高職信息專業(yè)“產(chǎn)、學(xué)、管、研、創(chuàng)”五位一體教學(xué)模式的研究

李麗蓉，唐學(xué)成，王凡帆

（海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)系，海南海口 571127）

高職信息專業(yè)“產(chǎn)、學(xué)、管、研、創(chuàng)”五位一體教學(xué)模式的研究

李麗蓉1，唐學(xué)成2，王凡帆1

（海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)系，海南?？?571127）

文章深化“產(chǎn)學(xué)研”涵義，提出“產(chǎn)、學(xué)、管、研、創(chuàng)”五位一體的教學(xué)模式。以高職信息專業(yè)為例，分析了如何構(gòu)建以“產(chǎn)”為中心的教學(xué)環(huán)境、以“學(xué)”為主體的學(xué)習(xí)體系、以“管”為手段的保障制度，激勵師生出“研創(chuàng)”型教學(xué)成果。

高職教育;產(chǎn)學(xué)研;產(chǎn)學(xué)管研創(chuàng);教學(xué)模式

堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路是高職學(xué)院辦學(xué)的指導(dǎo)思想，也是高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的立足點。為進(jìn)一步深化高職辦學(xué)改革工作，推進(jìn)質(zhì)量工程建設(shè)步伐，本文結(jié)合經(jīng)貿(mào)院校高職信息專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，提出“產(chǎn)、學(xué)、管、研、創(chuàng)”五位一體的教學(xué)模式理念，教學(xué)中以“產(chǎn)”為主線，“學(xué)管”為手段，力圖在“研創(chuàng)”方面激勵師生出一些創(chuàng)新性的教研和創(chuàng)業(yè)成果。

一 多元化形式構(gòu)建以“產(chǎn)”為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境

職業(yè)教育需要圍繞工種崗位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、流程規(guī)范、技術(shù)設(shè)備等產(chǎn)業(yè)環(huán)境教學(xué)，建設(shè)仿真實訓(xùn)室，開辟校外生產(chǎn)實習(xí)基地，合作開發(fā)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)室和生產(chǎn)基地，發(fā)展校企聯(lián)合培訓(xùn)中心，扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，以專業(yè)為實體辦科技服務(wù)企業(yè)，教師申報橫向課題等形式，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)的企業(yè)環(huán)境。

（一）建立以學(xué)校辦學(xué)資金為主的仿真實訓(xùn)室

信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)公司開發(fā)了成套的仿真實訓(xùn)設(shè)備、配套實訓(xùn)教材，如星網(wǎng)銳捷網(wǎng)絡(luò)有限公司的網(wǎng)絡(luò)管理實驗室、西安開元電子有限公司的網(wǎng)絡(luò)綜合布線實訓(xùn)室、德意通公司的電子商務(wù)實驗室等。學(xué)校購建此類仿真實訓(xùn)室，公司培訓(xùn)教師，教師在教學(xué)過程中與公司合作，改良設(shè)備或修訂實訓(xùn)教材。

（二）建立以企業(yè)為主的實習(xí)基地和生產(chǎn)性實訓(xùn)室

仿真實訓(xùn)室雖然能夠使學(xué)生練習(xí)技術(shù)基本功，但只是模擬學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就業(yè)所需的生產(chǎn)氛圍、人事關(guān)系、工作經(jīng)驗等都無法獲取。要開辟形式多樣、功能不一的校外生產(chǎn)實習(xí)基地，引進(jìn)企業(yè)到校園建立產(chǎn)品設(shè)計或測試室、信息服務(wù)或軟件開發(fā)公司等生產(chǎn)性實訓(xùn)室，如海南英賽德信息技術(shù)有限公司的網(wǎng)絡(luò)營銷實驗基地、海南新南寶公司高校區(qū)圖文服務(wù)中心、中國電信校園網(wǎng)絡(luò)運維點等。

