以職業(yè)能力為核心構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系——以瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校為例

范小玲

（瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)?？蒲性O(shè)備處，海南?？?571100）

以職業(yè)能力為核心構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
——以瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校為例

范小玲

（瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)?？蒲性O(shè)備處，海南?？?571100）

高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是本專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。以幼兒園教師職業(yè)能力為核心構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等一系列環(huán)節(jié)的建設(shè)，建立保障措施，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，建立和完善評(píng)估體系，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力養(yǎng)成，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)幼教師資人才培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)前教育;實(shí)踐教學(xué);職業(yè)能力

高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是本專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力形成，關(guān)系到幼教師資人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)緊密結(jié)合幼教職業(yè)崗位對(duì)人才的能力要求，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，在強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和專業(yè)理論素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。

本文以瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校為例，探索構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，將“強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、注重能力、突出應(yīng)用”作為教學(xué)改革切入點(diǎn)，圍繞實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等一系列環(huán)節(jié)，“分主題、模塊化、多層次、遞進(jìn)式”開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以內(nèi)容上滲透、時(shí)間上貫穿、形式上多樣、空間上拓展的方式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。同時(shí)，建立保障措施，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè);進(jìn)一步探討如何深化實(shí)踐教學(xué)改革，科學(xué)細(xì)化評(píng)估指標(biāo)，建立健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)控長(zhǎng)效機(jī)制，以利于高職高專學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

一 以崗位職業(yè)能力為核心，“分主題”確定實(shí)踐教學(xué)體系層級(jí)目標(biāo)

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的貫徹執(zhí)行，當(dāng)代幼教改革發(fā)展對(duì)教師的教育培養(yǎng)提出了更高層次的要求。教師除了具備一般教育技能，更應(yīng)具有綜合的教育能力。大體上，專業(yè)的一般教育技能是指幼兒園教師必備的說(shuō)、寫、彈、唱、畫、跳、做（編創(chuàng)、制作）等方面的基本能力;綜合教育能力則指幼兒園教師在保教活動(dòng)中應(yīng)具備的各種教育能力，可包括:觀察分析幼兒能力、策劃和組織教育教學(xué)活動(dòng)能力、組織游戲活動(dòng)能力、班級(jí)組織和調(diào)控能力、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力、利用教育資源（家園溝通、與社區(qū)合作）能力、教育評(píng)價(jià)和反思能力等。

根據(jù)幼兒園教師專業(yè)角色在新形勢(shì)下的轉(zhuǎn)變，高職高專學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以幼兒園教師職業(yè)崗位能力為核心設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出其以培養(yǎng)幼教師資人才為目標(biāo)的師范性與實(shí)踐性并重的特點(diǎn)，進(jìn)一步構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)體系。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系在知識(shí)、能力、情感態(tài)度上應(yīng)具有以下總的目標(biāo)要求:第一，學(xué)生能鞏固掌握所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，開闊視野，活躍專業(yè)思想，獲得幼教改革發(fā)展信息，樹立現(xiàn)代兒童教育觀;第二，在教育實(shí)踐中形成專業(yè)所需的各種基本技能，靈活運(yùn)用教育理論分析教育現(xiàn)象，解決教育問題，形成實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力;第三，培育愛孩子、愛幼教事業(yè)的品質(zhì)和責(zé)任心，以及勤奮、細(xì)致，熱情、耐心的工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建脈絡(luò)為:以幼兒園教師典型工作任務(wù)為導(dǎo)向、崗位職業(yè)能力為核心，在“總目標(biāo)”框架下，設(shè)計(jì)可實(shí)際操作的項(xiàng)目主題，如幼兒觀察與分析、幼兒園保育工作、一日活動(dòng)的組織與管理、幼兒園課程與五大領(lǐng)域活動(dòng)、家長(zhǎng)工作、游戲活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等主題，并確立“分主題”的目標(biāo)體系，在每個(gè)主題中貫穿學(xué)生“知、情、意、行”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和項(xiàng)目活動(dòng)開展的具體內(nèi)容和要求，確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的可操作性和可評(píng)價(jià)性，由此形成實(shí)踐教學(xué)“總目標(biāo)—主題目標(biāo)—具體項(xiàng)目目標(biāo)”的目標(biāo)體系。各目標(biāo)之間關(guān)系如圖:

