知識經(jīng)濟時代休閑體育專業(yè)知識體系的構(gòu)建

蔡 華

(廣州航海高等?？茖W校，廣東廣州 510725)

知識經(jīng)濟時代休閑體育專業(yè)知識體系的構(gòu)建

蔡 華

(廣州航海高等專科學校，廣東廣州 510725)

知識經(jīng)濟時代的來臨，促進了休閑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也催生“休閑體育”這一全新的教育專業(yè)。休閑體育專業(yè)即是邊緣學科，也是交叉學科，其知識體系該如何構(gòu)建成為制約專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，本研究從理論上論證休閑體育專業(yè)知識體系的特點，分析休閑體育專業(yè)知識體系構(gòu)建依據(jù)、構(gòu)建原則和方法論基礎(chǔ)，為休閑體育專業(yè)知識體系的構(gòu)建提供理論依據(jù)。

知識經(jīng)濟時代;休閑體育專業(yè);知識體系;休閑娛樂;學科

人們通常認為知識是經(jīng)驗的總結(jié)，將其局限于認識范疇和經(jīng)驗范疇。然而，在經(jīng)濟全球化、知識化、信息化和數(shù)字化的今天，知識已和人類的生存、生活實踐和創(chuàng)造活動緊密的結(jié)合在一起，沖破了“經(jīng)驗”的桎梏，具有了創(chuàng)造性的意涵，滲透于各行各業(yè)、各個領(lǐng)域，進入了知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟是以知識運營為經(jīng)濟增長方式、知識產(chǎn)業(yè)成為龍頭產(chǎn)業(yè)、知識經(jīng)濟成為新的經(jīng)濟形態(tài)的人類社會經(jīng)濟增長方式與經(jīng)濟發(fā)展模式。［1］知識經(jīng)濟理論形成于20世紀80年代初期。1983年，美國加州大學教授保羅·羅默提出了“新經(jīng)濟增長理論”，認為知識是一個重要的生產(chǎn)要素，是促進人與自然協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟。伴隨著知識經(jīng)濟時代的到來，休閑已成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分。體育在滿足人們健身需求的前提下順應社會的變化，與休閑相交融形成休閑體育，并被納入高校的教育體系中，成為各高校競相追捧的新專業(yè)。在知識經(jīng)濟時代，休閑體育專業(yè)“教什么”才能更好的滿足社會對休閑體育專門人才的需求，成為高等院校必須解決的首要問題和專業(yè)存在與發(fā)展需要。“教什么”的問題的實質(zhì)是知識體系構(gòu)建問題，要解決這一問題就必須明確在知識經(jīng)濟時代，休閑體育專業(yè)知識體系構(gòu)建的特點、依據(jù)、構(gòu)建方法、構(gòu)建的基本原則，以此保障休閑體育這一新生事物遠離功利主義，適應知識經(jīng)濟時代的步伐，健康地發(fā)展。

1 休閑體育專業(yè)知識體系的特點

其一，具有包容性。休閑體育專業(yè)是在休閑逐漸趨于大眾化的基礎(chǔ)上，體育擔負著對休閑活動和休閑行為具有指導作用的前提上產(chǎn)生的。在我國，休閑體育專業(yè)作為一個新生事物，其課程設(shè)置多移植社會體育專業(yè)或借鑒西方歐美發(fā)達國家已成形的內(nèi)容，有著“拿來主義”的意味，在一定程度上限制了我國休閑體育事業(yè)的發(fā)展。在此前提下，明確休閑體育專業(yè)課程知識體系的特點就顯得尤為重要?！靶蓍e”與“體育”的結(jié)合構(gòu)成了“休閑體育”并成為一個系統(tǒng)的教育專業(yè)，但其內(nèi)涵和外延已發(fā)生了明顯的變化，其知識體系不僅包含了休閑學科與體育學科文化知識，還包括了智力、能力的培養(yǎng)，以及人生觀、價值觀等多重教育因素，使學生融入于社會之中，成為休閑體育領(lǐng)域的中堅人才。［2］同時，休閑體育專業(yè)課程設(shè)置還要充分考慮學生的可持續(xù)發(fā)展。休閑思想與行為是處于發(fā)展狀態(tài)中的，而認識范疇與經(jīng)驗范疇的知識是靜態(tài)的，難以適應知識經(jīng)濟時代的需求，其知識體系中必然要充分涵蓋綜合能力的培養(yǎng)，強調(diào)解決問題的能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。因此，在構(gòu)建休閑體育課程知識體系時，無論是其核心課程，還是發(fā)展課程都應具有包容性。

