縣級(jí)職教中心學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)狀況分析及其建議
——以河北冀州市職教中心為例

高立寧

（冀州市職教中心，河北冀州053200）

縣級(jí)職教中心學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)狀況分析及其建議
——以河北冀州市職教中心為例

高立寧

（冀州市職教中心，河北冀州053200）

依據(jù)對(duì)首批國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)?！颖奔街菔新毥讨行囊?、二年級(jí)部分在校生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)狀況的問卷調(diào)查，用數(shù)據(jù)描述和分析了縣級(jí)職教中心學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，就如何有效開展縣級(jí)職教中心學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作提出對(duì)策建議：進(jìn)一步濃厚中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)氛圍，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三方教育合力；進(jìn)一步建立和完善以突出創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為特征的學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育體系，在深化教育教學(xué)改革過程中提升教育實(shí)效；進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職校生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的方法和途徑的研究，形成具有借鑒價(jià)值的的職校生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)范式。

縣級(jí)職教中心；創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；對(duì)策

創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者擁有的關(guān)鍵技能和隱性知識(shí)，是個(gè)體擁有的一種智力資本。而中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，則指在國(guó)家和政府有關(guān)政策的支持與引導(dǎo)下,通過校內(nèi)外教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生培養(yǎng)并掌握的獨(dú)立進(jìn)行自我就業(yè)或者在工作崗位上開創(chuàng)新事業(yè)的能力。創(chuàng)業(yè)能力主要是依靠人在后天學(xué)習(xí)、鍛煉特別是接受教育和主動(dòng)培養(yǎng)而獲得的，因此，有必要對(duì)實(shí)施這種能力培養(yǎng)的施教主體（學(xué)校）及培養(yǎng)主體（學(xué)生）狀況做出針對(duì)性客觀分析。

為具體了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，結(jié)合工作實(shí)際，參照部分職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題的相關(guān)調(diào)研設(shè)計(jì)，我們編制了一套涉及“關(guān)于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度與認(rèn)識(shí)”、“關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的態(tài)度與認(rèn)識(shí)”、“關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的態(tài)度與認(rèn)識(shí)”三類內(nèi)容、含有50個(gè)問題的調(diào)查問卷。問卷主要考察學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力、創(chuàng)業(yè)自主能力、專業(yè)職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)方法能力以及合作能力、自我約束能力、耐挫能力等社會(huì)能力。為達(dá)到“解剖麻雀”的效果，我們選擇了居于城鄉(xiāng)結(jié)合部的縣級(jí)職教中心——河北冀州市職教中心作為樣本學(xué)校。該校是首批國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，專業(yè)較為齊全，學(xué)生生源城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)較為平衡，為2011年度中央財(cái)政支持的國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目學(xué)校，在中等職業(yè)學(xué)校中具有一定的典型性和范本價(jià)值。

調(diào)查采用了常規(guī)的問卷調(diào)查方法，由教師組織學(xué)生課堂上獨(dú)立完成，具有較高的客觀真實(shí)性。調(diào)查對(duì)象為隨機(jī)抽取的該校不同專業(yè)一年級(jí)、二年級(jí)14個(gè)班572名學(xué)生，收回有效問卷541份，其中男生卷151份，女生卷390份，問卷有效率為94.6%。下文為對(duì)樣本學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析。

一、關(guān)于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度與認(rèn)識(shí)

（一）職校生的創(chuàng)業(yè)熱情比較高，對(duì)創(chuàng)業(yè)的空間和當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)形勢(shì)判斷樂觀，但具有一定盲目性

表一（1）說明，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)較能理智并且更加尊重現(xiàn)實(shí)。他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)逐步趨于理性，從幾年前類似“做大事”的認(rèn)識(shí)落腳在“為以后發(fā)展做一份職業(yè)”上，學(xué)生們普遍認(rèn)為應(yīng)該先選擇做藍(lán)領(lǐng)，能力、條件允許時(shí)再去創(chuàng)業(yè)。他們普遍對(duì)創(chuàng)業(yè)持肯定態(tài)度，表示“很有興趣”“比較有興趣”比例較高?？梢钥闯?，學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)興趣的階段與其步入社會(huì)的可能性大小緊密相關(guān)，“初中畢業(yè)后到職校入學(xué)前”以及“職校二年級(jí)下學(xué)期（三年級(jí)要頂崗實(shí)習(xí)）”兩個(gè)階段是其創(chuàng)業(yè)心理的萌動(dòng)期，但激發(fā)這種心理的內(nèi)在原因卻不同：前者是因?yàn)橹锌际б夂髮?dǎo)致的學(xué)習(xí)挫敗感所致，后者則是在掌握一定專業(yè)知識(shí)和技能后對(duì)職場(chǎng)生活的期待所致。一半的學(xué)生認(rèn)為“促使你做出創(chuàng)業(yè)決策的最直接原因”是“成功創(chuàng)業(yè)典型的激勵(lì)”。在創(chuàng)業(yè)前景預(yù)測(cè)上，除少數(shù)學(xué)生選擇“自信”外，多數(shù)學(xué)生選擇了“迷?！薄坝袎毫Α薄坝匈€博感”。這雖然是職校生普遍真正成功創(chuàng)業(yè)的比例不大的緣故，但也與職業(yè)學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)成功畢業(yè)生的了解和宣傳力度不夠有關(guān)系。

