新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育課改效果之我見

□鐘木根 陳文塔

新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育課改效果之我見

□鐘木根 陳文塔

采用邏輯分析的方法，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育課程改革實(shí)施效果進(jìn)行探討，為進(jìn)一步完善體育課程提供理論參考。

新課程標(biāo)準(zhǔn)；體育課；體育課程改革

1 前言

我國從2001年開始基礎(chǔ)教育改革，到現(xiàn)在已走過了九年的歷程。這九年來，一線教師在改革過程中習(xí)得了新的課程理念、創(chuàng)造了新的課堂教學(xué)；學(xué)生在拓展課程資源的過程中生成新的文化，但在改革過程中遭遇不少阻力，出現(xiàn)一些理論困惑和實(shí)踐難題，主要體現(xiàn)在“新課程改革”的合法性、合理性與可行性的認(rèn)識(shí)中，褒貶不一，贊譽(yù)與批評(píng)并存，呈現(xiàn)一派眾聲喧嘩的“亂象”。我國總結(jié)世界其他國家對(duì)新課程改革實(shí)施成功與失敗經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國國情，遵循“取其精華，棄其糟粕”的原則，把國外的成功經(jīng)驗(yàn)與我國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)際實(shí)際相結(jié)合，編制成適合各級(jí)各類學(xué)校的新課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

2 新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程的影響

2.1 應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變

應(yīng)試教育是我國在1979年恢復(fù)高考制度的產(chǎn)物，“升學(xué)率”是一切教育教學(xué)活動(dòng)的核心，學(xué)生花費(fèi)大多數(shù)時(shí)間用來學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，漠視學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生體質(zhì)、身體素質(zhì)、抗挫折能力等受到不同程度的下降，近幾年來我國青少年近視眼、肥胖呈不斷上升的趨勢(shì)。為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前應(yīng)試教育帶來的種種社會(huì)問題，國家自2001年起實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，推行新課程改革，首先推行素質(zhì)教育，其目的是全面提升青少年的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，為學(xué)生在學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活等方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 建構(gòu)“和諧平等”的師生關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的目的在于培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，其核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這就要求改變傳統(tǒng)課堂以教師探究代替學(xué)生探究，以教師思維代替學(xué)生思維，以教師活動(dòng)代替學(xué)生活動(dòng)的弊端，真正把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把本屬于學(xué)生的思維過程還給學(xué)生。在教學(xué)過程應(yīng)充分尊重學(xué)生，“以學(xué)生為本”，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。構(gòu)建和諧、寬松、自由的課堂氣氛，為學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。教師耐心做學(xué)生學(xué)習(xí)的傾聽者和參與者，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的感受和體驗(yàn)，在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，及時(shí)糾正學(xué)生思想上的偏差和不足。關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，適時(shí)鼓勵(lì)與善意批評(píng)相結(jié)合，和諧平等的教學(xué)氛圍易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的體育意識(shí)。在以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”再到以“和諧有效”的教學(xué)方式的演繹過程中，學(xué)生從被動(dòng)的接受者——主動(dòng)的學(xué)習(xí)者——和諧平等的協(xié)作者轉(zhuǎn)變。

2.3 新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施促進(jìn)校本課程的開發(fā)

校本課程是由學(xué)校自主開發(fā)的適合本校具體特點(diǎn)和條件的課程，是在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。它可以彌補(bǔ)國家、地方課程的不足，有利于學(xué)校形成自己的辦學(xué)特色，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。由于廣大農(nóng)村中小學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不足和體育器材匱乏，規(guī)定統(tǒng)一的課程內(nèi)容在實(shí)際的操作中困難較大，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施鼓勵(lì)各學(xué)校可以根據(jù)自己的實(shí)際條件來確定校本課程的內(nèi)容。校本課程的開發(fā)使教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師參與校本課程開發(fā)的熱情，并有效地提升教師的專業(yè)水平。

2.4 新課程標(biāo)準(zhǔn)下需要“全能”型的體育教師

新課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的體育課程不同，它體現(xiàn)了體育課程改革的新理念和新新思路，體育新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的身體發(fā)展為中心，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法都發(fā)生了相應(yīng)的變化，使體育教師角色發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，也就是說，新課程標(biāo)準(zhǔn)下需要“全能型”的體育教師：具備扎實(shí)的專業(yè)技能與理論知識(shí)；良好的人際交往與合作的能力；與其他課程資源整合的能力；較強(qiáng)的教育科研能力；掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力等。教師在教學(xué)過程中除傳授技能外可以用其它形式和學(xué)生交流，豐富學(xué)生頭腦，甚至有時(shí)通過體育來對(duì)學(xué)生做心理輔導(dǎo)。體育教師能以廣博的知識(shí)，高雅的氣質(zhì)，文明的語言，堅(jiān)毅的品質(zhì)等人格魅力感染學(xué)生教育學(xué)生，利用教育學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理健康和社會(huì)適應(yīng)等能力。

