學生對信息技術(shù)課程價值認識的現(xiàn)狀與分析*

□ 劉向永 董玉琦

學生對信息技術(shù)課程價值認識的現(xiàn)狀與分析*

□ 劉向永 董玉琦

近年來，中小學信息技術(shù)課程在實踐層面逐漸走向成熟的同時，研究者和實踐者對于課程價值確認的訴求顯得越來越緊迫。作為信息技術(shù)課程價值的重要認識主體，學生如何認識信息技術(shù)課程價值直接關(guān)系著價值的實現(xiàn)。為了解學生對于信息技術(shù)課程價值的認識，本研究對8位中小學生進行了實地訪談，并對595名中小學生進行了問卷調(diào)查。研究結(jié)果表明：被調(diào)查的大部分學生喜歡信息技術(shù)課程，不過，隨著學段的升高，學生對信息技術(shù)課程的喜歡程度也有所降低；學生學習信息技術(shù)課程的主要目的為掌握信息科學知識、提高信息技術(shù)能力等；學生對信息技術(shù)課程不感興趣的主要原因來自于信息技術(shù)學習困難等教學方面的問題?？傮w而言，學生對信息技術(shù)課程價值的認識存在應用化和應試化兩種傾向，即強調(diào)信息技術(shù)的應用技巧、強調(diào)為“通過考試”而學習。

學生；信息技術(shù)課程；價值認識

一、研究背景

從1982年開始至今，我國的中小學信息技術(shù)課程經(jīng)歷了近30年的風風雨雨。中小學信息技術(shù)課程在實踐層面逐漸走向成熟的同時，研究者和實踐者對于課程價值確認的訴求顯得越來越緊迫。

從信息技術(shù)課程理論研究方面來看，雖然經(jīng)歷了近30年的發(fā)展，但是信息技術(shù)課程研究體系仍然沒有全面、系統(tǒng)地建立起來。黑格爾說：“哲學若沒有體系，就不能成為科學。沒有體系的哲學理論，只能表示個人主觀的特殊心情，它的內(nèi)容必定是偶然性的?！盵1]信息技術(shù)課程同樣如此。信息技術(shù)課程理論研究要關(guān)注兩個方面：一個是價值研究，即“為什么”的研究；還有一個就是事實研究，即“是什么”的研究。所以，信息技術(shù)課程理論研究體系中的重要組成部分就是信息技術(shù)課程價值研究，甚至可以說，信息技術(shù)課程價值研究就是信息技術(shù)課程理論研究的邏輯起點。所以，從理論層面來說，信息技術(shù)課程價值需要得到更深入的研究。

從信息技術(shù)課程實踐層面來看，信息技術(shù)課程價值更加迫切地需要得到確認，原因主要有以下三個方面。第一是對信息技術(shù)課程價值質(zhì)疑的聲音不斷。信息技術(shù)課程走到今天，否定的聲音就從來沒有停止過。不僅僅是外界否定的聲音很多，即便是信息技術(shù)教師自身，也對信息技術(shù)課程還能夠存在多久存在著憂慮。第二是關(guān)于信息技術(shù)課程內(nèi)容選擇的爭議。從最初的程序設(shè)計教學到信息技術(shù)工具論，再到培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)課程內(nèi)容的選擇一直存在著爭議，其根本原因就在于我們沒有明確信息技術(shù)課程的價值，即沒有明確信息技術(shù)到底能夠帶給學生什么，能夠滿足社會的什么需要。第三是信息技術(shù)課程實踐過程中出現(xiàn)的偏差。信息技術(shù)課程實踐過程中，由于信息技術(shù)課程價值不明晰，導致技術(shù)價值取向至上，“只見技術(shù)不見人”的現(xiàn)象普遍存在于信息技術(shù)教學實踐中。[2]

信息技術(shù)課程價值是一個亟待解決的研究課題。我們需要研究信息技術(shù)課程到底應該具有哪些價值？信息技術(shù)課程實施主體對信息技術(shù)課程的價值是如何認識？如何實現(xiàn)信息技術(shù)課程價值等問題。在信息技術(shù)課程價值研究體系中，學生是信息技術(shù)課程價值的重要認識主體，學生對于信息技術(shù)課程價值的認識直接關(guān)系著他們在價值實踐活動的積極性。所以，了解學生對信息技術(shù)課程價值的認識狀況以及影響學生信息技術(shù)課程價值判斷的因素，這些就直接關(guān)系著信息技術(shù)課程價值是否能夠得到實現(xiàn)。本研究對8位中小學生進行了實地訪談，并對595名中小學生進行了問卷調(diào)查，了解和分析了學生對于信息技術(shù)課程價值的認識現(xiàn)狀。