（二）職校生創(chuàng)業(yè)的目的與動(dòng)力呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)地域選擇上呈現(xiàn)“興趣”和“本土”特點(diǎn)，具有鮮明的時(shí)代特征

從表一（2）中對(duì)創(chuàng)業(yè)看法的態(tài)度選擇可以看出，人生一世須創(chuàng)業(yè)已是職校生們的基本共識(shí)。而對(duì)創(chuàng)業(yè)目的與動(dòng)力的理解上，我們看到，更多的學(xué)生把“提高能力、實(shí)現(xiàn)價(jià)值”作為創(chuàng)業(yè)的目的與動(dòng)力，反映出當(dāng)代職校生主流的遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)追求。但過半學(xué)生在面對(duì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的選擇時(shí)，還是以興趣為轉(zhuǎn)移的。首選創(chuàng)業(yè)的地域方面，47.2%的學(xué)生選擇“打工、就業(yè)的城市”，38.9%的學(xué)生選擇了“自己的家鄉(xiāng)”。職校生風(fēng)華正茂、朝氣蓬勃，通過創(chuàng)業(yè)獲得自我實(shí)現(xiàn)，符合年齡和心理發(fā)展的特點(diǎn)。同時(shí)，不少學(xué)生熱衷跟著個(gè)人興趣走而不是著力培養(yǎng)專業(yè)興趣、職業(yè)興趣，也暴露出其不成熟的一面。但很多學(xué)生選擇在家鄉(xiāng)、在本土發(fā)展，則與近年來內(nèi)陸經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)展、城鄉(xiāng)一體化建設(shè)步伐加快、“本土”發(fā)展機(jī)遇不斷加大的鮮明時(shí)代特征相吻合。

表一（1）學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度與認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

二、關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的態(tài)度與認(rèn)識(shí)

（一）職校生對(duì)創(chuàng)業(yè)成功并不是在茫然中期待，能較理性地認(rèn)識(shí)和分析創(chuàng)業(yè)必備的主客觀條件，尤其關(guān)注自身品質(zhì)的塑造

表二（1）表明，選擇“畢業(yè)后2年內(nèi)”和“畢業(yè)后3-5年”開始創(chuàng)業(yè)的學(xué)生超過74%。可見，盡管有著較強(qiáng)的成功創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，但受眾多客觀因素制約，學(xué)生們并不急于去嘗試實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)愿望。他們認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)不夠，缺乏社會(huì)關(guān)系；面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，能力準(zhǔn)備不足；創(chuàng)業(yè)資金缺乏”依次是自己創(chuàng)業(yè)面臨的主要障礙。而實(shí)際上，經(jīng)驗(yàn)和能力并不是相對(duì)的，經(jīng)驗(yàn)的積累可以提升能力，能力的提高可以更好總結(jié)、利用經(jīng)驗(yàn)?？梢钥闯觯绊憣W(xué)生創(chuàng)業(yè)最主要客觀原因是“創(chuàng)業(yè)資金”，最主要主觀原因是“創(chuàng)業(yè)能力”。學(xué)生們能理性的認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能還不能滿足創(chuàng)業(yè)要求，“執(zhí)著”成為學(xué)生們心目中最重要的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。在遭遇失敗和挫折時(shí)，“積極面對(duì),勇往直前”也是他們的主流心態(tài)。由于學(xué)生對(duì)自身的創(chuàng)業(yè)條件有著較明確的認(rèn)識(shí)，使得他們能夠更加踏實(shí)、理性地選擇將來的發(fā)展方向，并開始著眼自身的品質(zhì)塑造。作為學(xué)校來講，必須積極地應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)在需求，采取有效措施去幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)信心、提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

