了東京、北極熊、指南針等，看來學生的思路的確打開了。此外，我們還模擬社會活動，為識字創(chuàng)設一個“軟環(huán)境”，如：舉辦“動物樂園”“海底世界”“逛水果市場”“我當售貨員”、“家鄉(xiāng)一日游”等識字活動。

四、 教給識字方法，感受識字之活

1. 查字典做游戲

低年級學生求知欲強。對剛學過漢語拼音的學生，可盡早地教給他音序查字法，到二年級上學期學習形聲字時就可教給學生部首查字法。另外，字典收集了所有的常用漢字，利用字典做游戲可讓學生在較愉快的氛圍中掌握漢字，如“三水是什么？三火是什么？三木是什么？三日是什么？三人是什么？三金是什么？三石是什么？”字寶寶學生在游戲中全身心地投入到識字中來，收到了事半功倍的效果。

２. 利用漢字結構識字

據(jù)初步統(tǒng)計，小學生要掌握的2500個常用字中，象形字136個，指事字31個，會意字422個，形聲字1911個。其中象形和指事字可以引入形義聯(lián)想法，而合體字則需教好字根。認知派心理學家托爾曼通過白鼠學習走迷宮的實驗，說明學習的本質是在頭腦中形成學習的認知地圖，即教一個學一串。

這種學習遷移，有利于幫助學生簡化思維過程，減輕記憶強度，培養(yǎng)良好的思維方法和認知策略，同時，結合形義聯(lián)想，即形聲、會意、指事等，編口訣、兒歌、謎語、韻語，讓學生覺得漢字好學又好玩，使非智力因素與智力因素同時起作用，推動語文教學的改革。

【作者單位：江蘇省海門市東洲小學】