二、調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象主要包括實地訪談對象和問卷調(diào)查對象兩類。

1.實地訪談對象的選擇

本研究共在全國選取了2個城市的8名中小學生進行訪談，包括小學生2名、初中生3名、高中生3名。學生分布在各個類型的學校，有省級重點學校，也有一般性的學校。每位學生的訪談時間大約為40分鐘左右。表1為實地訪談學生情況表。

表1 訪談學生詳細情況

2.問卷調(diào)查對象的選擇

本研究共在6個地區(qū)發(fā)放了調(diào)查問卷，每個地區(qū)都是地市一級的地區(qū)。每個地區(qū)在小學、初中、高中各選擇4所學校，每個學校選擇一個班級發(fā)放問卷，具體是小學選擇五年級、初中選擇初二年級、高中選擇高一年級，每個班級發(fā)放10份學生問卷?？偣舶l(fā)放問卷720份，共回收問卷651份，回收率為90%，其中有效問卷595份。具體調(diào)查的學生情況如表2所示。

表2 調(diào)查學生基本情況

三、研究過程

本研究采取了質(zhì)化與量化研究相融合的方法。質(zhì)化研究主要是按照理論分析框架確立了訪談提綱，在2010年年初對訪談對象進行預訪談，修改了訪談提綱。按照研究的時間安排，從2010年4月開始到2010年6月底為止，對2個城市的8名學生進行了實地訪談。問卷調(diào)查是一種量化研究方法，根據(jù)研究問題的需要，本文設(shè)計了有關(guān)信息技術(shù)課程價值認識的學生問卷。問卷內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)性問題、半結(jié)構(gòu)性問題和開放性問題三類。2010年6月份發(fā)放了調(diào)查問卷，對全國的6個地區(qū)的學生進行了調(diào)查，在數(shù)據(jù)收集錄入后，采用SPSS軟件進行了統(tǒng)計分析。

四、研究結(jié)果

1.學生對信息技術(shù)課程的態(tài)度

喜歡程度是學生對信息技術(shù)課程價值認可狀況最直接的表現(xiàn)。一個不喜歡信息技術(shù)課程的學生，所認識的信息技術(shù)課程價值肯定是非常低的。反之，一個真正喜歡信息技術(shù)課程的學生，對于信息技術(shù)課程價值的認同程度必然是高的。從學生對于信息技術(shù)課程的喜好狀況來看，有43.9%的學生非常喜歡信息技術(shù)課程，30.4%的學生很喜歡信息技術(shù)課程，對信息技術(shù)課程感覺一般的學生占24.0%，有0.8%的學生不喜歡信息技術(shù)課程，還有0.8%的學生表示非常不喜歡信息技術(shù)課程。

對于學生信息技術(shù)課程喜歡程度，我們分別根據(jù)性別、學段、家庭所在地、家中是否有電腦等四種情況進行了差異檢驗（結(jié)果如表3所示）。在對信息技術(shù)課的喜歡程度方面，學生在性別（t=1.665，Sig.=0.096＞0.05）、家庭所在地 （F=2.061，Sig.=0.128＞0.05）、家中是否有電腦 （t=1.482，Sig.=0.139＞0.05） 等三個方面沒有呈現(xiàn)出顯著性差異。但是，學生對于信息技術(shù)課程的喜歡程度在小學、初中、高中三個學段之間存在著顯著性差異（F=31.811，Sig.=.000<0.05）。LSD法多重比較結(jié)果顯示：小學與初中、初中與高中、高中與小學之間的顯著性系數(shù)Sig.=0.000<0.05，這也表示小學與初中、初中與高中、高中與小學三組之間存在著顯著性差異。從喜歡程度的均值來看，小學（4.49）大于初中（4.15），又大于高中（3.84）?？梢?，隨著學段的升高，學生喜歡信息技術(shù)課程的程度也有所降低。

