高職創(chuàng)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索
——以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育為例

徐玉成，賈少華

（1.浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，浙江金華321004；2.義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江義烏322000）

高職創(chuàng)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索
——以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育為例

徐玉成1，賈少華2

（1.浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，浙江金華321004；2.義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江義烏322000）

當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育成效不佳，如何開展有效的創(chuàng)業(yè)教育成為一個亟待解決的問題，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院以創(chuàng)學(xué)結(jié)合開展創(chuàng)業(yè)教育備受社會各界關(guān)注。對創(chuàng)學(xué)結(jié)合的教育理念進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上從實(shí)踐教學(xué)體系、原生態(tài)創(chuàng)業(yè)體系、高校保障體系三個方面對其運(yùn)行模式進(jìn)行說明，有助于理解創(chuàng)學(xué)結(jié)合內(nèi)涵。

高等教育；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)學(xué)結(jié)合；運(yùn)行模式；人才培養(yǎng)模式

一、教育理念

創(chuàng)業(yè)教育“Enterprise Education”是聯(lián)合國教科文組織于1989年提出的一個全新概念，主要是對如何創(chuàng)業(yè)而開展的教育，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生開拓事業(yè)的精神與能力。創(chuàng)業(yè)教育廣義上接近于創(chuàng)新教育，其目標(biāo)在于培養(yǎng)個人的開拓創(chuàng)新意識；狹義上則與職業(yè)發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè)聯(lián)系在一起，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)可以緩解嚴(yán)峻的市場就業(yè)壓力，同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個人價值與社會價值。創(chuàng)業(yè)教育日益引起人們的重視，在高校正如火如荼地開展。浙江大學(xué)的一項(xiàng)研究表明：中國接受高等教育的創(chuàng)業(yè)者是未接受高等教育的創(chuàng)業(yè)者的1/23；中國高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)參與率與成功率與國外發(fā)達(dá)國家相比，也有較大差距；高校創(chuàng)業(yè)教育成效甚微。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“工商學(xué)院”）作為一所普通高職院校，將創(chuàng)業(yè)教育納入正規(guī)教學(xué)體系之中，以大多數(shù)學(xué)生為創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，在教學(xué)過程中突出實(shí)踐性與真實(shí)創(chuàng)業(yè)情境，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)與理論學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論的同時，積極參與電子商務(wù)、實(shí)體店鋪、模擬公司等多種形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。這種人才培養(yǎng)模式可以形象地稱為“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”。創(chuàng)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式鼓勵學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了在校60%的學(xué)生生活費(fèi)自理；20%的學(xué)生自己掙學(xué)費(fèi)；11%的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)學(xué)結(jié)合源于“做中學(xué)”，提倡“教、學(xué)、做”合一，是對“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的進(jìn)一步升華；強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，突出課堂教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相統(tǒng)一，是對當(dāng)前中國教育“有學(xué)歷、沒能力”的補(bǔ)充；突出實(shí)踐性是高職院?！懊嫦?qū)W生，面向市場，面向?qū)嵺`”的辦學(xué)方針在創(chuàng)業(yè)教育中的具體化。創(chuàng)學(xué)結(jié)合的基本出發(fā)點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中形成和發(fā)展，但同時并不否認(rèn)理論學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)要以適量的知識作為載體，否則，能力就失去了進(jìn)一步提升的空間；創(chuàng)學(xué)結(jié)合的核心價值理念是學(xué)生在創(chuàng)造財(cái)富價值的同時實(shí)現(xiàn)其自身價值。在這種價值取向下，創(chuàng)學(xué)結(jié)合鼓勵學(xué)生投身實(shí)際創(chuàng)業(yè)，并在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富。脫離創(chuàng)業(yè)業(yè)績?nèi)タ照勊^的創(chuàng)業(yè)能力與精神是一種脫離物質(zhì)而存在的能力與精神，不足為取。

