文化引領
——學校高位發(fā)展的靈魂——基于國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設的思考

孔祥富

（江蘇省句容中等專業(yè)學校，江蘇句容212400）

文化引領
——學校高位發(fā)展的靈魂——基于國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設的思考

孔祥富

（江蘇省句容中等專業(yè)學校，江蘇句容212400）

從卓越企業(yè)的管理文化出發(fā)，提出國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設，需要通過關注文化革新、明晰價值追求、提煉辦學特色的文化提升過程，引領示范校建設，以適應學校高位發(fā)展需要，實現從優(yōu)秀到卓越的跨越。

文化引領；高位發(fā)展；中等職業(yè)教育改革發(fā)展；示范校建設

教育部、人力資源社會保障部、財政部從2010年開始用三年時間組織實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃，由中央財政重點支持1000所中等職業(yè)學校改革創(chuàng)新，形成一批代表國家職業(yè)教育辦學水平的中等職業(yè)學校。如何卓有成效地開展示范校建設，值得思考與關注。我們的思考是，通過關注文化革新、明晰價值追求、提煉辦學特色的文化提升過程，引領學校高位發(fā)展，努力實現從優(yōu)秀到卓越的跨越。

一、關注文化革新，引領高位發(fā)展

（一）文化提升，高位發(fā)展的呼喚

通用前CEO杰克·韋爾奇認為：企業(yè)的根本是戰(zhàn)略，而戰(zhàn)略的本質就是企業(yè)文化。他說：“如果你想讓列車再快10公里，只需要加一加馬力；而若想使車速增加一倍，你就必須要更換鐵軌了。資產重組可以一時提高公司的生產力，但若沒有文化上的改變，就無法維持高增長”。[1]企業(yè)發(fā)展尚且如此，與文化更為密切的學校發(fā)展當然也不例外，尤其是以“成為全國中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的示范、提高質量的示范和辦出特色的示范，在中等職業(yè)教育改革發(fā)展中發(fā)揮引領、骨干和輻射作用”為總體目標的國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設，更需要通過文化提升，統(tǒng)領全局，適應并引領學校的高位發(fā)展。

（二）根源于文化的“頂層設計”，高位發(fā)展的路徑

國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設是一個系統(tǒng)工程，涉及改革培養(yǎng)模式、教學模式、辦學模式、評價模式，創(chuàng)新教學內容，加強隊伍建設，完善內部管理等諸方面，必需通過根源于學校文化的“頂層設計”，整體謀劃學校發(fā)展戰(zhàn)略與路徑，使學校在科學發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的理念下，保持高位發(fā)展。

（三）共同愿景”，高位發(fā)展的動力源

“共同愿景”一詞，源于彼得·圣吉所著的《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》，彼得·圣吉所說的第三項修煉指的就是建立“共同愿景”。在一個組織中，成員之間相互溝通、相互影響，使得個人愿景匯聚融合，形成共同持有的意象或圖景，即為“共同愿景”。當人們真正共有愿景時，這個共同的愿景會緊緊將他們凝聚起來。[2]學校通過召開創(chuàng)建動員大會、建立創(chuàng)建網站、出版創(chuàng)建特刊等舉措，使全體教職工了解創(chuàng)建國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校的目的、意義與要求，將自我超越與學?？缭桨l(fā)展深度融合，從而使創(chuàng)建國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校成為全校師生的共同愿景。“這樣的愿景能夠激發(fā)出人的奉獻精神，凝聚人心，激旺人氣，把本團體所有成員所具有的能量、熱情與智慧統(tǒng)合聚焦于一個共同的愿景、目標，這是無論哪個層次的遵從都無法產生的巨大的凝聚力、戰(zhàn)斗力。”[2]這是國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設的動力源。

二、明晰價值追求，彰顯創(chuàng)新建優(yōu)

蘇霍姆林斯基認為：“學校必須是一個精神王國，而只有當學校出現了一個‘精神王國’的時候，學校才能稱其為學校。”[3]一所真正意義上的學校，必須有其獨特的、以師生的價值取向為核心的學校文化來引領和支撐。學校要想“成為全國中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的示范、提高質量的示范和辦出特色的示范，在中等職業(yè)教育改革發(fā)展中發(fā)揮引領、骨干和輻射作用”，必須有與其相適應的核心價值觀的引領。