（三）建立以專業(yè)為主的信息技術(shù)服務(wù)中心

校外實習(xí)基地或校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)室的運營由企業(yè)來決定，在企業(yè)與學(xué)生的雙向選擇過程中，仍有部分學(xué)生因為企業(yè)挑不中而無法進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，到企業(yè)掛職或帶隊實習(xí)的教師也因種種不便，進(jìn)入不了企業(yè)核心而感覺校企合作給他們的收獲并不大。針對上述情況，各專業(yè)有必要憑借自身師資力量，以融資或股份形式開辦專業(yè)實體，帶領(lǐng)專業(yè)學(xué)生開辦技術(shù)服務(wù)中心，為社會提供信息咨詢、技術(shù)培訓(xùn)、設(shè)備維修、數(shù)字影像處理等服務(wù)，承接企事業(yè)單位外包的軟件設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)運維等工作。如經(jīng)貿(mào)計算機維修中心、學(xué)苑數(shù)碼工作室、經(jīng)貿(mào)網(wǎng)上商城、經(jīng)貿(mào)軟件工作室等專業(yè)實體。

（四）以學(xué)生為主的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)基地

在經(jīng)貿(mào)院校儒商文化影響下的大學(xué)生雖然有很多商業(yè)點子，有少數(shù)同學(xué)合伙經(jīng)營周邊店鋪、承包物流配送點等創(chuàng)業(yè)活動，但大部分同學(xué)出于時間、財力、場地、經(jīng)驗等因素限制未能實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想?？梢砸詫I(yè)實體或校企聯(lián)合形式引進(jìn)淘寶大學(xué)和阿里大學(xué)課程，開辦網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，或者構(gòu)建校園電子商務(wù)平臺，引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上商城開辦網(wǎng)店商鋪，扶持學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

二 以“學(xué)”為主體設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系

基于“產(chǎn)”環(huán)境下的教學(xué)體系設(shè)計，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，建構(gòu)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)層次，先是理論認(rèn)知，然后是實驗論證，接著是課程專項技能實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)，再接著是畢業(yè)設(shè)計與實踐，最后是畢業(yè)實習(xí)或創(chuàng)業(yè)實踐。以“產(chǎn)”為中心的專業(yè)學(xué)習(xí)體系如圖1所示。

圖1 以“產(chǎn)”為中心的專業(yè)學(xué)習(xí)體系

以“產(chǎn)”為中心的專業(yè)學(xué)習(xí)體系包括理論知識認(rèn)知、實踐技能經(jīng)驗、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成三大部分，理論知識分為公共文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)應(yīng)用課程、專業(yè)外的拓展知識，對應(yīng)的實踐技能分別是課程實驗，專項技能實訓(xùn)，綜合技術(shù)實訓(xùn)，它們分散在不同學(xué)期內(nèi)完成，如一年級完成公共文化及基礎(chǔ)課，二年級完成專業(yè)課程，三年級完成畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)指導(dǎo)與畢業(yè)實習(xí)。實習(xí)形式有社會調(diào)查、參觀見習(xí)、工學(xué)交替和頂崗實習(xí)，畢業(yè)實習(xí)多以頂崗實習(xí)形式為主。

職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成應(yīng)滲透到學(xué)業(yè)的整個過程，概括起來有體格素質(zhì)鍛煉、良好行為習(xí)慣、得體的社交禮儀、強烈的社會責(zé)任感、對未來職業(yè)的認(rèn)知及規(guī)劃、接受一定的創(chuàng)業(yè)理念教育等六個方面。工作責(zé)任感需要借助社會實踐活動來培養(yǎng)，如參加義務(wù)活動和志愿者活動，也可通過感恩教育或演講辯論賽來增強。

三 以“管”為手段將師生轉(zhuǎn)換為產(chǎn)業(yè)人員角色

構(gòu)建了多形式的“產(chǎn)”環(huán)境，也相應(yīng)設(shè)計了“學(xué)”體系，但“產(chǎn)學(xué)”工作質(zhì)量，需要相應(yīng)的“管”制度相配套，“產(chǎn)、學(xué)、管”并行，可操作性增強。本文設(shè)計了“實體專業(yè)虛擬企業(yè)”的管理機制，將高職專業(yè)的“產(chǎn)、學(xué)”當(dāng)成虛擬企業(yè)的生產(chǎn)活動，系領(lǐng)導(dǎo)是總經(jīng)理，專業(yè)帶頭人或負(fù)責(zé)人是部門經(jīng)理，專任教師是項目經(jīng)理，學(xué)生是項目組長和組員。為使傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制適應(yīng)虛擬企業(yè)的生產(chǎn)管理，需要對管理機制采取一些改革措施，如轉(zhuǎn)變思想觀念、調(diào)整組織機構(gòu)、重寫管理流程、扶持重點苗子等措施。

