核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文信息化教學(xué)

崔麗霞

摘? 要：核心素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，對教育工作者提出了更高的要求。小學(xué)語文是小學(xué)階段的一門核心課程，教師也應(yīng)該從學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展出發(fā)實(shí)施有效的教學(xué)。在信息化時代背景下可以促進(jìn)信息技術(shù)和語文教學(xué)的融合，發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢構(gòu)建高效的語文課堂。文章就核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文信息化教學(xué)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；信息化教學(xué)

引言

核心素養(yǎng)當(dāng)前已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，其以“全面發(fā)展的人”作為教育的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生適應(yīng)社會和終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和品格，是素質(zhì)教育更深層次的體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)和模式，可以引入信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、多媒體優(yōu)化漢字教學(xué)，提升教學(xué)效率

語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要組成，也是其它核心素養(yǎng)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，是語文學(xué)科最基本的內(nèi)容和要求。教師在課堂上要帶領(lǐng)學(xué)生掌握祖國語言的文字特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，并提供具體的語言情境，讓學(xué)生能夠深入情境運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行溝通、交流。教師要加強(qiáng)漢字的教學(xué)，這是語言建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)。在以往的漢字教學(xué)中，教師在黑板上呈現(xiàn)漢字，然后從讀音、字形以及含義等方面開展教學(xué)，雖然也能發(fā)揮出一定的效果，但是這個過程對學(xué)生的吸引力度不大，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不夠濃厚[1]。

在信息化教學(xué)的背景下，教師可以借助信息技術(shù)和手段開展?jié)h字教學(xué)，利用多媒體課件展示漢字和讀音，然后直觀呈現(xiàn)漢字代表的含義，讓漢字更加生動，以圖文并茂的方式吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生高效掌握漢字的字形、字音和字義。比如學(xué)習(xí)日、月、口等象形字時，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)漢字及其讀音，同時展示太陽、彎彎的月亮以及張開的嘴巴等的圖片，將字和圖片對應(yīng)起來，幫助學(xué)生理解漢字的含義，強(qiáng)化學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)和記憶。

二、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化互動交流

傳統(tǒng)的語文課堂缺乏互動，學(xué)生單方面接受知識，這會阻礙學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。要改變這種情況，教師可以充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動的教學(xué)情境，以情境調(diào)動學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的互動、交流，凸顯學(xué)生的主體性，在交流、互動中給學(xué)生提供更多語言運(yùn)用的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在課堂上要促進(jìn)師生、生生之前的互動，讓學(xué)生產(chǎn)生開口說的欲望，而創(chuàng)設(shè)情境是達(dá)成這一目標(biāo)的有效手段。

比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以組織學(xué)生將課文內(nèi)容復(fù)述出來，但是這對部分學(xué)生來說具有一定難度。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于這個故事的相關(guān)圖片，直觀呈現(xiàn)出來，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些圖片組織語言，將課文講述的故事完整地講出來。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠熟悉課文內(nèi)容，還能夠鍛煉語言表達(dá)能力。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生的交流、互動，比如在“圖書借閱公約”的口語交際教學(xué)活動中，教師就可以借助信息技術(shù)展示圖書館的場景，創(chuàng)設(shè)情境，展示一些人們在圖書館的行為，然后組織學(xué)生對這些行為進(jìn)行討論，說一說哪些可以做、哪些不可以做，然后在交流討論中總結(jié)圖書借閱的公約，促進(jìn)口語交際活動的有效開展，促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)發(fā)展。

三、開展翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)的發(fā)展要建立在學(xué)生深度掌握核心知識的基礎(chǔ)之上，并且要求學(xué)生自己經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程，這樣才能深入體會知識內(nèi)涵，并對知識內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷了思考、探究，還能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的素養(yǎng)形成。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂模式的顛倒，教師可以借助信息技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂，改變教學(xué)模式。在以往的教學(xué)中，教師在課堂上要花很多的時間來講解，學(xué)生課后通過一定的練習(xí)鞏固知識。翻轉(zhuǎn)課堂則將這個流程顛倒了過程，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以制作優(yōu)質(zhì)的課件、微課以及導(dǎo)學(xué)案等，高效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[2]。接著教師在針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑、疑難雜癥展開精煉講解，為學(xué)生解決疑惑，提高教學(xué)的針對性和有效性，并組織課堂活動促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收與內(nèi)化。比如在《陶罐和鐵罐》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師就可以圍繞課文內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并制作微課、PPT等，在課堂上播放，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生思考和探索，讓學(xué)生自主閱讀、思考和探究，在這個過程中把握課文的內(nèi)容，并體會課文內(nèi)容揭示的道理。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師再進(jìn)行針對性的講解，為學(xué)生解決疑惑，并及時總結(jié)、歸納，化零散為整體，助力學(xué)生完整的知識框架。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)新的風(fēng)向標(biāo)，小學(xué)語文教師可以借助信息化手段和平臺實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建更加高效的語文課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓核心素養(yǎng)在語文課堂上落地。教師可以借助信息技術(shù)優(yōu)化漢字教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)化交流互動，并引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。

參考文獻(xiàn)

[1]崔娟娟.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文信息化教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：224.

[2]鄭艷妮.提升小學(xué)語文信息化教學(xué)有效性的幾點(diǎn)淺見[J].中國新通信，2022（22）：155-157.