（一）師生共贏

1.關注每位學生。在教育理念上，尊重學生差異。學會用多元智力理論的視角重新認識、審視每位學生，彰顯“沒有差生，只有差異”的理念。強調智力是多元的，特長是多樣的；學會理性分析學生的學習處境，用寬容的心態(tài)對待學生的不足與缺失，使教育的過程少一些急噪、多一些耐心，少一些單向抱怨、多一些換位思考，少一些急功近利、多一些長遠考慮；學會讓不同基礎的學生在原有基礎上有所提高，有所進步，并通過學分制的實施來體現這種目標差異。在教育設計上，成就個性發(fā)展；在發(fā)展方向上，給學生廣泛選擇的機會，幫助學生選擇合適的專業(yè)；在課程設置上,給學生選擇的空間，在規(guī)定有限必修課程的基礎上，設置廣泛的選修課程，提高課程的針對性，為張揚學生個性、發(fā)揮學生特長、形成自身優(yōu)勢、增強競爭力創(chuàng)造條件；在每一學科內，給學生選擇的余地，以適應不同基礎、個性需要；在教育的組織上，從學生出發(fā)。強調教育是為了學生，并依靠學生來展開和進行的，教育應從學生出發(fā)，組織教學內容，尋找適合學生的教學方法，關注學生的廣泛參與，彰顯多元化評價。

2.關注教師的發(fā)展。以全面提升為基礎，打造積極向上教師發(fā)展文化。學校通過建立激勵性培養(yǎng)、培訓制度，使學習、培訓成為教師的第一福利；通過廣泛搭建教師教育、教學活動展示的平臺，使每位教師有成功、成名、成家的機會；通過建立名師工作室、骨干教師論壇制度，增強骨干教師的話語權，使骨干教師得到更多的尊重，有更多的成長、發(fā)展機會，更大的發(fā)展空間；通過在職稱評聘、評先評優(yōu)、福利待遇方面的傾斜，使骨干教師得到更多的關心，更多的實惠，努力營造人人有追求，個個在努力的教職工行為文化氛圍，使學校成為教師成長的動力源，有效打造“積極向上，前途光明的團隊”，并以此引領學校教師隊伍建設與發(fā)展。

3.以“雙師型”教師隊伍建設為關鍵，豐富“雙師型”教師隊伍建設文化。學校通過完善招聘高級技能人員作為專業(yè)教師辦法，建立高技能人才相互兼職的激勵機制，開通專業(yè)人才引進的綠色通道，吸引最優(yōu)秀的人才進入示范校建設的團隊；鼓勵企業(yè)高技能人才到職業(yè)學校兼職及職業(yè)學校專業(yè)教師到企業(yè)兼職的雙向互動，建立動態(tài)式互補型雙師型教師培養(yǎng)模式；建立專業(yè)教師培養(yǎng)培訓機制，確保專業(yè)教師每三年輪訓一次，打造高質量“雙師型”教師隊伍群體、骨干教師群體及專業(yè)帶頭人群體。

（二）改革、創(chuàng)新

1.營造改革、創(chuàng)新的文化氛圍。國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設無論是從名稱的關鍵詞“改革、發(fā)展、示范”，還是建設的總目標“成為全國中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的示范、提高質量的示范和辦出特色的示范，在中等職業(yè)教育改革發(fā)展中發(fā)揮引領、骨干和輻射作用”及建設的重點任務“改革培養(yǎng)模式、教學模式、辦學模式、評價模式，創(chuàng)新教學內容，加強隊伍建設，完善內部管理”等諸方面都突出改革、創(chuàng)新主線，這就需要學校要把改革、創(chuàng)新說在嘴上，抓在手上，貼在墻上，寫在各種材料上，體現在教育、教學、管理的全過程中；以改革謀發(fā)展，創(chuàng)新求突破，營造濃厚的改革、創(chuàng)新文化。