其二，具有開放性。斯賓塞在《教育論》中提出“什么知識最有價值”的命題，并做出了“科學最有價值”的回答。同時，斯賓塞也認為學校教育要“為我們完滿生活做準備”。不同時代的人們對“完滿生活”的理解必然存在著差異性，但這一“完滿”狀態(tài)必然會隨著時代的進步而處于不斷的上升趨勢是毋庸置疑的，更確切的說是處于不斷發(fā)展之中。休閑體育即是當代人實現(xiàn)“完滿生活”的現(xiàn)實體現(xiàn)。休閑體育專業(yè)的知識體系只有處于發(fā)展中，隨時吸納新知識、新的科技成果，主動適應社會的進步，才能滿足“完滿生活”的需要。

其三，具有整體性。聯(lián)合國教科文組織制定的“第二個中期計劃”中強調(diào)了整體化知識體系的重要性，認為:面對復雜的需要，為了避免課程的超載，解決的不是在現(xiàn)行內(nèi)容中增添新的因素，而應考慮到有關(guān)學科的補充性和計劃的教育目的，把所有因素有機地整合成一個新的、復合的整體。［3］休閑體育的知識體系是交叉學科，也是邊緣學科，但不是休閑學科知識模塊與體育學知識模塊的簡單相加，是各門學科在“整體性”的前提下合理交融、綜合與交叉，尋找其內(nèi)容的相關(guān)性，實現(xiàn)學科、學生和社會需求之間的動態(tài)平衡，從而構(gòu)成一個整體。

2 休閑體育專業(yè)知識體系構(gòu)建的依據(jù)

知識經(jīng)濟時代的來臨是休閑體育產(chǎn)生與發(fā)展的基石，知識經(jīng)濟時代對休閑體育專業(yè)人才的需求就成為其知識體系構(gòu)建的外在的依據(jù)。知識經(jīng)濟的指導思想是科學、合理、綜合、高效的利用現(xiàn)有資源，同時開發(fā)尚未利用的資源來取代已經(jīng)耗盡的稀缺資源。知識經(jīng)濟時代是以人為本的時代，就休閑體育專業(yè)而言，就是以學生的發(fā)展為本，是構(gòu)建知識體系的外在依據(jù)。這一知識體系的構(gòu)建必然要適應學生發(fā)展的規(guī)律與發(fā)展水平，同時還要滿足學生未來發(fā)展的需要，體現(xiàn)休閑體育專業(yè)課程知識體系的特點。再者，人才培養(yǎng)目標是休閑體育專業(yè)知識體系構(gòu)建的內(nèi)在依據(jù)。休閑體育是作為一個教育專業(yè)而存在的，它有著與專業(yè)相適應的人才培養(yǎng)目標，這是專業(yè)構(gòu)建的出發(fā)點和歸宿，貫穿于整個學校教育過程中，沒有明確人才培養(yǎng)目標的專業(yè)是不能存在或長久存在的。有什么樣的專業(yè)培養(yǎng)目標，就必然有與之相適應的知識體系。知識體系的構(gòu)建是實現(xiàn)專業(yè)教育目標的保證，同時也具有反作用。