（一）通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教育，轉(zhuǎn)變師生思想觀點

學(xué)院應(yīng)設(shè)“高職教育研究會”，系部設(shè)“專業(yè)改革研究會”，研究會成員跟蹤國家高職教育改革總動向和專業(yè)建設(shè)思路，培訓(xùn)廣大師生，轉(zhuǎn)變教育觀念，跟上高職建設(shè)與改革步伐，指導(dǎo)專業(yè)改革的實踐設(shè)計。

（二）調(diào)整機構(gòu)功能，適應(yīng)專業(yè)實體改革

隨著改革的深入，許多新產(chǎn)生的業(yè)務(wù)找不到對接的管理部門或人員，原有管理崗位工作只停留在日常事務(wù)上，有必要調(diào)整管理的組織結(jié)構(gòu)，以“專業(yè)建設(shè)委員會”作為機構(gòu)，整合傳統(tǒng)的教學(xué)管理、學(xué)生管理、行政管理等班子人員到機構(gòu)中工作，適應(yīng)“產(chǎn)、學(xué)、管、研、創(chuàng)”教學(xué)模式改革的需要?！皩I(yè)建設(shè)委員會”組織機構(gòu)如圖2所示。

圖2 專業(yè)建設(shè)委員會組織機構(gòu)圖

專業(yè)建設(shè)委員會由系主任和合作的行業(yè)/企業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任會長、副會長，下設(shè)“一所一會三辦”機構(gòu)。“專業(yè)改革研究所”由資深教師帶著科研秘書，研究國家高職教育理論和專業(yè)改革實踐，負(fù)責(zé)教學(xué)改革整體方案的規(guī)劃，理論指導(dǎo)“一會三辦”的改革實踐工作?！皩I(yè)理事會”下設(shè)一基礎(chǔ)三專業(yè)等四個子機構(gòu)，具體承擔(dān)專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案修訂、實訓(xùn)室建設(shè)、課程教學(xué)、實訓(xùn)設(shè)計與教學(xué)、學(xué)生畢業(yè)論文/設(shè)計指導(dǎo)、專業(yè)技能競賽、專業(yè)實體經(jīng)營等教學(xué)活動。

（三）虛擬企業(yè)組織，重寫管理流程

將專業(yè)建設(shè)工作虛擬成企業(yè)運營，虛擬企業(yè)的管理工作分為三個層面，一是以會長為主的決策層;二是以研究所為主的理論層;三是以一會三辦為主的實踐層，各層之間工作邏輯關(guān)系如圖3。

圖3 專業(yè)建設(shè)工作層面邏輯關(guān)系圖

其中實踐層一級管理機構(gòu)將執(zhí)行方案二次分解，落實到各個專業(yè);專業(yè)負(fù)責(zé)人將任務(wù)三次分解，分發(fā)給專業(yè)教師;如果有必要，專業(yè)教師分解到學(xué)生組長;學(xué)生組長又分解到學(xué)生個體。信息的回饋是反向的，其流程為學(xué)生→學(xué)生組長→專業(yè)教師→專業(yè)負(fù)責(zé)人→一會三辦→會長，流程中的上級為下級編寫流程規(guī)范和評價標(biāo)準(zhǔn)，管理制度和方法由各級管理者編寫。

（四）扶持重點苗子，發(fā)揮榜樣作用

專業(yè)建設(shè)與改革師生隊伍龐大，大家思想認(rèn)識和積極性各不一樣，領(lǐng)頭羊的覺悟和榜樣的力量不可忽視，要扶持不同層次的重點苗子，在思想認(rèn)識、資金、研究環(huán)境、人員配備、進(jìn)修學(xué)習(xí)方面給他們重點支持，鼓勵和表彰有創(chuàng)新性的師生員工，讓他們走好路、帶好頭，出好教研、科研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的成果。

