中等職業(yè)學(xué)校生涯教育的誤區(qū)及對策

曹國標(biāo)

當(dāng)前，各中等職業(yè)學(xué)校紛紛實(shí)施生涯教育，積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但總體來看，各中職校生涯教育起步較晚，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)很少，在理念、模式、方式上還存在誤區(qū)，不能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。因此，找出中職校生涯教育的誤區(qū)并積極尋找對策，對于克服中職校教育體制缺陷，滿足中職生自身發(fā)展要求，創(chuàng)新中職校德育模式，改進(jìn)中職校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，具有十分重要的意義。

一、中職校生涯教育存在的誤區(qū)

1.把生涯教育等同于就業(yè)指導(dǎo)

目前絕大多數(shù)中職校把職業(yè)生涯教育做成了只是完成教學(xué)任務(wù)或面向畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)。教師偏重于生涯教育的理論教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶那些所謂的“理論”知識(shí)，未能指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)踐中碰到的問題，距離真正意義上的職業(yè)生涯教育還有相當(dāng)一段距離，這必將影響畢業(yè)生和非畢業(yè)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.未將生涯教育貫穿整個(gè)教育過程

生涯教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅是教會(huì)學(xué)生如何就業(yè)的過程，更是學(xué)生個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)和塑造的過程。目前，一些中職校只是把它作為學(xué)生就業(yè)前的輔導(dǎo)，并沒有把貫穿整個(gè)教育過程始終。這樣很難將生涯教育的知識(shí)、技能和個(gè)性塑造內(nèi)化為個(gè)人的行動(dòng)，最后導(dǎo)致生涯教育流于形式。

3.用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，忽視學(xué)生個(gè)性差異

生涯教育的一個(gè)重要功能就是幫助學(xué)生了解自己，了解自己的興趣、特長、個(gè)性、氣質(zhì)等，以便尋找到適合自身?xiàng)l件的最佳職業(yè)或發(fā)展道路。因此，在生涯教育中特別強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，尊重個(gè)性，對每個(gè)學(xué)生的智力、興趣、能力傾向與個(gè)性特征進(jìn)行全面測量與鑒定。

而目前許多學(xué)校的生涯教育卻忽視學(xué)生個(gè)性差異的客觀存在，用統(tǒng)一的內(nèi)容教育學(xué)生，用統(tǒng)一的方法指導(dǎo)學(xué)生，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，扼制了學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展。由于缺乏有針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，削弱了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我提高、自我展示的能力，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)面前不知所措，難以發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

4.盲目追求所謂的“最佳規(guī)劃”

有些中職生對經(jīng)濟(jì)學(xué)上講的“最小成本、最大收益”津津樂道，花費(fèi)大量時(shí)間和精力在尋找“最佳規(guī)劃”上，希望“一次規(guī)劃，終身受益”。在做規(guī)劃時(shí)面面俱到，不愿舍棄；在行動(dòng)中也不愿從小事做起，碰到困難就不知所措，不會(huì)靈活采取調(diào)整措施。實(shí)際上，由于諸多因素的限制，一個(gè)人幾乎是無法做出一個(gè)十全十美的職業(yè)生涯規(guī)劃的。況且，由于外部環(huán)境變化和自身興趣、素質(zhì)、認(rèn)識(shí)和能力等因素，職業(yè)生涯規(guī)劃要隨時(shí)根據(jù)主客觀條件的變化不斷調(diào)整。

5.重學(xué)校本位，輕社會(huì)參與

在生涯教育的發(fā)源地美國，特別強(qiáng)調(diào)家長、教師、學(xué)校行政管理人員、雇主、工人、州和聯(lián)邦機(jī)構(gòu)人員及其他有關(guān)人士對生涯教育工作的共同責(zé)任，強(qiáng)調(diào)各方力量共同努力、密切合作，形成了教育與社會(huì)協(xié)作的 “雙軌制”。而在我們許多中職校，生涯教育只是學(xué)校、甚至只是德育課教師的工作，生涯教育的范圍也僅限于學(xué)校，無視社會(huì)需求的客觀存在，不爭取社會(huì)各界力量的支持，不重視與社會(huì)大環(huán)境的信息交流。這種與社會(huì)脫節(jié)的生涯教育，只能是閉門造車，根本無法指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)需求和自身?xiàng)l件，正確地選擇升學(xué)和求職之路。

二、中職校生涯教育的基本對策

1.轉(zhuǎn)變觀念，給予重視

作為職業(yè)學(xué)校，要轉(zhuǎn)變思想觀念，借鑒國外一些成功的生涯教育經(jīng)驗(yàn)，把原來簡單的“包裝產(chǎn)品”模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫牡脑O(shè)計(jì)新產(chǎn)品”模式。從學(xué)生一入校開始抓起，塑造一個(gè)適合市場需要同時(shí)又能做到人職匹配的畢業(yè)生，從“成品包裝”式的就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展為“新產(chǎn)品設(shè)計(jì)”式的職業(yè)生涯教育。