二 根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)，“模塊化”多層次建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容框架

圍繞上述目標(biāo)體系，依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)構(gòu)建相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容框架，主要包括學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“五大模塊”:課堂實(shí)踐教學(xué)、教育見習(xí)與實(shí)習(xí)、社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)技能訓(xùn)練與考核、暑期社會(huì)實(shí)踐等，并以項(xiàng)目形式多層次、全方位輻射進(jìn)行。

（一）課堂教學(xué)

利用課堂滲透實(shí)踐學(xué)習(xí)，是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)形成的重要途徑。所有專業(yè)理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)都包括“理論教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”兩部分大綱，教學(xué)計(jì)劃中安排一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。專業(yè)基礎(chǔ)理論課程注意確保理論教學(xué)時(shí)數(shù)，實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)控制在15—20%左右，以精選實(shí)踐內(nèi)容和環(huán)節(jié)達(dá)到鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論理解、分析教育現(xiàn)象，解決教育問題的能力，并緊密結(jié)合專業(yè)學(xué)科課程內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)，著力提高學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力。而與幼兒園保教工作緊密結(jié)合的專業(yè)實(shí)踐技能課程，如已開設(shè)的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼師教育技能技巧訓(xùn)練、幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園游戲、幼兒園家長(zhǎng)工作、奧爾夫音樂教學(xué)、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法以及藝術(shù)類課程等則加大實(shí)踐教學(xué)分量，以利于學(xué)生掌握相應(yīng)專業(yè)技能，形成職業(yè)能力。

（二）教育見習(xí)和實(shí)習(xí)

教育見習(xí)和實(shí)習(xí)強(qiáng)化了理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐間的交互作用。依托實(shí)踐基地，學(xué)生在校的三年時(shí)間里按學(xué)習(xí)進(jìn)程開展不同主題項(xiàng)目活動(dòng)，除課堂訓(xùn)練之外，每學(xué)期安排一周集中下園時(shí)間，課余時(shí)間進(jìn)行隨機(jī)、分散的實(shí)踐活動(dòng)，最后一個(gè)學(xué)期實(shí)行全面教育實(shí)習(xí)，遵循“學(xué)科課程實(shí)踐—專題周見習(xí)—畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)”的多層次螺旋上升實(shí)踐模式，將集中、分散、定期、隨機(jī)見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)教育實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，并使各種類型的基地實(shí)踐相互補(bǔ)充，以完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到實(shí)踐教育目標(biāo)。

（三）第二課堂及社團(tuán)活動(dòng)

利用第二課堂和社團(tuán)活動(dòng)給予學(xué)生施展才華的舞臺(tái)。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展方向不同，組建合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、手工協(xié)會(huì)以及幼兒營(yíng)養(yǎng)菜譜設(shè)計(jì)、幼兒文學(xué)作品創(chuàng)作、兒童戲劇表演等興趣小組，鼓勵(lì)、支持學(xué)生積極參與并在課外活動(dòng)和社團(tuán)規(guī)定時(shí)間集中訓(xùn)練。學(xué)校為學(xué)生搭建施展才藝的平臺(tái)，組織學(xué)生參加校內(nèi)外各類技能競(jìng)賽和表演，從而強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練。

（四）技能訓(xùn)練與競(jìng)賽考核

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求制定學(xué)前教育專業(yè)彈、唱、畫、跳、說(shuō)、寫、做等各項(xiàng)技能訓(xùn)練和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)技能以專業(yè)教師進(jìn)行課堂和課后集中輔導(dǎo)訓(xùn)練為主;專業(yè)教育技能如設(shè)計(jì)方案、說(shuō)課、組織活動(dòng)等訓(xùn)練則輔以課外作業(yè)和小組練習(xí)、集中評(píng)議等方式實(shí)施;同時(shí)，開展學(xué)生講故事、課件制作、專業(yè)技能考證等項(xiàng)目的多元化訓(xùn)練。按各年級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)程，利用綜合實(shí)踐周或每學(xué)年定期組織與開展專業(yè)技能考核。在第三學(xué)年，全面強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)班的輔導(dǎo)和考核。