2.鼓勵不斷自我超越。國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設過程就是學校、教師不斷自我超越的過程。自我超越是彼得·圣吉《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》中的第一項修煉，強調應以自我超越的目標來激發(fā)學習者內在的動力，使其以創(chuàng)造的而不是反應的觀點來面對生活與生命；自我超越的精義便是學習如何在生命中不斷地產生和延續(xù)創(chuàng)造性張力（當人們將“愿景”與一個清楚地“現況景象”同時在腦海中并列時，二者所形成的差距便在心中產生出一種“創(chuàng)造性張力”即一種想要把二者合而為一以消除差距的力量[2]）。學校要圍繞“愿景”做文章，使“創(chuàng)造性張力”最大化。學校還可通過完善教職工考核辦法，建立自我超越的文化氛圍。如同通用電氣變革文化，他們提出“擴展性目標，只是一種激勵的手段，而并非考核的標準，年終時，公司所衡量的并非是否實現了目標，而是與前一年的成績相比，在排除環(huán)境變因的情況下是否有顯著的成長與進步。當員工遭受挫折時，公司以正面的酬賞來鼓舞他們，因為他們至少已經開始改變。若是因為失敗而受到處罰，大家就不敢輕舉妄動了。[1]”學校在考核的全過程充分融入自我超越的元素，鼓勵教師、各專業(yè)部自我超越的各種嘗試。

3.崇尚追求卓越品質。應該說，能夠入圍國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設的學校是該地區(qū)相對優(yōu)秀的學校，如何從優(yōu)秀到卓越是國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設的核心命題。吉姆.柯林斯指出，優(yōu)秀是卓越的大敵。[4]之所以說優(yōu)秀會成為卓越的敵人，不是優(yōu)秀本身的問題，更不是優(yōu)秀的錯，而是“優(yōu)秀”的心態(tài)會讓人們滿足，讓人們沒有危機的意識，讓人們習慣地按照傳統(tǒng)的方式運轉。如果學校以“優(yōu)秀”自居而停滯不前，將永遠無法到達卓越，這是吉姆·柯林斯告訴我們的真理。吉姆·柯林斯還強調，對于卓越的追求是一個動態(tài)的過程，永遠沒有終點，“一旦你以為自己已經非常卓越，那滑向平庸的過程也就開始了?！盵4]這是對學校的忠告，從這一意義上說追求卓越應當成為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設的起點。

（三）融合、多元

1.大職教文化。[5]（1）認清大趨勢。第二屆國際技術與職業(yè)教育（TVE）大會上（1999年4月漢城）提出了“全民職業(yè)教育（TVE for all）”的口號，建議將傳統(tǒng)的TVE（技術與職業(yè)教育）改稱為TVET（技術和職業(yè)教育與培訓），提出職業(yè)教育應面向所有的人、面向各類人群，強調接受職業(yè)教育是基本人權；溫家寶總理在全國教育工作座談會上也強調：“職業(yè)教育就是面向人人、面向全社會的教育?！泵嫦蛉巳说拇舐毥桃殉蔀橹新毥逃l(fā)展的必然。（2）明晰大目標。中職教育根據大職教趨勢需擴容服務面向，使中職教育服務涵蓋職業(yè)預備、就業(yè)、職業(yè)轉換教育以及技能提高和再就業(yè)培訓等；擴大教育對象，使中職教育對象從傳統(tǒng)的中學生年齡段，增加到5歲至65歲以至更長時期的需要接受中職教育與培訓的社會成員。正如教育部副部長魯昕所指出：中等職業(yè)教育的學校定位，一是面向未成年人學歷和職業(yè)生涯的基礎教育，使受教育者獲得基本職業(yè)技能、繼續(xù)學習和持續(xù)發(fā)展能力；二是面向社會上有擇業(yè)培訓需求成年人的教育，使受教育者具備和提高再就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力；三是面向有提高生活質量需求的社會成員的教育，使受教育者具備改善生活質量、調整消費結構的能力。（3）建設大體系。大職教需要中職教育更加多元、開放、靈活，使中職教育成為職業(yè)教育和職業(yè)培訓并舉；中職和高職并存；全日制和業(yè)余并進；學齡人和成年人并收；學歷證書和職業(yè)資格證書并行；課堂教育與網絡教育并用的大職教體系。

