課堂觀察

鮑艷

課堂觀察是一項專業(yè)的研究方法，指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。

一、確定課堂觀察視角

我們對新教師的課堂觀察視角的選擇，依據(jù)了循序漸進的原則：由宏觀到微觀，由單一到綜合，由行為到文化。

課堂的宏觀觀察涉及教學目標、教學過程（設計、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、時間安排）、學生活動的類型、教學組織、設備使用、資源開發(fā)等方面。課堂微觀觀察涉及提問次數(shù)/人數(shù)、每次學生活動時間、表揚學生的次數(shù)和方式、課上巡視的路線和關注面、多媒體使用的時間等。我們認為，一名新教師只有首先從宏觀方面把握課堂，保證教學目標的實現(xiàn)和教學任務的落實，繼而才能對課堂進行精雕細琢，打造特色課堂。我們對新教師的觀察基本上以宏觀層面為主，逐步向微觀層面推進。

課堂觀察的對象范圍較廣，既包括教師、學生，也包括環(huán)境、資源，還包括各種要素的融合。如果一次課堂觀察涉及所有對象，一次性提出太多的問題會讓新教師無所適從。所以我們在開展對新教師的課堂觀察中，從單一問題入手，針對其最薄弱的環(huán)節(jié)尋找解決問題的途徑和方法，然后逐步向綜合性問題推進。

課堂觀察中既有對師生行為的觀察，又有對課堂文化的感受和思考。對于新教師而言，有效的課堂組織活動、規(guī)范的課堂教學行為是最基本的，對于課堂上“看得見”的部分也會有較深刻的感受。因此，我們在開展對新教師的課堂觀察中，首先從“看得見”的課堂行為入手，逐步向“看不見”的課堂文化推進。

二、設計課堂觀察工具

這個階段是整個課堂觀察活動中的難點。到目前為止，找不出一套適合中職學校所有學科課堂觀察的工具。我們采用了借鑒和原創(chuàng)相結合的辦法。對于一些共性的方面，我們就采用了一些兄弟學校用過的較為成熟的課堂觀察量表。而中職學校的專業(yè)課門類繁多，課堂教學模式不同于基礎文化課，大多采用“理實一體化”的教學方式，“車間即課堂”“施工現(xiàn)場即課堂”。所以，我們在觀察這些課堂教學時，就必須要結合實際，設計出合適的量表。比如，我們觀察一堂運用“項目教學法”的機電專業(yè)課教學，課題是“鏨口榔頭的制作”。它遵循的是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”， 突出的是對學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們以學生的課堂行為為觀察重點，設計了“學生課堂行為觀察量表”，突出了學生對工量具的認知和選擇能力、讀圖能力、CAD繪圖能力、小組合作能力、行為決策能力、語言表達能力、創(chuàng)新反思能力的觀察。只有設計出“個性化”的量表，才對專業(yè)課的課堂觀察有著實際的指導意義。

三、實施課堂觀察行為

課堂觀察行為的實施主要分為三個階段：課前會議階段、課中觀察階段、課后反思階段。

課前會議階段主要是聽取新教師對課堂教學的設計思路。這個會議要在上課前一兩天召開，可以保證新教師有足夠的時間對其教學設計進行調整和修改。課前會議中還要明確本次觀察的主要目的，團隊中每個人的觀察任務，進一步討論和完善觀察量表。

課中觀察階段是對觀察教師根據(jù)自身任務運用量表進行觀察、記錄的過程。觀察教師選擇的座位、記錄的方法都會影響到觀察的效果。在某些實訓課上，觀察教師不能夠固定在某一個位置上，而應該適時而動，變換觀察角度，這樣才能對課堂有個客觀的認識。除了傳統(tǒng)的紙筆記錄課堂之外，我們還可以借助現(xiàn)代教育技術來記錄課堂。如拍攝錄像，全程真實記錄新教師課堂，這對于新教師反觀自己有很大的幫助。但受條件所限，這種記錄方式在筆者所在學校使用并不廣泛。

課后反思階段包括以下內(nèi)容：聽一聽新教師的教后感受和學生的學后心得；整理好課堂觀察記錄，通過分析，撰寫課堂觀察報告；新教師寫課后反思。課堂觀察報告的撰寫要有目的性，指向某一現(xiàn)象或特定問題；要有選擇性，不是對課堂觀察記錄的簡單羅列，而是要突出有價值有意義的信息；要有理論性，需要體現(xiàn)一定的教育教學理論方法的指導。新教師根據(jù)自己的課堂教學體會和團隊撰寫的課堂觀察報告寫出課后反思。為了促進新教師養(yǎng)成良好的反思習慣，培養(yǎng)新教師的反思能力，學校從制度層面對新教師的反思活動做了具體規(guī)定，要求每月寫一篇課堂教學反思報告。內(nèi)在的教師自主發(fā)展動力和外在的學校制度保障共同推動著新教師的成長。

（作者單位：紹興市中等專業(yè)學校）