上述三、四模塊的實(shí)踐活動(dòng)從新生入學(xué)伊始即統(tǒng)籌安排，在活動(dòng)類型、時(shí)間、對(duì)象、內(nèi)容和形式上加強(qiáng)計(jì)劃，切實(shí)做到以各種形式全面推進(jìn)、落實(shí)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)。通過(guò)表演、設(shè)計(jì)、展示、競(jìng)賽、考核等活動(dòng)，以求全過(guò)程、全方位、多形式檢驗(yàn)和激勵(lì)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“一專多能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以藝術(shù)類活動(dòng)為例，如下表:

活動(dòng)類型 開展時(shí)間 對(duì) 象活動(dòng)內(nèi)容 活動(dòng)形式迎新生晚會(huì) 每學(xué)年第一學(xué)期國(guó)慶前夕各班級(jí)、系社團(tuán)（合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、歌隊(duì)）綜合文娛演出 全系聲樂、器樂比賽每學(xué)年第一學(xué)期12月底（新年前夕）以班級(jí)為單位大合唱（大型）、小組表演唱、兒童劇表演（小型）、單項(xiàng)個(gè)人全能比賽.各類活動(dòng)穿插在各學(xué)年分專題進(jìn)行。全系藝術(shù)類畢業(yè)班演出 綜合文娛匯報(bào)演出 全系畢業(yè)晚會(huì)畢業(yè)手工作品展每學(xué)年第二學(xué)期第6周畢業(yè)班級(jí)匯報(bào) 手工作品展出 全系集體舞蹈比賽每學(xué)年第二學(xué)期14周 全系 集體舞蹈（民族、兒童舞蹈）以班級(jí)為單位參加，以年級(jí)設(shè)獎(jiǎng)彈唱跳藝術(shù)技能考核每學(xué)年第一學(xué)期期末 各班 彈唱跳內(nèi)容畢業(yè)班在第三學(xué)年第一學(xué)期的5—16周加強(qiáng)輔導(dǎo)訓(xùn)練后考核繪畫技能考核每學(xué)年第二學(xué)期期末 各班 繪畫內(nèi)容畢業(yè)班在第三學(xué)年第一學(xué)期的13—16周集中訓(xùn)練輔導(dǎo)后考核。

（五）社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)作為專業(yè)課程設(shè)置的一部分，從制度上保證學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的拓展和延伸。通過(guò)開展暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自主參加各種類型的嬰幼教機(jī)構(gòu)和社區(qū)短期服務(wù)工作，深入了解各省、市、縣幼教發(fā)展?fàn)顩r和幼教機(jī)構(gòu)內(nèi)部運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制等，進(jìn)一步強(qiáng)化其教育實(shí)踐能力，獲得職業(yè)認(rèn)同和理解，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，為未來(lái)幼教職業(yè)生涯做好心理上的準(zhǔn)備。

綜上所述，通過(guò)模塊化、多層次、全方位的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)立體化地構(gòu)建起學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。如圖:

三 樹立全程化學(xué)習(xí)理念，“遞進(jìn)式”設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施路徑

為確保學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施，應(yīng)在三年的專業(yè)課程中以全程化學(xué)習(xí)方式貫穿始終。為此，應(yīng)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐課程實(shí)施形式等方面予以科學(xué)規(guī)劃，全面落實(shí)。

（一）在專業(yè)課程方案中確定實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)分配

實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)分配應(yīng)突出專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練，具體落實(shí)到本專業(yè)課程方案中，以每學(xué)期18周計(jì)算，三年共108周，全部教學(xué)時(shí)數(shù)約2700個(gè)學(xué)時(shí)。其中，普通實(shí)踐4周;專業(yè)實(shí)踐23周（教育見習(xí)5周，教育實(shí)習(xí)18周），共27周810學(xué)時(shí)，加上課內(nèi)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)530學(xué)時(shí)，以保證實(shí)踐教學(xué)課程比例達(dá)50%，凸顯實(shí)踐教學(xué)分量和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)核心。

（二）實(shí)踐課程內(nèi)容依據(jù)學(xué)科序列，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)鍵教育能力、技能要求，“遞進(jìn)式”安排并全程貫穿始終