2.工業(yè)文化。[6]教育部魯昕副部長提出：“把工業(yè)文化融入職業(yè)學校，做到產業(yè)文化進教育、工業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課堂”。這一觀點為我們指出了提高職業(yè)學校學生和教師工業(yè)文化素養(yǎng)，把工業(yè)文化融入職業(yè)學校。為此，需要做好以下工作。（1）建立各層級教育與產業(yè)對話機制，為學校層面的校企文化對接創(chuàng)造了有利的外部環(huán)境，為產業(yè)文化進教育、工業(yè)文化進校園和企業(yè)文化進課堂營造良好的社會氛圍；（2）深化課程改革，校企共建符合先進工業(yè)文化特征的職業(yè)教育課程；（3）強化教師培訓，提高教師工業(yè)文化素養(yǎng)教師對學生有著榜樣的示范作用；（4）加強企業(yè)文化與校園文化的融合，建設有工業(yè)文化特色的校園文化；（5）開展工業(yè)文化核心價值觀教育，提高學生工業(yè)文化素養(yǎng)；（6）廣泛利用社會資源，開展工業(yè)文化教育，提高師生工業(yè)文化素質

3.多元合作文化。[5]（1）加強校企合作。中等職業(yè)學校應主動加強與相關企業(yè)的聯(lián)系與合作，弱化學習與工作的界限，一方面，借助企業(yè)的設備與環(huán)境提高學生的實踐能力與職業(yè)意識；另一方面，充分利用學校自身優(yōu)勢為企業(yè)技術更新、產品的更新?lián)Q代、職工的提高培訓及再就業(yè)轉崗培訓進行有效服務；更為重要的，通過校企合作，弱化學習和工作的界限，增強學生回歸教育意識。（2）加強與行業(yè)部門的合作。中等職教通過加強與勞動、就業(yè)主管部門的合作，密切中職教育內容與職業(yè)資格證書教育、技術等級培訓和崗位技術培訓的關系，提高專業(yè)教學的針對性，強化學生就業(yè)準入意識，提高對上述各種教育的認識，增強其成人后從事非正規(guī)和非正式學習的適應能力，減少學習障礙，為終身教育各階段教育間的銜接創(chuàng)造條件。（3）加強與高職的銜接。中高職的銜接與溝通，是建立與完善職教體系與終身職教體系的需要，是最大限度發(fā)揮中職學生潛能發(fā)展的需要，也是實現高等教育現代化的重要內容之一。中等職校應在專業(yè)設置、課程設置、教學內容等方面主動與高等職業(yè)教育銜接。

中等職校還要充分利用自身資源優(yōu)勢，積極拓展成人教育市場，努力成為成人教育市場的主角。

三、提煉辦學特色，打造核心競爭力

吉姆·柯林斯的“刺猬理念”[4]告訴我們，一個要成為最優(yōu)秀的目標、一種要成為最優(yōu)秀的策略、一種要成為最優(yōu)秀的意圖或者一個要成為最優(yōu)秀的計劃，這些雖然重要，但是更重要的是對你能夠在哪方面成為最優(yōu)秀的一種理解。只有這樣的認識，才能使我們“決心完全專注于我們能夠超過別人的幾件事上，而不是分散精力去做我們不擅長的，以滿足我們的虛榮心”。其實，國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設也應該思考這樣的問題，我們值得做的是什么，我們能夠超越別人的核心競爭力是什么？我們具有什么“不可替代”的品質與能力？或許正是緣于這樣的思考、設計，國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃項目建設規(guī)劃方案強調重點專業(yè)建設與特色項目建設。

（一）重視專業(yè)品牌建設

學校要充分利用國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校創(chuàng)建這一契機與平臺，進一步強化重點專業(yè)建設，重視專業(yè)品牌建設。

1.形成優(yōu)勢特色專業(yè)群。學校在專業(yè)開發(fā)過程中，要重視市場、行業(yè)與企業(yè)調研，圍繞產業(yè)鏈發(fā)展專業(yè)鏈，努力形成優(yōu)勢特色專業(yè)群；要以主干專業(yè)為中心，開發(fā)相關專業(yè)，形成輻射式專業(yè)群。