可見，在休閑體育專業(yè)知識體系的構(gòu)建中，既要考慮時代發(fā)展對學生現(xiàn)實與未來適應能力的需要，也要充分考慮到專業(yè)自身發(fā)展的基礎(chǔ)，不能顧此失彼，體現(xiàn)了休閑體育專業(yè)知識體系完整性的特點。休閑體育專業(yè)知識體系的構(gòu)建必須以外在的知識經(jīng)濟和內(nèi)在的個體自我實現(xiàn)相互協(xié)調(diào)為依據(jù)。正如奈勒所指出的“既不能把各科教材、編纂成體系的知識本身視作目的，也不能把它當作學生謀職、就業(yè)做準備的手段，而應視作其為自我發(fā)展、自我完成的手段。不應使教材支配學生，而應使學生成為教材的主宰。［4］”

3 休閑體育專業(yè)知識體系構(gòu)建的原則

進入21世紀，健全人格和個性發(fā)展已成為教育不可或缺的培養(yǎng)目標之一，其目的就在于促進學生的和諧發(fā)展。休閑體育市場的人才需求不僅僅是有專業(yè)知識和技能，更需要有良好道德品格和發(fā)展與適應潛能的人才，為休閑體育的發(fā)展做出有意的貢獻。突破知識與技能培養(yǎng)的狹隘，實現(xiàn)學生人格與個性的全方位發(fā)展，其知識體系就必須遵循相應的原則。

第一，國家、地方與校本課程相平衡原則。隨著我國第二輪課程與教材改革的推進，由國家統(tǒng)一制定專業(yè)教學知識體系的局面已被打破，地方性課程和校本課程開始融入專業(yè)教育的知識體系中。在我國，休閑體育專業(yè)是新近才出現(xiàn)的專業(yè)，尚未形成可供直接選用的課程體系，一些高校采用“拿來主義”直接借用社會體育專業(yè)和國外相關(guān)專業(yè)課程體系，也有將體育學和休閑學進行簡單疊加者，缺乏系統(tǒng)性，限制了專業(yè)的發(fā)展。知識體系是剛性知識與彈性知識的結(jié)合體。一般而言，國家專業(yè)知識體系的統(tǒng)一要求是其剛性層面，是知識體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，如在課程設(shè)置中規(guī)定相應的必修課或主干課程。地方課程和校本課程則是其彈性層面，是知識體系構(gòu)建的根本，它體現(xiàn)了專業(yè)的自身特色和差異性。在構(gòu)建知識體系的構(gòu)成中，三者必須處于一種平衡的發(fā)展狀態(tài)中，不能顧此失彼，否則必然制約專業(yè)的發(fā)展。

第二，知識體系多元化原則。隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，信息技術(shù)高速發(fā)展，地球越來越“小”，成為一個“地球村”。我國有56個民族，各民族在生產(chǎn)與生活中長期交往、融合，在休閑文化層面既有共性，也有各民族的獨特性，但“靜態(tài)”休閑一直處于主導地位。同世界發(fā)展中國家一樣，我們的休閑也同樣經(jīng)受著西方發(fā)達國家“動態(tài)”休閑觀念的沖擊，無怪乎有人把休閑稱之為“舶來品”。在這種趨勢下，在休閑體育專業(yè)知識體系構(gòu)建中強調(diào)民族文化顯得尤為重要。但主動引入并合理吸收西方好的“動態(tài)”休閑文化，納入我們的課程體系與弘揚民族文化并不矛盾，反而會促進民族文化的發(fā)展。多元化不僅是休閑體育專業(yè)知識體系構(gòu)建的原則，也是專業(yè)教育思想和知識觀念。

第三，學科性與實踐性相結(jié)合原則。學科性知識一般是前人總結(jié)的，系統(tǒng)的、完整的知識體系，對學生而言往往是被動的接受，是一種間接經(jīng)驗。實踐性，則是學生直接參與某一休閑活動中，并獲得相應的經(jīng)驗。休閑是一種身體活動，也是一種超然的心態(tài)，在擁有休閑知識的基礎(chǔ)上從事休閑活動，或者因自身具有學科性知識和實踐經(jīng)驗而為他人帶來休閑的愉悅必將是最為理想的狀態(tài)。就知識體系來說，只強調(diào)學科性或?qū)嵺`性都是不足取的。