表3 學生對信息技術(shù)課程喜歡程度的差異性分析

2.學生學習信息技術(shù)課程的目的

學生對信息技術(shù)課程價值的認識直接表現(xiàn)為其學習信息技術(shù)課程的目的。研究者對學生上信息技術(shù)課的目的進行了問卷調(diào)查，其中，為了擴展自己的知識而參加信息技術(shù)課程學習的學生所占的比重是最大的，占到了60.50%，此外，由于對信息技術(shù)感興趣而參加學習的學生，也占到了13.61%。這也說明學生學習信息技術(shù)課程的目的是比較正面的，主要是為了獲得知識。但是也有一些功利性的目的，比如為了能通過考試（占到了15.46%），這主要在高中階段體現(xiàn)得比較明顯，因為高中面臨著學業(yè)水平考試等評價要求，也就必然使得學生學習信息技術(shù)課的目的變得更加功利一些。

從學生對于信息技術(shù)感興趣與不感興趣的原因（如表4所示），也可以看出學生學習信息技術(shù)課程的目的。學生對信息技術(shù)課程感興趣的最大原因是課程有趣味，占到總體人數(shù)的72%，可見，信息技術(shù)課程能夠提供一些有趣味的內(nèi)容，還是很吸引學生的。另外，升學也成為對信息技術(shù)課程感興趣的一個很重要的原因，主要是在高中學生方面比較明顯，因為高中學生面臨著學業(yè)水平考試要考信息技術(shù)的局面。學生對于信息技術(shù)課程不感興趣的原因則比較分散，信息技術(shù)難學（30%）、上課聽不懂（19%）、不會上機操作（24%）等信息技術(shù)教學方面的原因成為主要因素，而學生真正感覺學了沒有用的只占了15%而已?？梢?，不是學生對于信息技術(shù)課程自身不感興趣，而是由于未能很好地進行信息技術(shù)教學而抹殺了學生的興趣。

表4 學生對于信息技術(shù)感興趣與不感興趣的原因

3.學生對于信息技術(shù)課程價值具體內(nèi)容的認識

為了更詳細地了解學生對于信息技術(shù)課程價值的認識，我們特別選定了信息技術(shù)課程價值八個具體的內(nèi)容，包括掌握信息科學知識、提高信息技術(shù)能力、培養(yǎng)實踐能力、開發(fā)創(chuàng)造潛能、解決現(xiàn)實中的問題、豐富學習方式、培養(yǎng)協(xié)同解決問題能力、培養(yǎng)信息倫理道德等，將每個具體內(nèi)容分成了最重要、比較重要、一般、不太重要、不重要五種程度，并分別賦值5、4、3、2、1。表5所列的就是學生對信息技術(shù)課程價值具體內(nèi)容的認識。

表5 學生對于信息技術(shù)課程價值的認識

通過總體平均值以及分學段的平均值的比較，可以看出，學生對于通過課程學習提高信息技術(shù)能力的認可度是最高的。此外，學生對于解決現(xiàn)實中的問題的認同度也很高?？梢钥闯鰧W生對于信息技術(shù)課程的實用性價值方面更為認可，也說明學生較為認可看得見的價值。但是，在開發(fā)創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)協(xié)同解決問題能力、培養(yǎng)信息倫理道德三個方面相對來說分值比較低，可以看見學生對于這三個方面并不太認可。

從學段方面來看，隨著年齡的增大，學生對于信息技術(shù)課程價值內(nèi)容的認同度逐漸降低。這可能主要有兩個方面的原因：一個是學生自身的原因，第二就是信息技術(shù)課程的原因。對于學生來說，隨著年齡的增加，理性思維更加強大，更加喜歡一些抽象的內(nèi)容，而低學段的學生，則更喜歡一些直觀、形象的內(nèi)容。信息技術(shù)所帶來的新鮮和形象等在低年級就更加有吸引力，而高學段的學生更喜歡一些理性和抽象的課程。對于信息技術(shù)課程來說，其自身存在的一些問題也影響著學生對其喜歡的程度。由于各個學段都采取了零起點的教學內(nèi)容設(shè)置，導致學生經(jīng)常重復學習某些內(nèi)容，喪失學習興趣。當然，不同學段的學生對于信息技術(shù)課程的喜歡程度存在差異的原因是多方面、多維度的，并不簡單地只是某個因素起絕對作用。