3 新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中存在的問題

3.1 體育課教學(xué)淡化技術(shù)成分

隨著新課程改革不斷深化，一些新的課程理念深入人心，如“快樂體育”、“快樂教學(xué)”“成功體育”，但越來越多的體育課出現(xiàn)“淡化技術(shù)教學(xué)”的傾向，在一些體育教學(xué)比武或體育公開課中可以看到：“教師整節(jié)課都進(jìn)行游戲活動(dòng)，或編制一些花哨的道具來進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)課堂場(chǎng)面非常熱鬧，學(xué)生玩得開心”，但課后細(xì)想一下，我們的學(xué)生學(xué)到了什么呢？有部分體育教師認(rèn)為，現(xiàn)在實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)了，運(yùn)動(dòng)技術(shù)教不教都不重要，只要學(xué)生在課堂上活躍起來，玩的開心，身體得到鍛煉，精神得到滿足，身心得到愉悅就達(dá)到課的目的了。這些看似有理，但卻違背了體育課程改革的初衷，如果體育課沒有運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，那只是一般的身體娛樂或玩耍，還能說是體育課嗎？

3.2 形式化的教學(xué)過程

新課程實(shí)施的本質(zhì)是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的良好習(xí)慣?？稍诰唧w實(shí)施過程中大不一樣，表面上搞的是新課程改革，大張旗鼓地進(jìn)行多元化的教學(xué)改革，但進(jìn)行的卻是地地道道的傳統(tǒng)教育模式——應(yīng)試教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，提倡積極性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重以人為本，以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)多采用鼓勵(lì)、贊賞的語言，可有的體育教師為了突出課堂的教學(xué)效果，在進(jìn)行教學(xué)比賽或展示課比賽時(shí)，使用大量的器材、花哨的道具，不知是在進(jìn)行教學(xué)還是在搞“商品”展示；要么整節(jié)課都進(jìn)行游戲活動(dòng)；要么在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)時(shí)只注重場(chǎng)面好看，把主要精力放在如何讓課堂氣氛變得熱鬧、好看。教師適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)可以提高受表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，對(duì)學(xué)生的正面疏導(dǎo)具有積極意義，隨著新課程改革的不斷深入，在眾多的教學(xué)展示課或公開課中，我們看到一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：整節(jié)課教師對(duì)學(xué)生除了表揚(yáng)還是表揚(yáng)，沒有其他的輔助評(píng)價(jià)手段。過多的表揚(yáng)，如果達(dá)到“泛濫”的程度就會(huì)適得其反。

3.3 教師地位的困惑

《義務(wù)教育法》第二十八條規(guī)定：教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，應(yīng)當(dāng)為人師表，忠誠于人民的教育事業(yè)，全社會(huì)應(yīng)當(dāng)尊重教師?？涩F(xiàn)實(shí)狀況不是我們想像的那樣。不時(shí)見到學(xué)生罵老師、毆打老師的報(bào)道，更有甚者一些家長(zhǎng)都參與其中，我們的學(xué)生、家長(zhǎng)揮舞著赤裸裸的拳頭對(duì)待嘔心瀝血的辛勤“園丁”，豈不令人心寒？社會(huì)發(fā)展了，人民生活水平提高了，我們的學(xué)生享受著衣食無憂的愜意生活，加上大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，是家里的“土皇帝”，家長(zhǎng)對(duì)其百依百順，嬌生慣養(yǎng)。教師對(duì)不良行為的學(xué)生加以說服教育是職責(zé)所在，可“土皇帝”們自以為是，不服從教師的管教，跟老師對(duì)著干，甚至辱罵、毆打教師?！读x務(wù)教育法》賦予教師的權(quán)利和義務(wù)，這是對(duì)教師神圣職業(yè)的尊重與重視，可當(dāng)教師的人身受到傷害想捍衛(wèi)自己的權(quán)利時(shí)，得到的卻是無情的嘲笑與更沉重的心理之痛，身體上的傷害可以恢復(fù)，心理上的傷卻難以愈合。

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（江西師范大學(xué)研究生院）