第四，顯性知識與隱性知識相結(jié)合原則。休閑體育具有顯性和隱性的內(nèi)容，顯性的是我們看得見的，而隱性的則需要我們用心靈去感受。與此相對應，休閑體育專業(yè)知識體系也必然具有顯性和隱性之分。顯性知識是指所傳授的相關(guān)知識和相應的實踐活動，構(gòu)成知識體系的主體，使我們能夠體驗得到的。隱性知識是指那些尚未在教材或教學中得以直接體現(xiàn)的知識，是在休閑教育中的心靈感悟，甚或是一種氛圍，它以隱含的方式存在于整個教育體系中，是內(nèi)隱的，潛藏的。［5］兩者在本質(zhì)上是相通的，在構(gòu)建休閑體育專業(yè)知識體系時要強調(diào)兩者的協(xié)調(diào)與整合，促進知識體系的完整。

4 休閑體育專業(yè)知識體系構(gòu)建的方法論

專業(yè)知識體系的構(gòu)建一般會受到學生、社會需求和專業(yè)特征等因素的影響。休閑體育專業(yè)是在知識經(jīng)濟大發(fā)展的背景下產(chǎn)生的，正確認識和處理三者之間的關(guān)系對其專業(yè)知識體系構(gòu)建顯得尤為重要。因此，在休閑體育專業(yè)知識體系的構(gòu)建中應以一定的方法論為指導。

第一，穩(wěn)定性與靈活性的統(tǒng)一。知識體系的穩(wěn)定性是指在一定時期內(nèi)其內(nèi)容是相對穩(wěn)定的，核心課程的知識體系一般具有相對的穩(wěn)定性。知識體系的穩(wěn)定性受到學科發(fā)展的影響，學科知識一般是前人成果與經(jīng)驗的總結(jié)，對后人而言具有較強的權(quán)威性，在較長的一個時期會處于一種難以動搖的地位，亦如我國“靜態(tài)”的休閑觀。靈活性是指知識體系與社會的融合，處于不斷的變化和發(fā)展中，發(fā)展課程一般具有靈活性。［6］靈活性和社會發(fā)展是同步的，這有利于吸納當代的新科技、新休閑活動和新休閑思想。休閑體育專業(yè)知識體系的構(gòu)建既不能固步自封，也要避免直接的“拿來主義”，要有所甄別，為此必須把握相對的穩(wěn)定與絕對的靈活，處理好兩者的辯證關(guān)系。因此，穩(wěn)定性與靈活性的統(tǒng)一，是一個對世界文明的繼承和發(fā)展的問題，休閑體育專業(yè)知識體系的構(gòu)建無論是內(nèi)涵還是外延，必須順應休閑文明的傳承與發(fā)展。

第二，制約性與選擇性的統(tǒng)一。休閑體育專業(yè)的知識體系構(gòu)建受到學生、學科(休閑學科和體育學科)特點和社會需求等因素的制約。專業(yè)教育的根本目標在于人的發(fā)展和滿足社會的需要，知識體系的構(gòu)建就要考慮如何在制約因素中選擇平衡。首先，要處理好學生發(fā)展與社會需求之間的關(guān)系?！耙匀藶楸尽笔墙逃母舅枷耄S著知識經(jīng)濟時代的到來，休閑體育人才市場則迫使學生具備相應的休閑素養(yǎng)，走出“象牙塔”，以滿足現(xiàn)實社會的多樣化需求。有時個人的發(fā)展不可避免的和社會需求產(chǎn)生矛盾，知識體系的構(gòu)建必須處理好兩者的關(guān)系，力求做到兩者平衡。其次，要處理好學科知識與社會需求的關(guān)系。學科知識具有穩(wěn)定性，或者說具有相對的滯后性，而社會需求則往往具有一定的功利性，需要能夠給社會帶來直接利益的休閑人才，擁有了知識也不一定就意味著能適應社會的需求。為此知識體系的構(gòu)建中要合理安排休閑體育理論與技能的知識。