五、研究結(jié)論

如何認識信息技術(shù)課程的價值，其實就是一個經(jīng)典問題——“什么知識最有價值？”的延伸。調(diào)查結(jié)果表明，學生對于信息技術(shù)課程價值的認識，很大程度上仍然停留在功利主義層面。功利主義強調(diào)實用主義取向，強調(diào)能夠在生活和學習中立即應用信息技術(shù)。學生認識信息技術(shù)課程價值的功利主義傾向主要表現(xiàn)在應試化傾向和應用化傾向兩個方面。

1.應用化認識傾向

學生對于信息技術(shù)課程價值認識功利主義傾向的一個突出表現(xiàn)就是學生認為信息技術(shù)課程只能夠帶給他們一些具體的實際生活和學習中的應用技巧。例如，在訪談中學生強調(diào)信息技術(shù)課程能夠幫助解決生活中的困難與問題。

“一方面為了考試，另一方面應用在生活中。在日常生活中如果電腦出現(xiàn)一些小問題，可以自己解決?！?/p>

“可以幫助我以后的工作以及生活，以后不用費那么大的勁去學電腦，還可以獲得知識，還有和別人交流，發(fā) E-mail?！?/p>

“因為現(xiàn)在我們的生活離不開電腦，肯定要接觸這些東西。學了以后對這些東西更了解，應用起來更熟練?！?/p>

應用化傾向使得學生普遍認為，信息技術(shù)知識與操作仍然是信息技術(shù)課程內(nèi)容中最重要的。對于具體的操作來說，學生更加喜歡直觀、形象、所見即所得的制作技術(shù)，比如PPT、Flash等。此外，學生比較愿意使用信息技術(shù)來搜索資料、進行網(wǎng)上交流等。

2.應試化認識傾向

從調(diào)查和訪談情況來看，學生對信息技術(shù)價值認識仍然停留于功利主義傾向的另一個表現(xiàn)就是學生學習信息技術(shù)是為了“通過考試”，這在高中學生群體中表現(xiàn)的尤為明顯。無論是從問卷調(diào)查，還是從實地訪談來看，許多高中學生都選擇了“升學、通過考試”作為學習信息技術(shù)課程的目的。

六、結(jié)束語

由于受到功利主義傾向的影響，許多學生未能正確地認識到信息技術(shù)課程的價值。從當前的信息技術(shù)課程價值實現(xiàn)層面來看，信息技術(shù)教學很大程度是為了迎合學生的短期需求，但是不能夠滿足學生長期需要和社會發(fā)展需要。學生對于信息技術(shù)課程價值的認識仍然存在著偏差，需要信息技術(shù)課程研究者和實踐者在價值實現(xiàn)時注意與改進，需要努力糾正學生的錯誤認識，通過宣講以及實際課堂教學，使得學生充分認識到信息技術(shù)課程價值不僅僅體現(xiàn)在短期的功利價值，而且還直接關(guān)系著學生長遠、未來的發(fā)展。

[1]黑格爾.小邏輯（中譯本）[M].北京：商務印書館，1980：56.

[2]董玉琦.信息教育課程設(shè)計原理：要因與取向[D].博士學位論文，長春：東北師范大學，2003.

2011－04－15

劉向水，講師，博士，江南大學教育技術(shù)系（214122）。

董玉琦，博士生導師，東北師范大學信息技術(shù)教育研究所所長、教務處副處長（130024）。

責任編輯 南 嶺

IT courses are offered in primary and secondary schools,but how students perceive these courses has a direct impact on whether the value of IT courses can be realized.This study set out to investigate value cognition of IT courses among primary and secondary students,conducting a questionnaire survey among 595 primary and secondary students together with eight individual interviews.Research findings indicate that many students like IT courses although there is a tendency that lower grades are more interested in IT courses than higher grades.It is found that students learn IC courses mainly for two purposes:acquiring IT knowledge and skills as well as passing the course examination.

Value Cognition of IT Courses among Primary and Secondary Students:Status Quos and Analysis

Liu Xiangyong and Dong Yuqi

IT course;course value;value cognition;basic education

G442

A

1009—458x（2011）09—0089—04

*本文是國家社科基金 “十一五” 規(guī)劃2008年度教育學一般課題“信息技術(shù)課程發(fā)展研究”（課題批準號：BCA080041，課題負責人：董玉琦）的階段性成果之一。