實(shí)踐課程從學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)第一學(xué)期開始安排，隨著專業(yè)課在各年級(jí)開設(shè)，逐步增大課時(shí)量，采取集中與分散并行的實(shí)踐形式。一年級(jí)開展與學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等基礎(chǔ)理論主題相對(duì)應(yīng)的專題性見習(xí)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，如通過(guò)兒童的觀察與分析、幼兒保育工作等專題活動(dòng)，采取觀摩見習(xí)、調(diào)研考察、問題討論等方式使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育形成一定認(rèn)識(shí);二、三年級(jí)按專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生專項(xiàng)教學(xué)技能，如在二年級(jí)開展一日活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)與管理、幼兒園五大領(lǐng)域課程等主題項(xiàng)目活動(dòng);三年級(jí)第一學(xué)期開展游戲組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作等活動(dòng)，并參加暑期社會(huì)實(shí)踐，加深對(duì)真實(shí)教育情境的認(rèn)識(shí)、理解和職業(yè)認(rèn)同;三年級(jí)的第二學(xué)期開展畢業(yè)教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，全面參與實(shí)踐幼兒園各項(xiàng)保教工作。實(shí)踐教學(xué)采取課堂模擬、情景教學(xué)、錄像分析、行業(yè)專家實(shí)踐講座報(bào)告、教育實(shí)訓(xùn)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、調(diào)查走訪等形式，幫助學(xué)生獲得幼兒園教育實(shí)踐的全方位認(rèn)知和體驗(yàn)。通過(guò)上述循序漸進(jìn)且規(guī)范有序的安排和組織，使學(xué)生在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中“遞進(jìn)式”地持續(xù)接受專業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，形成師范性與實(shí)踐性并重、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練貫穿全程的高職高專學(xué)前教育專業(yè)教師養(yǎng)成序列和結(jié)構(gòu)。

四 建立保障措施，加強(qiáng)教育實(shí)踐各環(huán)節(jié)建設(shè)

多年的教學(xué)工作表明，實(shí)踐教學(xué)的開展需要實(shí)踐場(chǎng)地、基地以及相關(guān)管理制度、教師隊(duì)伍建設(shè)作基礎(chǔ)保障，使實(shí)踐教學(xué)體系能規(guī)范化落在實(shí)處。

（一）緊跟幼教改革形勢(shì)，“多元化”拓展教育實(shí)踐基地

教育實(shí)踐基地建設(shè)是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、專業(yè)能力形成的重要條件。應(yīng)加大對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地的投入，建設(shè)成教學(xué)、科研、生產(chǎn)緊密結(jié)合的實(shí)踐基地，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)立有鋼琴房、舞蹈廳、幼兒手工教室、奧爾夫音樂教室、幼兒模擬仿真教室、蒙臺(tái)梭利教室、微格教室等，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地將所學(xué)應(yīng)用到真實(shí)的教學(xué)情境中，讓學(xué)生在模擬情境下得到充分的職業(yè)技能訓(xùn)練，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)技能和教育智慧。隨著招生規(guī)模逐年增加，在校外則不斷擴(kuò)大教育實(shí)習(xí)基地范圍，從單一的公辦幼兒園拓展至民辦幼教機(jī)構(gòu)、0－3歲早教機(jī)構(gòu)、雙語(yǔ)特色幼兒園、蒙臺(tái)梭利幼兒園等多種類型學(xué)前機(jī)構(gòu)，同時(shí)與教育公司聯(lián)合辦學(xué)，向省外拓展教育實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件，更好地滿足學(xué)生多元化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

（二）制定實(shí)踐教學(xué)管理制度，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)管理和指導(dǎo)

通過(guò)制定《學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐大綱》《學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)方案》《學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃》《學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐管理制度》《學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練與考核方案》以及各學(xué)科課程實(shí)踐大綱等文件，使學(xué)生的每一次實(shí)踐活動(dòng)和具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都有明確的任務(wù)要求。同時(shí)，加強(qiáng)教育實(shí)（見）習(xí)管理，做到:1.精心采點(diǎn)，科學(xué)布局;2.前期進(jìn)行預(yù)備動(dòng)員，使學(xué)生明確任務(wù)和要求;3.中期通過(guò)聽評(píng)課，走訪班級(jí)教師，召開教師座談會(huì)等，及時(shí)跟蹤指導(dǎo);4.結(jié)束后要求帶隊(duì)教師做好總結(jié)，對(duì)學(xué)生提交的教育實(shí)踐計(jì)劃、日記、專題研究、調(diào)查報(bào)告、總結(jié)等各類教育實(shí)踐活動(dòng)成果給予全面評(píng)價(jià)和指導(dǎo);5、召開教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)總結(jié)及表彰優(yōu)秀實(shí)習(xí)生大會(huì)。