二、運(yùn)行模式

（一）實(shí)踐教學(xué)體系

當(dāng)前中國創(chuàng)業(yè)教育仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，局限于課堂理論教學(xué)，以“教師、教室、教材”為中心，過分迷信“教”的作用。創(chuàng)業(yè)能力是一項(xiàng)要求很高的社會能力，其培養(yǎng)必須與創(chuàng)業(yè)活動緊密相連。英國高校學(xué)生36%的創(chuàng)業(yè)活動在課程中進(jìn)行，其余的64%在課程外進(jìn)行；美國高校創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上也十分注重學(xué)生對創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容的體驗(yàn)。實(shí)踐是我國創(chuàng)業(yè)教育與西方發(fā)達(dá)國家差距最大的地方，是我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的最大頸瓶。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)向創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化的橋梁，大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)“學(xué)業(yè)”到“創(chuàng)業(yè)”的過渡，必須要有勤工儉學(xué)、創(chuàng)業(yè)嘗試等實(shí)踐活動作為中介，這是大學(xué)生成長的基本模式。[1]不可否認(rèn),理論學(xué)習(xí)十分重要，但是理論最終還是要應(yīng)用于實(shí)踐之中。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上，創(chuàng)學(xué)結(jié)合主張?jiān)趧?chuàng)業(yè)實(shí)踐中發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力，而不是被動地形成創(chuàng)業(yè)能力后再從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。不進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，就難以形成創(chuàng)業(yè)能力；空談創(chuàng)業(yè)理論而不進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)業(yè)，就難獲創(chuàng)業(yè)成功；創(chuàng)業(yè)教育要取得成效，必須要讓學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

在探索創(chuàng)業(yè)教育的過程中，工商學(xué)院抓住互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時代機(jī)遇，鼓勵學(xué)生從事淘寶創(chuàng)業(yè)。在課程體系上，創(chuàng)學(xué)結(jié)合遵循認(rèn)知科學(xué)的原理，力戒空洞說教、紙上談兵。工商創(chuàng)業(yè)學(xué)生在入學(xué)之初就有自己的淘寶店鋪，熱心投入到企業(yè)的創(chuàng)辦與經(jīng)營。在實(shí)踐過程中，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)獲取感性認(rèn)識，消除創(chuàng)業(yè)的神秘感與畏懼感，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的自我效能感。到了高年級階段，在積累了相當(dāng)程度的實(shí)踐基礎(chǔ)上再進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)由原來的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)成為一種學(xué)生自愿的、內(nèi)在的行為，學(xué)生積極地走進(jìn)學(xué)習(xí)、融入學(xué)習(xí)。基于實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更容易主動構(gòu)建自身的學(xué)習(xí)體系。一項(xiàng)針對工商學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)子的調(diào)查報告顯示：在實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論學(xué)習(xí)更有效、主動、扎實(shí)。創(chuàng)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式讓學(xué)生有了足夠的實(shí)踐時間，實(shí)踐教學(xué)在時間上有了量的保證。創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐性為主，與學(xué)術(shù)教育和技術(shù)教育相比，更加接近職業(yè)教育。在強(qiáng)調(diào)“從不知道到知道的過程”的同時，更加突出一個“從初學(xué)者到專家”的發(fā)展過程。[2]創(chuàng)學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性，有利于創(chuàng)業(yè)能力的形成和發(fā)展。

（二）原生態(tài)創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)

高校對創(chuàng)業(yè)教育日益重視，許多教育工作者也意識到實(shí)踐教學(xué)對創(chuàng)業(yè)人才成長的重要性，實(shí)踐教學(xué)在部分高校也開展得轟轟烈烈，這些活動為創(chuàng)業(yè)教育起了巨大的推動作用。但目前很多高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動局限于校內(nèi)的“自娛自樂”，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式大于內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)多以創(chuàng)業(yè)成功人士報告和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等方式進(jìn)行。報告可以鼓舞學(xué)生，但激情持續(xù)時間有限，創(chuàng)業(yè)不能只依賴激情；而創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽大都是為了比賽而比賽，甚至異化為激情四射的演講比賽，這些創(chuàng)業(yè)計(jì)劃很難付諸于實(shí)際行動。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時將過多精力投入到“創(chuàng)業(yè)模擬”中，過分聚焦于“創(chuàng)業(yè)實(shí)例”，這種“表象創(chuàng)業(yè)”只是一種形式上的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，而非真正意義上的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，因而收效甚微。這種單純講求功用的“表象創(chuàng)業(yè)”只會令更多的受教育者誤讀創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，忽視創(chuàng)業(yè)教育自身的主觀能動性，從而無法在根本上點(diǎn)燃受教育者的創(chuàng)業(yè)激情。[3]

工商學(xué)院在創(chuàng)學(xué)結(jié)合過程中，將實(shí)踐教學(xué)置于真實(shí)市場環(huán)境下進(jìn)行，這種全真環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)模式可稱為創(chuàng)業(yè)原生態(tài)系統(tǒng)。在原生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生成了創(chuàng)業(yè)的主導(dǎo)者，與創(chuàng)業(yè)形成零距離關(guān)系。在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)情境中，工商學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)生擁有自己的淘寶店鋪，負(fù)責(zé)進(jìn)貨、售貨。在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會了如何與客戶交流，社會經(jīng)驗(yàn)普通提高，綜合技能得到全方位的鍛煉，創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著提高。在真實(shí)創(chuàng)業(yè)情境下，在創(chuàng)業(yè)原生態(tài)系統(tǒng)中，課堂理論學(xué)習(xí)與模擬實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的局限性可得到有效克服，學(xué)生的潛能更易被激發(fā)，有可能獲得許多關(guān)鍵能力，也就是說，創(chuàng)業(yè)原生態(tài)系統(tǒng)是一個有利于提高創(chuàng)業(yè)能力的系統(tǒng)。