表一（2）學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度與認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（二）職校生在創(chuàng)業(yè)能力的自我評(píng)價(jià)上與部分教師、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)存在一定偏差，自我感覺“良好”度超過來自教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，但其客觀性也更強(qiáng)

因?yàn)槎嗄陙淼钠崭邿幔殬I(yè)學(xué)校生源整體素質(zhì)一直不高，很多學(xué)生是應(yīng)試教育的失敗者，學(xué)習(xí)差、習(xí)慣差、能力不高一直是許多職校教師的評(píng)價(jià)，送子女就讀職校也是不少家長(zhǎng)無奈之舉，圖個(gè)“有人管”、“混張文憑”，卻并未能真正了解學(xué)生。表二（2）表明，在自身創(chuàng)業(yè)最大優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)上，由于學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的“一葉障目”，讓一部分學(xué)生看不到許多應(yīng)該看到的東西。面對(duì)大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力，學(xué)生們表現(xiàn)出一定的自信，并且開始意識(shí)到人際、合作的重要?，F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生理財(cái)能力的欠缺已經(jīng)讓部分學(xué)生有所覺悟?？梢姡瑢W(xué)生對(duì)自身一般能力的認(rèn)同和對(duì)培養(yǎng)特殊能力的切實(shí)愿望。

表二（1）學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的態(tài)度與認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表二（2）學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的態(tài)度與認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表三（1）學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的態(tài)度與認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

三、關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的態(tài)度與認(rèn)識(shí)

（一）職校生已開始從國(guó)家實(shí)行的創(chuàng)業(yè)政策和自己所學(xué)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)前景等宏觀、中觀層面認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的價(jià)值，并積極參與到有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)中

創(chuàng)業(yè)成功與否離不開經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)的大環(huán)境，且國(guó)家出臺(tái)的一系列鼓勵(lì)青年自主創(chuàng)業(yè)的資助政策更為大中學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了保障。表三（1）顯示，學(xué)生們有關(guān)注創(chuàng)業(yè)政策的渴望。許多學(xué)生能夠立足學(xué)好專業(yè)求發(fā)展，認(rèn)為在正式創(chuàng)業(yè)之前必須做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，并有意識(shí)的去掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、磨礪實(shí)踐能力。半數(shù)學(xué)生參加過全國(guó)職校生“文明風(fēng)采”競(jìng)賽“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”征文比賽，其中74%的學(xué)生認(rèn)為“提升了對(duì)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的重要性的認(rèn)識(shí)”、“感覺到了人生規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的重要”。他們之所以打工的原因，并非是為了“改善自己的經(jīng)濟(jì)狀況”，主要目的是鍛煉自己的能力和盡早接觸社會(huì)。

（二）職校生能認(rèn)識(shí)到自身才是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育活動(dòng)的主體，但對(duì)學(xué)校提供較為系統(tǒng)、豐富的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練活動(dòng)充滿期待。

大多數(shù)學(xué)生意識(shí)到“創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育活動(dòng)的主體”應(yīng)該是自己。由于對(duì)創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)了解尚少，學(xué)生們非常期望學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)學(xué)校提供較為系統(tǒng)、豐富的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練活動(dòng)充滿期待。對(duì)學(xué)校已經(jīng)開展的諸如建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、設(shè)立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供服務(wù)、經(jīng)常請(qǐng)成功人士開設(shè)講座等活動(dòng)尤為關(guān)心?？梢?，職校生非常需要學(xué)校在創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上給予喜聞樂見的大力幫助和支持，同時(shí)，從側(cè)面也可以看出學(xué)校在這方面工作上的欠系統(tǒng)性和形式、內(nèi)容的單一。

表三（2）學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的態(tài)度與認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

四、對(duì)加強(qiáng)縣級(jí)職教中心學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的建議

盡管在取樣范圍、研究手段上還存在一些欠缺，但調(diào)查還是可以給我們帶來以下啟示：其一，近年來中等職業(yè)學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面做出了不少努力，對(duì)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)觀念、提升創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生了相當(dāng)積極的影響；其二，作為創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“主體”，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生已經(jīng)把自己的未來和在校期間培養(yǎng)、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力有機(jī)結(jié)合起來，并表達(dá)出了較為強(qiáng)烈的愿望；其三，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育還存在著內(nèi)容的不系統(tǒng)、不全面，形式的不靈活、不多樣，途徑的不豐富、不新穎，以及機(jī)制的不完善、不系統(tǒng)，等等。這諸多方面的問題，仍然制約著學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的廣度和深度，必須引起高度重視，并盡快加以解決。因此，提出以下建議。