（三）加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校、園、師多方共建

學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)性質(zhì)要求教師必須具有理論和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。加強(qiáng)教師隊(duì)伍“雙師”素質(zhì)建設(shè)，打造富有生機(jī)活力的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)是保證實(shí)踐教學(xué)體系順利運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。

1 、整合各方教師資源，培育實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍打破專業(yè)、系別、行業(yè)限制，有效利用校內(nèi)外教師資源，跨界組成教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮其他專業(yè)或行業(yè)教師在學(xué)前教育專業(yè)上的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，以教學(xué)改革和研究項(xiàng)目帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè);建立有行業(yè)專家參與的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，建立專業(yè)實(shí)踐教研室，從組織機(jī)構(gòu)上保證實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè);針對(duì)青年教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力較薄弱情況，開展“傳幫帶”師徒制實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)，幫扶青年教師盡快成長(zhǎng)。

2 、加強(qiáng)校、園互動(dòng)，打造“雙師型”隊(duì)伍 采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方式，派高校教師到幼兒園掛職鍛煉，主動(dòng)參與幼兒園教改實(shí)踐和教研活動(dòng)，從中吸取“養(yǎng)分”以充實(shí)其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)能理論、會(huì)實(shí)踐的“雙師型”教師隊(duì)伍;利用高校優(yōu)勢(shì)資源，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路，與幼兒園合作開展課題研究，促進(jìn)校、園教師專業(yè)化成長(zhǎng)。建立兼職教師人才庫(kù)，聘請(qǐng)一批愛崗敬業(yè)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)教育理念的幼兒園專家教師承擔(dān)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程教學(xué)工作，由此融合優(yōu)秀教師教育資源，把理論與實(shí)踐、課堂與幼兒園有機(jī)聯(lián)系在一起，強(qiáng)化教師指導(dǎo)能力，保證實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施。

五 不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革，全面提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐探索中，實(shí)踐教學(xué)改革也面臨諸多問題:一是隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生專業(yè)思想不牢固，專業(yè)態(tài)度不穩(wěn)定，實(shí)踐技能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng);二是作為教育實(shí)踐基地的幼兒園教育質(zhì)量不均衡，使得學(xué)生實(shí)習(xí)難、職業(yè)能力準(zhǔn)備不足;三是教育實(shí)踐活動(dòng)缺乏有效合作和深入引領(lǐng)，如教育實(shí)習(xí)組織形式較單一，多是由實(shí)習(xí)方為主安排教育實(shí)習(xí)，幼兒園被動(dòng)地按校方要求進(jìn)行指導(dǎo)，教育實(shí)習(xí)更注重操作層面，只關(guān)注幾個(gè)活動(dòng)的組織，實(shí)踐內(nèi)涵不能很好反映出幼教改革對(duì)幼兒師資培養(yǎng)的要求;四是實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系不健全，對(duì)學(xué)生實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)較為籠統(tǒng)和模糊，如評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠具體明確，評(píng)價(jià)主體單一、單向，評(píng)價(jià)方式以定性評(píng)價(jià)為主，缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和綜合實(shí)踐能力的量化評(píng)價(jià)等，不利于根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況因材施教，定向指導(dǎo)。上述種種問題使得實(shí)踐學(xué)習(xí)難免有走過(guò)場(chǎng)、效果不佳的弊端。因此，應(yīng)進(jìn)一步探索深化本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，建立健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)控的長(zhǎng)效機(jī)制，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

（一）廣泛開展專業(yè)情意教育，牢固樹立專業(yè)思想

利用講座、專家報(bào)告、觀摩、宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等各種形式營(yíng)造氛圍，開闊視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的正確認(rèn)知，牢固樹立專業(yè)思想，熱愛幼兒，熱愛幼教事業(yè);勤奮學(xué)習(xí)，刻苦訓(xùn)練，努力打下扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)職業(yè)理想。