（三）高校保障體系

學(xué)生缺乏人脈、資金、社會經(jīng)驗(yàn)等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的重要要素，在創(chuàng)業(yè)原生態(tài)系統(tǒng)中創(chuàng)業(yè)，與市場共舞，必然存在諸多困難與風(fēng)險。在創(chuàng)學(xué)結(jié)合模式中，高校并不是放任學(xué)生，任其創(chuàng)業(yè)自生自滅，而是營造條件幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營過程中的具體問題。高校要立足于學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中充當(dāng)孵化器角色，成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐，要為新創(chuàng)企業(yè)有控制地維持一種有利于其成長的環(huán)境。這不僅需要在觀念上重視，而且需要有制度上的保障。

工商學(xué)院在校訓(xùn)中就明確指出“尚德崇文，創(chuàng)業(yè)立身”，在強(qiáng)調(diào)道德培養(yǎng)與文化學(xué)習(xí)的同時，將創(chuàng)業(yè)提升到與學(xué)生發(fā)展和學(xué)校長期規(guī)劃緊密相關(guān)的高度。為方便學(xué)生創(chuàng)業(yè)，工商學(xué)院成立了專門的創(chuàng)業(yè)園，并由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，創(chuàng)業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園內(nèi)擁有自己的店鋪。為保障學(xué)生有足夠的實(shí)踐時間，學(xué)院實(shí)行實(shí)踐換學(xué)分制度。對于淘寶取得一定成效的學(xué)生，學(xué)院允許學(xué)生搬出創(chuàng)業(yè)園擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)規(guī)模。對學(xué)生，高校具有管理的責(zé)任，對新創(chuàng)企業(yè)，創(chuàng)業(yè)學(xué)子本身也是管理者。創(chuàng)學(xué)結(jié)合以學(xué)生為中心，將成長的權(quán)利還給學(xué)生，而不再將其看做批評、監(jiān)管的對象。

三、存在的質(zhì)疑

（一）叛經(jīng)逆道還是改革創(chuàng)新

工商學(xué)院以創(chuàng)學(xué)結(jié)合推進(jìn)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，是對中國傳統(tǒng)教育“重理論、輕實(shí)踐；重知識、輕能力；重課內(nèi)、輕課外”的一次有益突破。作為一種新型人才培養(yǎng)模式，有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)結(jié)合模式是將中國教育從過于重視理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到輕視理論學(xué)習(xí)，將中國教育從知識化傾向極端轉(zhuǎn)移到反知識化傾向極端。其實(shí)，創(chuàng)學(xué)結(jié)合從未否認(rèn)理論學(xué)習(xí)的重要性；工商學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育的探索過程中也從未放棄過理論探索；創(chuàng)業(yè)學(xué)生也從未放棄過理論學(xué)習(xí)。理論要學(xué)，但是關(guān)鍵是以何種方式、何時去學(xué)?；趯?shí)踐基礎(chǔ)上的創(chuàng)學(xué)結(jié)合為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)提供了一種可能；在實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神何嘗不可。

創(chuàng)學(xué)結(jié)合在人才培養(yǎng)上有許多不同于傳統(tǒng)教育之處，比如實(shí)踐課程與理論課程同樣重要，甚至更加重要；學(xué)生成績不完全由老師來評定，卻大部分交由市場裁決；學(xué)生在校期間可以一邊上學(xué)，一邊做生意；學(xué)生“不務(wù)正業(yè)”，到處折騰；創(chuàng)業(yè)學(xué)生可以不考試，實(shí)踐可以抵學(xué)分……歸根結(jié)底，工商學(xué)院在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中有很多與傳統(tǒng)教育不同的地方，人才培養(yǎng)模式的制度與傳統(tǒng)教育不太一樣。制度要講規(guī)范但也要打破規(guī)范，尤其是在創(chuàng)新時要賦予制度一定的靈活性。對大學(xué)而言，其核心目標(biāo)與基本職能是人才培養(yǎng)。高校在制度制定時，應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的人文理念，只要有益于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，有益于學(xué)校的長期規(guī)劃，有益于人才培養(yǎng)的制度都應(yīng)予以堅(jiān)定不移地支持。