2.開發(fā)具有校本特色的“三以一化”（以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系）課程體系。學校以職業(yè)分析為依據，建立模塊化課程群，形成“公共基礎模塊+專業(yè)基礎模塊+專業(yè)發(fā)展方向及能力訓練模塊+選修模塊”的課程結構。每個專業(yè)大類包含3-4個專業(yè)模塊，每個專業(yè)模塊又包含了若干項目課程。讓學生在選擇中成長，在揚長避短中發(fā)展，進而形成校本化人才培養(yǎng)模式；要通過校本研究，開發(fā)校本課程，圍繞校園文化建設、專業(yè)文化建設，學校優(yōu)勢專業(yè)、產教結合成果等學校特色進行開發(fā)，使校本課程建立過程，就是有效服務地方經濟、彰顯學校特色的過程，就是積淀發(fā)展底蘊，形成品牌優(yōu)勢的過程。

3.建立產教結合的品牌優(yōu)勢。利用所辦精品專業(yè)的品牌優(yōu)勢，積極創(chuàng)辦相應的校辦產業(yè)，依托專業(yè)發(fā)展產業(yè)，以產業(yè)發(fā)展促進專業(yè)建設，形成“產教結合、產教并舉、以教促產、以產養(yǎng)教”的良性循環(huán)，創(chuàng)造良好的產學結合的氛圍。進而，努力做到辦一個專業(yè)，建一個實體，育一批人才，興一個產業(yè)，富一方群眾。

（二）強化特色項目建設

特色是一所學校個性的體現，是長期辦學過程中積淀而成的學校的獨特標識。朱永新教授有句名言：特色就是卓越。一所優(yōu)秀的學校必然有其特色所在、優(yōu)勢所在，風格所在。一所學校沒有特色，就沒有強勁的生命力，也就沒有優(yōu)勢。[7]國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設規(guī)劃方案強調特色項目建設，就是要求建設學校通過國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校的創(chuàng)建，強化特色項目建設，通過不斷地總結、提升、創(chuàng)新，使萌芽的生長更快，使朦朧的越發(fā)清楚，使暫時的變得久遠，進而使自己特色項目孕育為特色文化，進而成為學校的特色與優(yōu)勢，成為學校的品牌。

國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校創(chuàng)建的過程是一個學校高位發(fā)展的過程，也是實現從優(yōu)秀到卓越的跨越過程，而在這一過程中,文化的引領是靈魂。

[1]通用電氣企業(yè)文化[Z].http://baike.baidu.com/view/3364553.htm.

[2]陳乃林.終身教育縱橫談[M].南京：江蘇教育出版社，2001：51，174，170.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1994(6).

[4]吉姆·柯林斯.從優(yōu)秀到卓越[M].北京：中信出版社,2009:133.

[5]孔祥富.拓展與融合：終身教育背景下的中職教育功能解析[J].當代職業(yè)技術教育,2011（1）.

[6]余祖光.把先進工業(yè)文化引進職業(yè)院校的校園[EB/OL].www.cvae.com.cn/www/yj/yzg/11-03-28/9375.html.

[7]朱永新.詩意與理性[M].北京：人民教育出版社，2004.

Culture Lead：the Development of High-school Soul——Secondary Vocational Education Reform and Development of National Demonstration School Construction

Kong Xiang-fu
（Jiangsu Jurong Secondary School，Jurong 212400，China）

From the excellent management of the enterprise culture,put forward:the development of national reform of secondary vocational education demonstration school construction,through attention to cultural innovation,the value of the pursuit of clarity,the cultural school characteristics to enhance the extraction process,leading the demonstration school building to meet the development needs of high school,achieve a leap from good to great.

culture lead;development of high-school soul;secondary vocational education reform and development;school construction

孔祥，男，中學高級教師，副校長，主要研究方向為中職數學教育及教育管理。

G712

A

1674-7747（2011）23－0076-05

[責任編輯 曹穩(wěn)]