（二）以教學(xué)改革為突破口，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

開展課堂理論和實(shí)踐教學(xué)一體化研究，加強(qiáng)課程建設(shè)和教材建設(shè)，編寫操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)教材;大力開展學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，落實(shí)各個(gè)層面的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在扎實(shí)有效地訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用教育理論解決實(shí)際問題，提升學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

（三）加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，探索與幼兒園有效合作的途徑

調(diào)動(dòng)所有參與者的積極性，實(shí)行學(xué)校和幼兒園雙向建設(shè)，共同審訂實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，細(xì)化各方指導(dǎo)職責(zé)，并探索合作互助途徑，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要要求幼兒園配合進(jìn)行教育實(shí)踐各項(xiàng)組織和安排;針對(duì)幼兒園工作需要及時(shí)派出學(xué)生參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)，如參與環(huán)境布置、材料制作、節(jié)日活動(dòng)、郊游活動(dòng)組織、制作家長(zhǎng)宣傳欄、編輯親子教育園報(bào)等，通過(guò)有效的互動(dòng)機(jī)制，不斷深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)校、園合作雙贏。

（四）建立督導(dǎo)評(píng)估制度，形成實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估的長(zhǎng)效機(jī)制

加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)管理和監(jiān)控，完善實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)制度并抓落實(shí);采取問卷調(diào)查，召開學(xué)生、教師、行業(yè)機(jī)構(gòu)座談會(huì)等方式，深入探討本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè);加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)檢查和檔案資料文件歸檔，做到信息反饋及時(shí)，問題處理到位，形成事前有計(jì)劃、事中有檢查、事后有總結(jié)的實(shí)踐教學(xué)管理工作運(yùn)行機(jī)制。

建立健全科學(xué)、規(guī)范的評(píng)估體系，應(yīng)根據(jù)幼兒教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素確定實(shí)踐教學(xué)評(píng)估內(nèi)容和項(xiàng)目，從觀測(cè)指標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)方式、考核評(píng)定、分值權(quán)重、時(shí)間進(jìn)度等方面全面細(xì)化各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)，使評(píng)價(jià)更具操作性;實(shí)行評(píng)價(jià)主體多元化，凡參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各類人員均可成為評(píng)價(jià)主體，開展教師互評(píng)、師生互評(píng)，教師評(píng)學(xué)、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教活動(dòng)等，對(duì)教師指導(dǎo)工作進(jìn)行考核評(píng)比;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生實(shí)踐反思和自我教育的手段;注重評(píng)估的過(guò)程性和多樣性，使實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)有的放矢，培優(yōu)補(bǔ)差，真正落實(shí)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

［1］柳國(guó)梁，鄭慶文，何文忠.高職學(xué)前教育專業(yè)“全程化”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010（1）.

［2］胡福貞.當(dāng)代英國(guó)高等院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)及其啟示［J］.學(xué)前教育研究.2009（9）.

［3］徐燕.學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟螌?shí)踐教學(xué)體系初探［J］.學(xué)前教育研究.2006（7）.

Constructing Specific Teaching System of Pre－school Education Specialty with Professional Ability as the Core——Taking Qiongtai Teachers’College for Example

FAN Xiao-ling
（Research＆Equipment Department，Qiongtai Teachers’College，Haikou 571100，China）

Specific teaching is an important component of Pre－school education specialty in higher technical and vocational teaching system，raises the application－oriented talents essential teaching link.Take kindergarten teachers’professional ability as the core of construction specific teaching system，strengthens the specific teaching’s goals，contents，implementation and a link series construction，strengthens bases construction，system construction and teachers team construction，establishes and consummates appraisal system，promotes students’professional qualities and abilities.

Pre－school education;Practical teaching;Professional ability

G 61

A

1009－9743（2011）01－0077－06

2010－12－06

范小玲（1963－），女，漢族，海南儋州人。瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校科研設(shè)備處教育學(xué)副教授。主要研究方向:學(xué)前教育教學(xué)理論和實(shí)踐。

本文系海南省教育廳高?？蒲兄笇?dǎo)性項(xiàng)目“關(guān)于高職高專學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)定位和課程設(shè)置的研究”（編號(hào):Hj2007162）成果之一。

（責(zé)任編輯:于保霞）