對中職財會課堂實施激勵性評價的探究

曾淑萍

盡管國務(wù)院提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，但是整個社會對職業(yè)教育仍然存有偏見，對職業(yè)院校的認(rèn)可程度并不高，溫州地區(qū)也是如此。這導(dǎo)致中職學(xué)生普遍缺乏自信，難以抬頭。在這種大環(huán)境下，增強中職學(xué)生的自信心，對中職學(xué)生實施激勵性評價已是迫在眉睫。所以中職學(xué)校的教師應(yīng)懂得并善于激勵學(xué)生，盡可能多地使用激勵性評價，讓受社會歧視的中職學(xué)生“抬起頭”，重塑信心。

下面，筆者就多年來在平陽職教中心財會課堂中運用激勵性評價的研究、實踐，從以下幾方面作一個簡要的探討。

一、中職財會生源現(xiàn)狀——實施激勵性評價勢在必行

針對近幾年我校財會專業(yè)學(xué)生所反映出的自信心低落、學(xué)習(xí)動機迷惘等現(xiàn)實情況，筆者每年都會在新生軍訓(xùn)期間進(jìn)行一次新生民意測評。每次調(diào)查主要以問卷形式為主，迄今共發(fā)出問卷3750份，共回收3683份，回收率98.21%，其中有效問卷3576份，占回收問卷的97.09%。問卷調(diào)查結(jié)果如下：

1.有效問卷

有效問卷中，財會專業(yè)的有674人，占回收總數(shù)的18.30%；其他專業(yè)的有3009人，占回收總數(shù)的81.70%（以下分析主要針對財會專業(yè)學(xué)生）。

2.選擇職校的原因

中職財會專業(yè)的學(xué)生在擇校方面存在極大的盲目性，自主性弱，沒有正確的價值觀，沒有良好的職業(yè)興趣，對未來人生考慮不多。

3.父母的期望

中職學(xué)生的父母對孩子的期望值普遍不高。其中，只想孩子在高中學(xué)習(xí)期間不要像初中時那樣經(jīng)常出問題，能順利拿到高中畢業(yè)證即可的家長比例超過50％；想讓孩子在職校學(xué)門技術(shù)，將來找份工作過活的占19.71％；認(rèn)為孩子有希望上大學(xué)的僅占9.95％。這種情景，既與繼續(xù)升學(xué)的普高目標(biāo)相背離，也與現(xiàn)階段就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育目標(biāo)不合拍。他們大多數(shù)情況下都只是將孩子的教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給學(xué)校和教師，這也使得教師的首要教育任務(wù)就是修改設(shè)計，健全這些孩子的人格。

4.初中老師的關(guān)心程度

中職學(xué)生在初中階段因為成績不甚理想，很少受到初中老師的關(guān)注。在調(diào)查中，有44.23%的學(xué)生表示初中老師對自己不關(guān)心，僅有3.73%的學(xué)生表示初中老師很關(guān)心自己?？梢?，我們的學(xué)生長期生活在褒獎之外，長期缺乏激勵與關(guān)懷。

5.初三時得到老師表揚、肯定的次數(shù)

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，得到老師表揚的次數(shù)較多的學(xué)生僅占12.36％，其余87.64％的學(xué)生很少得到教師的肯定，其中44.23％的學(xué)生沒有得到或幾乎得不到教師的關(guān)心，更談不上得到教師的真切激勵。

6.是否渴望得到老師的激勵

調(diào)查結(jié)果表明，我們的大多數(shù)學(xué)生心理取向是正確的，美好的，只是缺乏良性激勵與引導(dǎo)。正因為如此，我們中職教師的首要任務(wù)應(yīng)該是賞識激勵，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機，盡可能地創(chuàng)造環(huán)境，引導(dǎo)他們明確自己的發(fā)展方向。

二、中職財會課堂激勵性評價實踐的誤區(qū)

1.目前中職課程設(shè)置不合理，是激勵性評價實施的絆腳石

職業(yè)教育面臨著招生困難，生源質(zhì)量差的難題，這往往導(dǎo)至教學(xué)質(zhì)量差，就業(yè)難度大，招生困難更大，生源質(zhì)量更差的惡性循環(huán)。然而，目前大部分中職學(xué)校仍然采用國家規(guī)劃教材，學(xué)生依然要天天對著天書似的課本，無論如何激勵，只能是空談，不能從根本上改變他們的價值觀。