（二）義烏通行還是全國通用

創(chuàng)學(xué)結(jié)合是工商學(xué)院在淘寶創(chuàng)業(yè)中逐步形成和發(fā)展的，和當(dāng)?shù)貪夂竦纳虡I(yè)氛圍與特殊的小商品集散中心地域背景有密切聯(lián)系，多多少少帶有“義烏制造”特色，因而面臨兩個問題：如果某一天淘寶不復(fù)存在，工商學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)生是不是走投無路，待業(yè)在家；工商學(xué)院的創(chuàng)學(xué)結(jié)合模式是否具有推廣性，或僅僅是義烏小商品市場成就了工商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育。對此，答案是積極的、肯定的。首先，能力具有遷移性，職業(yè)的流動性注定大多數(shù)人一輩子不可能僅僅從事一種職業(yè)，教育不能僅僅為學(xué)生的職業(yè)做準(zhǔn)備，還要為將來的職業(yè)轉(zhuǎn)移做準(zhǔn)備。教育最重要的是教授學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育有利于綜合能力的提高，即使將來不從事淘寶創(chuàng)業(yè)，在工商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷也是一次完美的學(xué)習(xí)過程，在創(chuàng)業(yè)過程中形成、發(fā)展、內(nèi)化的能力必將使學(xué)生受益終身；其次，創(chuàng)業(yè)結(jié)合的精髓在于在創(chuàng)業(yè)原生態(tài)系統(tǒng)中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，并沒限定于淘寶創(chuàng)業(yè)，因而不僅僅局限于工商學(xué)院。淘寶創(chuàng)業(yè)具有門檻、風(fēng)險低等特點(diǎn)，以開網(wǎng)店作為突破口只是工商學(xué)院在天時、地利、人和的情境下的一種選擇，沒有必要、也不可能讓全國所有高校都去選擇淘寶創(chuàng)業(yè)這一模式。對其他高校而言，結(jié)合自身特色，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)、開放辦學(xué)系統(tǒng)是開展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。

不同的職業(yè)領(lǐng)域具有不同的創(chuàng)業(yè)規(guī)律與技巧，在創(chuàng)學(xué)結(jié)合的發(fā)展與推廣中，并沒有具體現(xiàn)成的模式能夠套用，創(chuàng)學(xué)結(jié)合需要在實(shí)踐中不斷完善。創(chuàng)學(xué)結(jié)合在原生態(tài)情境中，如何保證創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程、活動課程、隱性課程相結(jié)合，必修課、選修課相統(tǒng)一，[4]以確保教育理念的落實(shí)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)師資的專業(yè)化與多元化，以體現(xiàn)為一種師從關(guān)系即所謂“名師出高徒”的雙主體關(guān)系，[5]等等，都有待于進(jìn)一步探索與實(shí)踐。發(fā)展之中的問題唯有通過發(fā)展才可以解決，創(chuàng)業(yè)教育在中國任重道遠(yuǎn)，遠(yuǎn)非工商學(xué)院一己之力能夠解決，需要更多的高校積極參與，勇于探索、改革創(chuàng)新，唯有如此，方能托起中國創(chuàng)業(yè)教育的明天。

[1]賈少華.創(chuàng)業(yè)大學(xué)生成長模式探尋——探尋大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的客觀規(guī)律[J].高等工程教育研究，2009（2）:121.

[2]DCCD.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2007：49.

[3]陳光玖，張斌，陳軍華.人力資源管理領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)教育有效性研究[J].科學(xué)管理研究，2008（6）:25.

[4]木志榮.我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式探討[J].高等教育研究，2007（27-11）:83.

[5]汪建華.創(chuàng)業(yè)教育—高等教育的重要使命[J].現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)，2003（6）:73.

Exploration and Practice on Creating Intergrated Learning Model in College——Taking Entrepreneurship Education in Yiwu Industrial&Commercial College for Example

Xu Yu-cheng1,Jia Shao-hua2
（1.Zhejiang Normal University,Jinhua 321004，China；2.Yiwu Industrial&Commercial College，Yiwu 322000，China）

The result of the current enterprise education is not satisfied, it’s an important problem to how to carryon effective entrepreneurship education, pioneering education with the creating integrated learning model in YiwuIndustrial＆Commerical College arises the attention of society. By analysising its educational idea and workingmodel ,which can be devided into practical instructing model, the real enterprise systemand the protecting model ,we can get a content of the creating intergrated learning model.

college;entrepreneurship education;creating in tergrated learning model；working model;pattern

浙江省科技廳高技能人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新活動資助項(xiàng)目“高職電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)模式與孵化推動機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：2009R30025）

徐玉成，男，2009級碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦呗殑?chuàng)業(yè)教育；賈少華，男，教授，碩士研究生導(dǎo)師，副院長，主要研究方向?yàn)楦呗殑?chuàng)業(yè)教育。

G718

A

1674-7747（2011）23-0073-03

[責(zé)任編輯 金蓮順]