新升本院校學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提高的教學(xué)模式創(chuàng)新

張巨武 長(zhǎng)孫馥蓉

[摘要] 新升本院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于高等教育發(fā)展具有舉足輕重的作用。本文從分層次教學(xué)管理、教學(xué)模式創(chuàng)新、課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)結(jié)合、情感和人文素養(yǎng)、評(píng)價(jià)體制等方面，系統(tǒng)地探討了提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的一系列大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革和創(chuàng)新，對(duì)于構(gòu)建新升本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系具有重要的指導(dǎo)意義和作用。

[關(guān)鍵詞] 新升本院校 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力 教學(xué)模式創(chuàng)新

基金項(xiàng)目：本文系西安文理學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：08B002。

20世紀(jì)末，由于我國(guó)高等教育的蓬勃發(fā)展，新升本院校已經(jīng)成為高等教育一支重要力量。新升本科院校由于各種原因，生源質(zhì)量、學(xué)生結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段和教學(xué)模式等方面存在一定缺陷，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和老牌、重點(diǎn)院校學(xué)生水平存在較大差距。因此，研究和探討新升本院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革和創(chuàng)新符合當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展改革的方向，有利于培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才和國(guó)際化人才。

分層次教學(xué)管理

新升本科院校學(xué)生客觀上存在生理、心理、性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)水平等方面的差異，如果按照自然班不加區(qū)別地進(jìn)行統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，既挫傷了英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又打擊了英語(yǔ)底子薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生整體發(fā)展，造成英語(yǔ)教學(xué)的低效。人本主義心理學(xué)家馬斯洛把人看成一個(gè)多層次、多需求的系統(tǒng)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，在基本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，提出不同的目標(biāo)要求，采用不同的教學(xué)模式，以生為本，因材施教，才能使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)揮，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們?cè)诂F(xiàn)有基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，逐步提高英語(yǔ)水平（Jeremy, 2000)。

根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)高考成績(jī)和入學(xué)后分班水平測(cè)試成績(jī)，將學(xué)生分成A、B、C（或快、中、慢班）三個(gè)層次的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班，不同級(jí)別的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)目標(biāo)要求、教材選用、學(xué)分和課程設(shè)置上都有區(qū)別。另外，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在分級(jí)教學(xué)中，鼓勵(lì)不同層級(jí)學(xué)生互相流動(dòng)，每學(xué)期根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和期末考試成績(jī)，實(shí)行滾動(dòng)機(jī)制，A班后N名學(xué)生和B班前N名學(xué)生進(jìn)行調(diào)換。同時(shí)為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，允許A班學(xué)生在第一學(xué)期期末參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，提前完成四個(gè)級(jí)別大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)合格的學(xué)生，可以選修大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)選修課程。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)也實(shí)行A、B、C不同程度的要求，學(xué)生按照自己的能力和水平選擇相應(yīng)的作業(yè)、任務(wù)完成；考試采用針對(duì)不同級(jí)別的試題和評(píng)分要求。確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用能力方面都得到最大限度的發(fā)展，取得良好的教學(xué)效果。

教學(xué)模式改革

語(yǔ)言是一種交際工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。為此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)新升本科院校學(xué)生實(shí)際，實(shí)行“4+1+1+X”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和“2+1+1”四年不斷線大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，從學(xué)生一進(jìn)校就分學(xué)期進(jìn)行針對(duì)性專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練，在高年級(jí)學(xué)生中，按不同院系、專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練。只有扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)地推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，才能從根本上提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

所謂大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“4+1+1+X”教學(xué)模式改革，是指非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生每周實(shí)行讀寫(xiě)教學(xué)4學(xué)時(shí)，聽(tīng)力教學(xué)1學(xué)時(shí)，口語(yǔ)教學(xué)1學(xué)時(shí)和自主學(xué)習(xí)X學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。作為對(duì)兩年四學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有益補(bǔ)充的“2+1+1”大學(xué)英語(yǔ)四年不斷線英語(yǔ)教學(xué)模式，是在兩年大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)公共選修課、跨系選修課、網(wǎng)上選修課等形式進(jìn)行后兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)或熏陶。

課內(nèi)外教學(xué)優(yōu)化整合

語(yǔ)言是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)，造成高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高耗低效、“高分低能”、“啞巴”英語(yǔ)、“聾子”英語(yǔ)的一個(gè)重要原因就在于只注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié),忽視了第二課堂和語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)的課外教學(xué)活動(dòng)。單一的課堂教學(xué)模式難以超越時(shí)空限制和整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容資源，不能滿足個(gè)體自主學(xué)習(xí)的需要，無(wú)法給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所和環(huán)境。為了全面提高新升本院校大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，就要以學(xué)生為中心，將課內(nèi)外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮第二課堂活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的作用，最大限度地增加學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（歐陽(yáng)建平，2009）。