（一）進(jìn)一步培育中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)氛圍，形成來自包括學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的教育合力

通過對(duì)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育以及鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的政策輿論宣傳，對(duì)“人只有創(chuàng)造才能實(shí)現(xiàn)自我、才能有出息”的人生價(jià)值導(dǎo)向的家庭教育“灌輸”，對(duì)學(xué)生提供具有熏陶、塑造、滲透、磨礪等功能的校園創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)陣地和空間，讓職校生切實(shí)感受到創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在人生道路上的作用與重要意義。只有在學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校、以及政府和媒體等部門的社會(huì)多方面全方位的致力于職校生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，才會(huì)有一個(gè)支撐職校生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)作系統(tǒng)和環(huán)境，才能保障中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生“就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)果的高度統(tǒng)一。

（二）進(jìn)一步建立和完善中等職業(yè)學(xué)校以突出創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為特征的創(chuàng)業(yè)教育體系，在深化教育教學(xué)改革過程中提升教育實(shí)效

作為教育者，中等職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用，必須從教育理念、教學(xué)課程、實(shí)踐活動(dòng)到師資隊(duì)伍等方面形成完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，其工作的側(cè)重點(diǎn)在于通過深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)興趣，豐富他們的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，健全他們的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，最終提高創(chuàng)業(yè)能力。要構(gòu)建突出能力培養(yǎng)的課程體系，發(fā)揮課堂主渠道作用，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的同時(shí)，其他課程也要滲透創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容。要健全組織，千方百計(jì)創(chuàng)造條件為學(xué)生提供實(shí)際創(chuàng)業(yè)企業(yè)環(huán)境或模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生與市場(chǎng)的接觸與交流，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中練就創(chuàng)業(yè)能力。要切實(shí)發(fā)揮具有職校特色的校園文化活動(dòng)在職校生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中的促進(jìn)作用，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的形成具有鮮明的時(shí)代特征。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職校生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的方法和途徑的研究，形成具有借鑒價(jià)值的的職校生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)范式

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在理論和實(shí)踐上都比高校要滯后，其自身辦學(xué)層次的特點(diǎn)也決定著這項(xiàng)剛剛起步的工作會(huì)面臨許多困難。因此，必須在牢牢把握社會(huì)需求、讓學(xué)生全面成長(zhǎng)這一根本出發(fā)點(diǎn)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)職校生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作運(yùn)行機(jī)制的研究。除要建立起相應(yīng)的教育體系外，更要對(duì)學(xué)生喜聞樂見的方法和途徑進(jìn)行研究，不斷設(shè)計(jì)新方法，開拓新途徑，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中豐富理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)而形成一種可供各類中等職業(yè)學(xué)校借鑒的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育范式，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

[1]陳秀珍.創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵解讀[J].職業(yè)技術(shù),2007(4):94.

[2]蔣乃平.創(chuàng)業(yè)能力包含的三類能力[J].職教通訊，1999（3）:37-38.

[3]肖紅偉.晏紅潔.對(duì)創(chuàng)業(yè)能力本質(zhì)特征的再認(rèn)識(shí)[J].企業(yè)經(jīng)濟(jì),2008（7）:66-68.

[4]李強(qiáng)華，等.從學(xué)生成長(zhǎng)看創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].教書育人，2006（12）：10-11.

[5]孫爵.學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)框架下的學(xué)校行為[J].江蘇教育（職業(yè)教育版），2009（4）：18-20.

[6]周萬民.中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的分析與研究[J].江蘇教育（職業(yè)教育版），2009（9）：18-20.

County Vocational Education Center Students Entrepreneurial Ability Cultivation Status Analysis and Suggestions——Taking Hebei Jizhou Vocational Education Center as an Example

Gao Li-ning

（Jizhou City Vocational Education Center,Jizhou 053200,China）

according to the first national level key secondary occupation school——Hebei Jizhou Vocational Education Center in one or two grade students entrepreneurial ability cultivation status questionnaire,data description and analysis of County Vocational Education Center for entrepreneurship,entrepreneurial ability as well as students entrepreneurial ability cultivation of awareness and attitude.On this basis,to effectively develop the County Vocational Education Center students entrepreneurial ability cultivation suggestions work.

county vocational education center;entrepreneurial ability cultivation;countermeasures

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題、2010年度職業(yè)教育研究專項(xiàng)課題“職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)范式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GJA104002）

高立寧，男，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁毿５掠?/p>

G710

A

1674-7747（2011）23-0011-06

[責(zé)任編輯 曹穩(wěn)]