四 以“研”為任務(wù)促生教師教科研成果

專業(yè)教學(xué)的成績之一是教師的教科研成果質(zhì)量、數(shù)量。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都不同于普通本科大學(xué)，教師的教科研成果是和其從事的教學(xué)內(nèi)容、參與的工程項目和橫向課題、承擔(dān)的管理任務(wù)和社會服務(wù)內(nèi)容有關(guān)的。具體分類如下:

（一）課程建設(shè)

專業(yè)教師應(yīng)承擔(dān)至少一門至多三門課程的教學(xué)和建設(shè)任務(wù)，內(nèi)容涉及課程及實驗設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)（教材、實驗實訓(xùn)項目、課件、電子教案、教學(xué)錄像、習(xí)題和試題庫、網(wǎng)絡(luò)課堂、課程網(wǎng)站等）、教學(xué)改革（方法、手段、考核方式、內(nèi)容組織）。課程建設(shè)的科研成果形式很多，如教材、教學(xué)資源，教改論文、課題。同時實驗實訓(xùn)室是高職專業(yè)辦學(xué)的基本條件，創(chuàng)新性研究設(shè)備和技術(shù)改良，優(yōu)化實訓(xùn)項目內(nèi)容是實訓(xùn)課程教師的研究工作。

（二）專業(yè)建設(shè)

專業(yè)是高職院校辦學(xué)的基本單位，專業(yè)建設(shè)內(nèi)容涉及招生、培養(yǎng)、實習(xí)、就業(yè)、專業(yè)調(diào)研及社會評價等環(huán)節(jié)每項工作。傳統(tǒng)的專業(yè)教師只定位在培養(yǎng)這個環(huán)節(jié)上，教書只停留在教材和參考書中，專業(yè)或市場調(diào)研少做甚至不做。要扭轉(zhuǎn)教師們的認(rèn)識，需要人事部門建立一套教師參與課程教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、公共服務(wù)的評估評價體系，并與年度績效考核掛鉤?！爱a(chǎn)、學(xué)、管、研、創(chuàng)”五位一體教學(xué)模式下要求專任教師以專業(yè)為單位，分別承擔(dān)專業(yè)建設(shè)不同環(huán)節(jié)的工作，如專業(yè)負(fù)責(zé)人重點抓人才培養(yǎng)方案修訂、教研、科研、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等研究工作，實訓(xùn)教學(xué)研究類教師承領(lǐng)職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、競賽等研究工作，實習(xí)教學(xué)研究類教師承領(lǐng)招生、就業(yè)、實習(xí)、產(chǎn)業(yè)、調(diào)研等工作，文化素質(zhì)類教師承領(lǐng)日常教學(xué)管理、專業(yè)秘書、職業(yè)素質(zhì)教育等研究工作。專業(yè)改革與建設(shè)工作屬教研工作范疇，研究的成果以教研論文、各級課題為主要形式。

（三）工程項目與橫向課題

高職院校信息類“雙師型”教師應(yīng)是從事過行業(yè)技術(shù)工作至少三年以上的教師，或者在行業(yè)掛職工作達(dá)一年以上，或者邊教書邊兼職做行業(yè)技術(shù)工作的教師，第三種途徑是培養(yǎng)教師的最佳途徑。兼職行業(yè)技術(shù)工作的形式多以承領(lǐng)或參與工程項目或科研項目，申報企業(yè)的橫向開發(fā)課題，甚至承接生產(chǎn)性任務(wù)。學(xué)術(shù)或工程課題的申報與研究是典型的科研項目，鼓勵資深教師組團(tuán)隊申報。

五 以“創(chuàng)”為目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)

教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)人才，創(chuàng)新型人才是高質(zhì)量人才，能自主創(chuàng)業(yè)的人才是成功的人才。在“產(chǎn)、學(xué)、管、研、創(chuàng)”五位一體教學(xué)培養(yǎng)模式下，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才可以體現(xiàn)在以下幾類:

（一）學(xué)業(yè)創(chuàng)新型

學(xué)生學(xué)業(yè)過程如下:理論認(rèn)知—＞驗證實驗—＞模仿:課程設(shè)計/專項技能訓(xùn)練—＞仿真:專業(yè)實訓(xùn)/綜合技能訓(xùn)練/畢業(yè)設(shè)計—＞實踐:實習(xí)、就業(yè)。