本文所指第一課堂教學(xué)，即常規(guī)意義的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，主要進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)綜合教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)視、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)指常規(guī)課堂教學(xué)以外利用自習(xí)、講座、報(bào)告會(huì)等形式的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生自主進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括：講座、報(bào)告會(huì)、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練（如，語(yǔ)音專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、四/六級(jí)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、考研專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等）、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)（針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科技英語(yǔ)學(xué)習(xí)）、文學(xué)作品賞析/影視音頻節(jié)目欣賞、自主中心學(xué)習(xí)、上網(wǎng)學(xué)習(xí)等；第三課堂教學(xué)活動(dòng)主要指參與和體驗(yàn)語(yǔ)言活動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，諸如：英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽、英文歌曲比賽、英語(yǔ)話劇表演、英語(yǔ)詩(shī)歌/美文朗誦、英漢翻譯比賽、英語(yǔ)寫(xiě)作比賽、英語(yǔ)經(jīng)典影視劇對(duì)白配音比賽、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐、導(dǎo)游模擬比賽、系院英文介紹、涉外志愿者服務(wù)等（歐陽(yáng)建平，2009；劉金俠，2009）。

通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)第一課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略，滲透文化知識(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。第二課堂教學(xué)活動(dòng)主要是對(duì)第一課堂教學(xué)傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的必要補(bǔ)充，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能；第三課堂教學(xué)活動(dòng)則最終服務(wù)于語(yǔ)言應(yīng)用的目的，采取豐富多彩、形式新穎的各種活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，提供語(yǔ)言使用情境，體驗(yàn)語(yǔ)言應(yīng)用。大學(xué)英語(yǔ)第一、第二和第三教學(xué)活動(dòng)相互配合，互為促進(jìn)，就能真正提高學(xué)生英語(yǔ)綜合技能和英語(yǔ)應(yīng)用能力。

情感態(tài)度和人文素養(yǎng)教育

語(yǔ)言是文化的載體，作為外國(guó)語(yǔ)文的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，既具有工具性、交際性，又具有人文性。對(duì)新升本院校的學(xué)生，掌握一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言技能重要，通過(guò)該語(yǔ)言進(jìn)行人文主義教育，提升當(dāng)代大學(xué)生的人文修養(yǎng)更為關(guān)鍵。立身以立德為先，當(dāng)前形式下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)；使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；培養(yǎng)他們高度的社會(huì)責(zé)任感；提高獨(dú)立思考和是非辨別能力；發(fā)展與人溝通和與人合作的能力。

英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了英語(yǔ)教材中的文章大多選自英美國(guó)家。英美文化注重以人為本，其人文主義思想濃厚。加之教材編者在選擇材料時(shí)，精心挑選具有現(xiàn)實(shí)性、教育性、感染性的題材，使得這些英語(yǔ)教學(xué)材料感人肺腑，發(fā)人深省，能凈化心靈，陶冶性情，健全學(xué)生人格，引起學(xué)生強(qiáng)烈的思想、情感共鳴，給學(xué)生以潛移默化的影響，提高學(xué)生的思想品位和人格修養(yǎng)（張巨武，2009)，促進(jìn)學(xué)生作為完整人的全面和諧發(fā)展。

科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

全面客觀、科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體制是提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)和保障。語(yǔ)言教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，單靠期末一次考試，很難評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，因此必須將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，尤其是發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用和實(shí)踐的評(píng)價(jià)、促進(jìn)作用。只有綜合考慮學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)、參與程度、完成任務(wù)情況、參加第二課堂活動(dòng)情況和各種英語(yǔ)知識(shí)比賽、英語(yǔ)實(shí)用能力競(jìng)賽、自主學(xué)習(xí)等方面的情況，才能促使學(xué)生注重平時(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能。新升本院校從一開(kāi)始就要著力改變單一死板的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，建立多元化、激勵(lì)性的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段方法等的多元化，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)作用。

評(píng)價(jià)主體應(yīng)該包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育主管部門(mén)、社會(huì)用人單位等；評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅涉及語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力，還要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和道德素養(yǎng)。除了書(shū)面測(cè)試的形式，考查學(xué)生的動(dòng)手應(yīng)用能力，例如：進(jìn)行演講比賽、作文比賽、查詞典比賽、寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告等?，F(xiàn)代理念的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)發(fā)展，淡化評(píng)價(jià)的甄別作用，避免挫傷學(xué)生的積極性。

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作者單位:西安文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系 陜西西安