第三，專業(yè)性與綜合性的統(tǒng)一。休閑體育專業(yè)是的知識體系是交叉學科，也是邊緣學科，就專業(yè)性而言是縱向發(fā)展的，是為了滿足市場動態(tài)發(fā)展的人才需求，要求學生具有精深的休閑技能與理論知識;就綜合性而言，是通過系統(tǒng)的知識體系的學習，形成對休閑體育的整體性認識，得到全方位的發(fā)展，是橫向的。休閑學科與體育學科在系統(tǒng)綜合、橫向貫通、交叉滲透的過程中促進了知識體系的不斷完善，加快的專業(yè)的發(fā)展。專業(yè)性的知識保證了教學活動的展開，使學生對休閑體育的相關(guān)概念、原理和休閑方法有更深層次的了解與把握。綜合性知識促進了各項知識的遷移，利于滿足學生未來發(fā)展的需要。

第四，一致性與差異性的統(tǒng)一。學生的發(fā)展存在著一致性和差異性。知識經(jīng)濟時代的休閑體育人才需要的是有較好的理論知識和專業(yè)的技能，滿足休閑服務和休閑指導的需求，同時還要和休閑體育的未來發(fā)展保持相同的節(jié)奏，這需要學生的充分發(fā)展。由于遺傳因素、環(huán)境因素，以及個人對休閑的興趣與愛好等原因，人的發(fā)展會產(chǎn)生差異性，這種差異往往會促成學生特長的發(fā)展。知識經(jīng)濟時代不僅需要全面發(fā)展的綜合性人才，也需要有一定特長的專門人才。在由交叉學科與邊緣學科綜合而構(gòu)成的休閑體育專業(yè)知識體系的人才培養(yǎng)，要充分考慮學生的一致性和差異性。

5 結(jié)語

在知識經(jīng)濟時代，隨著休閑產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，人們休閑體育的參與意識會越來越強，但作為滿足休閑體育人才市場需求所必需的休閑專業(yè)知識體系建設(shè)依然處于起步階段，還有待于進行更深層次的探索。

［1］胡小明.小康社會體育休閑娛樂理論的研究［J］.體育科學，2004(10):8－12

［2］鄒玉玲.體育課程導論［M］.北京:人民體育出版社，2005:69

［3］潘躍林，張彤.休閑教育及休閑體育建設(shè)［J］.體育學刊，2007，14(5):38 －40

［4］George F.Kneller，F(xiàn)oundation of Education，New York:John wiley ＆ Sons，Inc，1971:259

［5］胡小明，虞重干.體育休閑娛樂理論與實踐［M］.北京:高等教育出版社，2004

［6］毛振明.體育教學論［M］.北京:高等教育出版社，2005:192－194

Constructing Professional Knowledge System of Leisure Sports in Intellectual Economy Times

CAI Hua

(Guang Zhou Institute of Navigation，Guangzhou 510725，China)

The coming of the intellectual economy times promotes the development of a leisure industry and gives birth of"leisure sports"as a new educational professional.Leisure Sports，as a major，is interdisciplinary，but also cross － disciplinary，it construction of its knowledge system becomes a constraint factor of the professional development.This study explores and analyzes the characters of the leisure sports knowledge system as a major based on the principles and methodology of building a foundation for the casual sports expertise to build the system and provide a theoretical basis for it.

Knowledge Economy Era，Leisure Sports Professional，Knowledge System，leisure and recreation，subject.

G811.4

A

1007－323X(2011)06－0103－04

2011－07－16

蔡華(1965－)，女，廣東普寧人，副教授

研究方向:體育教學與訓練