創(chuàng)新形式:課程設(shè)計、職業(yè)技能競賽、專業(yè)綜合設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、文化素質(zhì)競賽，在這些學(xué)業(yè)活動中評選出優(yōu)秀作品、方案、設(shè)計等，給予嘉獎，并推薦參加省部國家級評比。

（二）勞動技能創(chuàng)新型

學(xué)生通過平時的勤工儉學(xué)、工學(xué)交替、畢業(yè)實習(xí)、預(yù)就業(yè)等參與了社會勞動實踐，對于在勞動中勤勤懇懇，并能積極改良工作方法手段，或改造設(shè)備儀器而獲得單位好評者，或者能結(jié)合崗位工作進(jìn)行創(chuàng)造小發(fā)明的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)頒發(fā)“勞動創(chuàng)新獎”。

（三）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型

大學(xué)生中絕大多數(shù)人都有創(chuàng)業(yè)理想，“當(dāng)自己的老板，開自己的公司”是大多數(shù)學(xué)生的追求。創(chuàng)業(yè)教育中提倡如下理念:要理性對待創(chuàng)業(yè)問題，調(diào)研要細(xì)，要做好風(fēng)險防范準(zhǔn)備，要盡量尋求創(chuàng)業(yè)資金的支持或者采用低成本投資的創(chuàng)業(yè)項目起步，步步為營，探索前進(jìn)，最終進(jìn)入事業(yè)運營的正常軌道。對優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)方案學(xué)校應(yīng)頒發(fā)“最佳創(chuàng)業(yè)方案類創(chuàng)新獎”，按設(shè)計的創(chuàng)業(yè)方案進(jìn)行一年以上創(chuàng)業(yè)者頒發(fā)“最佳創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新獎”，按設(shè)計的創(chuàng)業(yè)方案能進(jìn)行兩年以上創(chuàng)業(yè)者頒發(fā)“成功創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新獎”。

六 結(jié)語

本文通過分析“產(chǎn)、學(xué)、管、研、創(chuàng)”五位一體教學(xué)模式內(nèi)涵，明晰教改思路，并在實踐中進(jìn)行探索，重點觀測五位中的“產(chǎn)”位里關(guān)于“專業(yè)辦實體”研究點的實踐效果，這個觀測點既是研究的導(dǎo)向點，又是實踐的標(biāo)志性成果點。我們雖然在研究及實踐過程中獲取了一定經(jīng)驗成果，但專業(yè)實體優(yōu)培、激勵“雙師型”教師自主工作、校企合作如何回避風(fēng)險保長久等機制創(chuàng)新問題還有待進(jìn)一步深入探索。

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Research on“Production－Study－Management－Research－Innovation”Five in One Teaching Mode of Information Technology Major in Higher Vocational Education

Li Li－rong，Tang Xue－cheng，Wang Fan－fan
（Department of Information Technology，Hainan College of Economics and Business，Haikou 571127，China）

Deepening the concept of“Production，Study and Research”，the paper puts forward the Five in One teaching mode of“Production－Study－Management－Research－Innovation”.Taken information professional in higher vocational education as an example，the paper analyzes how to construct a“production”as the center of teaching environment，“l(fā)earning”as the main body of the learning system，“management”as approach of security system，in order to encourage teachers and students produce the type of“Research and Innovation”teaching achievements.

Higher vocational education;Production;Study and Research;Production－Study－Management－Research－Innovation;Teaching mode

C 712

A

1009－9743（2011）01－0092－05

2011－03－10

1.李麗蓉（1969－），女，漢族，海南萬寧人。海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)系副教授。主要研究方向:電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)安全;2.唐學(xué)成（1961－），男，漢族，海南臨高人。海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際貿(mào)易系副教授。主要研究方向:經(jīng)濟(jì)貿(mào)易與高校管理;1.王凡帆（1973－），女，漢族，海南瓊海人。海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)系副教授。主要研究方向:多媒體技術(shù)。

2010年海南省高等教育科研課題《“產(chǎn)、學(xué)、管、研、創(chuàng)”五位一體教學(xué)模式的研究》（Hjsk2010－102）。

（責(zé)任編輯:張玉秀）