2.激勵性評價與教學(xué)過程不和諧

部分老師學(xué)習(xí)了新課程的理念，看了當(dāng)前鋪天蓋地關(guān)于必須以“學(xué)生為主體”的宣傳，但沒有理會激勵性評價的精髓。在課堂教學(xué)中采用過于繁瑣的評價程序，占用太多的教學(xué)空間和時間進(jìn)行評價，似乎所有的激勵性評價越復(fù)雜，學(xué)生越熱情，課堂越活躍，才能說明這種評價有效果。這種做法顯然與整個教學(xué)過程不協(xié)調(diào)，有點本末倒置。如：有位老師開公開課時，為了調(diào)動組間競爭，為每組得分制定了一組十分復(fù)雜的程序。結(jié)果，課堂上學(xué)生算分的氣氛比答題還熱鬧，算分時間比答題時間還漫長，這顯然與教學(xué)過程很不和諧，與教學(xué)初衷背道而馳。

3.激勵性評價課堂常用語過于簡單頻繁

有人說：教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，在學(xué)生的表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時，應(yīng)不失時機地運用肯定性的激勵性用語，以誘發(fā)其更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是，如果激勵性用語太過于簡單，常用“好的、對、答對了，嗯，你真聰明”等毫無創(chuàng)造性的評價用語，則容易讓學(xué)生感到教師并不是在激勵他們，而是隨口敷衍他們，進(jìn)而影響課堂教學(xué)進(jìn)程。

4.激勵性評價課堂實物的出現(xiàn)純屬多余

在財會優(yōu)質(zhì)課評比中，許多教師為了調(diào)動借班上課學(xué)生的參與度，增添師生、生生活動的氛圍，準(zhǔn)備了許多實物獎品，如：水果、巧克力、小藝術(shù)禮品，甚至還有胸針等?；蛟S對于低年級的學(xué)生，這些“看得見，摸得著”的實物獎品常能引起他們的興趣。但隨著時間的推移，他們的胃口越來越大，當(dāng)原來的“糖水”變成了“淡水”的時候，我們又如何應(yīng)對呢？原本的激勵發(fā)生了反作用力，而且容易潛移默化地培養(yǎng)中職學(xué)生物欲心理，容易導(dǎo)致學(xué)生對評價的一種“累”的感覺。所以筆者本人不贊成原本應(yīng)該更富理性的財會課堂出現(xiàn)類似于此的“花樣”激勵性評價。

三、中職財會課堂激勵性評價有效實施的幾點建議

所謂激勵性評價，是指在教育教學(xué)中通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生人格，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。筆者針對中職財會學(xué)生的現(xiàn)狀，提出以下幾點在課堂教學(xué)中實施激勵性評價的建議：

1.加大校本教材的開發(fā)力度是實施激勵性評價的關(guān)鍵

實施激勵性評價的最終目的，就是向社會輸送適應(yīng)用人單位需要，有積極的價值取向、過硬的專業(yè)技能的實用型中等專業(yè)人才。針對目前中職學(xué)生生源質(zhì)量現(xiàn)狀，在教學(xué)上，中職教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，以提高專業(yè)素質(zhì)為突破口，突出技能培訓(xùn)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以“減數(shù)理、增基礎(chǔ)、強專業(yè)、重實訓(xùn)”為指導(dǎo)思想，精選教材與教學(xué)內(nèi)容，大力開發(fā)校本教材。對某些教學(xué)內(nèi)容在不同課程中交叉存在，某些難度過大卻又對專業(yè)技能的養(yǎng)成不可或缺的教學(xué)內(nèi)容重新組合，刪除重復(fù)內(nèi)容，簡化難度過大的內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)成教師易教、學(xué)生易學(xué)的系統(tǒng)知識框架。

只有以中職學(xué)生學(xué)得會、理解得透的課程結(jié)構(gòu)做沃土，激勵性評價才會有生命力，才會生生不息，才會對學(xué)生的成長有意義，才能讓課題真正地活起來。