2.構(gòu)建全程與全面的生涯教育體系

全程，是指生涯教育的對象由應(yīng)屆畢業(yè)生轉(zhuǎn)向所有年級和所有學(xué)生；在時(shí)間跨度上，由畢業(yè)前夕轉(zhuǎn)向整個(gè)學(xué)習(xí)期間。全面，是指生涯教育的內(nèi)容由單一的就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向全方位的生涯教育，不僅包括求職擇業(yè)指導(dǎo)，還包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)心理測評與職業(yè)咨詢及創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容。

全程與全面的職業(yè)生涯教育會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同階段和特點(diǎn)，調(diào)整教育內(nèi)容和方法。例如，一年級學(xué)生處在職業(yè)生涯的“認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)”階段，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)世界、認(rèn)識(shí)自我與環(huán)境，初步設(shè)計(jì)自我的職業(yè)生涯，并為綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的形成夯實(shí)基礎(chǔ)。二年級學(xué)生處在“行動(dòng)與調(diào)整”階段，重點(diǎn)在于深入了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及其對人才素質(zhì)的要求，提升自我的專業(yè)理論與專業(yè)技能水平及專業(yè)實(shí)踐能力，鞏固和形成相對穩(wěn)定的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等, 并加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。三年級學(xué)生處在“抉擇與發(fā)展階段”，重點(diǎn)在于全面提升專業(yè)知識(shí)、技能與專業(yè)實(shí)踐能力，掌握相應(yīng)行業(yè)的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范與職業(yè)紀(jì)律等，掌握行業(yè)人才需求信息，逐漸形成職業(yè)決策能力、綜合能力和求職技巧等。

全程與全面的職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,除就業(yè)指導(dǎo)外,還需要課程教學(xué)、職業(yè)實(shí)踐、心理咨詢等各個(gè)環(huán)節(jié)的配合。

3.加強(qiáng)對中職生生涯規(guī)劃的個(gè)性化指導(dǎo)

每個(gè)人都具有獨(dú)特性，要根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合其的發(fā)展之路。這要求職業(yè)生涯規(guī)劃教師與學(xué)生之間建立良好的咨詢關(guān)系，實(shí)行個(gè)性化指導(dǎo)，利用能力測驗(yàn)、職業(yè)興趣測驗(yàn)、價(jià)值觀測驗(yàn)、態(tài)度測驗(yàn)、人格測驗(yàn)等，幫助學(xué)生較為全面地了解自身的能力傾向、職業(yè)興趣、社會(huì)態(tài)度、個(gè)性等特質(zhì)。還要將這些資料整理歸檔，建立學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯檔案，將個(gè)人參與職業(yè)輔導(dǎo)、參加職業(yè)活動(dòng)以及能夠反映個(gè)體職業(yè)心理發(fā)展和特征的資料都記錄在案。幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整發(fā)展目標(biāo)，使職業(yè)生涯規(guī)劃符合自身的特點(diǎn)，具有可操作性、可執(zhí)行性，為將來職業(yè)選擇提供科學(xué)的依據(jù)。

4.實(shí)施動(dòng)態(tài)的生涯教育

職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，人們對自身職業(yè)規(guī)劃的理解是最復(fù)雜和多變的，往往有了職業(yè)規(guī)劃后，還要經(jīng)過不斷的實(shí)踐確認(rèn)、不斷調(diào)整，才能趨于清晰、明確、可行。因此，學(xué)校要實(shí)施動(dòng)態(tài)的生涯教育。首先，開展各項(xiàng)與生涯規(guī)劃有關(guān)的活動(dòng)。如舉辦“我愛我的專業(yè)”演講比賽、征文比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽；在實(shí)習(xí)中開展“愛崗敬業(yè)”攝影比賽；配合職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，定期舉辦“我是誰”“我想成為誰”“我怎樣成為我想成為的誰”等主題活動(dòng)；通過召開各種學(xué)生、家長座談會(huì)，了解學(xué)生對實(shí)習(xí)和就業(yè)的期望。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、公益勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等，讓學(xué)生了解社會(huì)、了解職業(yè)。教師要幫助學(xué)生有意識(shí)地認(rèn)識(shí)自己在職業(yè)活動(dòng)中存在的問題和差距，采取有效措施，提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力。

5.充分利用多元化的社會(huì)資源

圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與實(shí)踐、中職生生涯教育及實(shí)例、應(yīng)聘禮儀、就業(yè)心理輔導(dǎo)等專題，開設(shè)職業(yè)生涯教育系列講座，邀請企業(yè)老總、大學(xué)教授、政府機(jī)關(guān)公務(wù)員、個(gè)體經(jīng)營戶、傳媒人、下崗再就業(yè)者到校做關(guān)于職業(yè)經(jīng)歷的介紹，邀請走上工作崗位的優(yōu)秀畢業(yè)生與在校學(xué)生面對面交流。與發(fā)達(dá)地區(qū)的名企合作辦學(xué)，在學(xué)校成立以企業(yè)命名的班級，如“富士康鴻準(zhǔn)班”“南通四建電梯維護(hù)班”等，使學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活滲透著企業(yè)文化的影響，在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，形成職業(yè)意識(shí)。有多元化的社會(huì)資源的支持，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)將增強(qiáng)針對性，有的放矢，為提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力提供輔導(dǎo)。

(作者單位：江蘇廣播電視大學(xué)通州學(xué)院)