2.讓激勵性評價多一點趣味，令學(xué)生樂此不疲

財會專業(yè)是一個保密性專業(yè)，一個單位所需的會計也不會太多，而且越有經(jīng)驗越搶手。所以在課堂教學(xué)中，嚴(yán)謹(jǐn)是不可或缺的。在課堂教學(xué)中可以利用財會專業(yè)的特點讓激勵性評價多一點趣味：（1）可以讓分組競賽中的勝出組幫助本班級制作各種財會專業(yè)常用流程圖，如：出納工作流程圖、物資采購流程圖、生產(chǎn)過程流程圖、利潤形成流程圖等。學(xué)生在制作過程中，不僅可以提高學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，而且通過解決制作過程中遇到的困難，可以增進(jìn)學(xué)生主動與他人交流、合作、共同解決問題的能力。（2）充分利用教學(xué)中的空余時間訓(xùn)練學(xué)生的注意力及交接工作的速度。如：筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換時，有些學(xué)生只需幾秒鐘就能準(zhǔn)備就緒，而有些學(xué)生還坐著東張西望，有的開始尋機講話，有的開始清理桌上一些無關(guān)緊要的東西，寶貴的教學(xué)時間白白流失。后來，筆者利用點鈔訓(xùn)練時以秒表計時的方法，在每次內(nèi)容轉(zhuǎn)換時，說“開始”，學(xué)生馬上轉(zhuǎn)換內(nèi)容，并且要學(xué)生完成后豎起大拇指，當(dāng)每位同學(xué)都豎起大拇指的時候，游戲才算結(jié)束，而后將每次競賽的時間記錄下來，與其他班級進(jìn)行比較。很奇怪，這個游戲不管實施多少遍，同學(xué)們都很喜歡，且樂此不疲。這種激勵游戲的訓(xùn)練，不僅可以適時集中學(xué)生的注意力，訓(xùn)練學(xué)生的干練性，而且可以培養(yǎng)班級同學(xué)的凝聚力，因為只要有一位同學(xué)不配合，游戲就無法進(jìn)行。

總之，激勵性評價應(yīng)避免過“淡”，讓評價多一點“味道”，學(xué)生才能百嘗不厭。

3.課堂激勵性評價的前提是“真愛”，結(jié)果是“真給”

教育學(xué)者吳剛平博士認(rèn)為“教育不應(yīng)只是一種技巧和方法，否則它將可能丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)豐富人的精神世界、豐富人生……”激勵性評價應(yīng)給學(xué)生一種真實的感受和真切的體驗。

中職教師尤其要滿懷真心實意地愛學(xué)生，評價學(xué)生，這樣才會感動學(xué)生。不要給學(xué)生一種欺騙的感覺，不要讓學(xué)生對教師有所懷疑，從而對教師產(chǎn)生信任危機。“學(xué)生有向師性”這是眾所周知的事實，前述調(diào)查結(jié)果亦顯示，有近80％的學(xué)生雖在初中得到的肯定不多，但他們?nèi)钥释玫嚼蠋煹馁潛P。中職教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理契機，使每個學(xué)生心理都能蘊藏希望的火種，通過激勵這一助燃劑越燒越旺。學(xué)生得到教師的真摯鼓勵，就會認(rèn)識到自我存在的價值，增強自信心，從而增進(jìn)師生之間的感情，使“向師性”發(fā)揮作用。

4.課堂教學(xué)中，收效較大的激勵性用語

課堂教學(xué)激勵性評價切忌用語簡單、使用過頻，同樣也切忌遵循無錯誤原則。優(yōu)秀的激勵性用語應(yīng)適時，又具有肯定作用，并且兼有方法上的指導(dǎo)。中職教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行激勵性評價應(yīng)多說如下的話語：

“嗯，比以前進(jìn)步多了，還須繼續(xù)努力喲！”

“非常全面，只是速度慢了一點，以后要記住充分預(yù)習(xí)，知道嗎？”

“沒有嘗試，不要輕易說不喲！”

“你想說的是不是……，只是……，是嗎？”

“答題時，要先易后難，遇到不會解的題，也是正常的，別泄氣！”

……

四、結(jié)束語

為使中職財會專業(yè)學(xué)生能健康成長，成功就業(yè)，建議教師在進(jìn)行激勵性評價時，努力做到以下幾點：一是努力提升自身素質(zhì)；二是增強責(zé)任心；三是增強可持續(xù)進(jìn)取的開放性；四是培養(yǎng)個人發(fā)展的自主性和超前性，為學(xué)生創(chuàng)建一個健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們有一個美好的未來奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省溫州市平陽縣職業(yè)教育中心）