課改中的教師如何定位

廖昌友

隨著素質(zhì)教育的縱深發(fā)展與課程改革的全面啟動，這場變革給教師帶來了全新的考驗與挑戰(zhàn)。在這種挑戰(zhàn)與考驗面前，首先要求教師認(rèn)清形勢，適應(yīng)形勢，重新進(jìn)行自身定位，轉(zhuǎn)變工作方式，調(diào)整工作關(guān)系，必須以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，如果能夠用新的理念來反思自己的教學(xué)、成長與發(fā)展，便會發(fā)現(xiàn)重新進(jìn)行自我定位已勢在必行，刻不容緩。

一、在互動中求智慧，在合作中求發(fā)展，以互動和合作求教學(xué)的良性循環(huán)

新課程增強了教育者之間的互動關(guān)系，這必然引發(fā)教學(xué)行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式與教師的專業(yè)分工。

1.本學(xué)科教師之間的合作與互動

首先，集體備課就是一個很可行的辦法。由于每個教師都有不同的思維方式，這種年級循環(huán)式集體備課、新老結(jié)合的工作方式能集中大家智慧，提高時間利用率和課堂教學(xué)效率，更能促進(jìn)教師整體教學(xué)水平的提高與發(fā)展。

2.和其他學(xué)科教師之間的合作與互動

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，教師必須學(xué)會與學(xué)科教師之間的合作。隨著新課程實驗的不斷深入，不同學(xué)科之間教師的合作又將形成新的合力與動力。這種合作除提高教師的專業(yè)素養(yǎng)外，更多的是培養(yǎng)其“綜合”素養(yǎng)，更好地服務(wù)于教學(xué)教研。

3.師生之間的合作與互動

教師必須同學(xué)生進(jìn)行緊密的協(xié)作與交流，融入學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，同學(xué)生一起體驗生活，感悟獨特的學(xué)習(xí)活動方式。這些無疑需要教師與學(xué)生之間互動合作、互相促進(jìn)，從而形成一種平等、自由、民主的師生關(guān)系與氛圍。

二、在知識專業(yè)化的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)多元化，以知識多元化促進(jìn)專業(yè)化

新課程始終都呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的問題。由于現(xiàn)行的課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科知識，教學(xué)活動實際上要求教師要改善自己單一的知識結(jié)構(gòu)，建立多元化的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更為開闊的教學(xué)視野。新教材涵蓋的內(nèi)容十分豐富，體現(xiàn)學(xué)科的高度交叉和綜合。教師要適應(yīng)教改的需要就必須拓寬自己的知識領(lǐng)域，建立多元化知識結(jié)構(gòu)以使自己的“專業(yè)”更豐富，以適應(yīng)“專業(yè)”豐富學(xué)生和綜合型的課堂教學(xué)，也是新形勢下教師自我定位的一個重要方面。

三、開發(fā)教學(xué)資源，各種渠道齊頭并進(jìn)

新的信息時代使合理開發(fā)教學(xué)資源已不再像“未來的夢”那樣可望而不可即，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在學(xué)校的逐漸普及使教學(xué)資源的開發(fā)和使用變得觸手可及。待開發(fā)和利用的教學(xué)資源很多，通常情況下有三個主要部分：一是以一些現(xiàn)成的書籍、錄像、音帶、光盤為主的教材，要選擇一些適合學(xué)生原有知識水平的教學(xué)資源；二是教師可以從網(wǎng)上下載一些適合學(xué)生的教學(xué)資源，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)并利用；三是通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生介紹一些適合學(xué)生的教學(xué)資源，此外教師還可以成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和實踐。

四、重新審視師生關(guān)系，倡導(dǎo)平等自由理念

新課改提出了新的師生關(guān)系，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)將被平等的觀念所代替。新的師生關(guān)系是朋友關(guān)系，是平等的人與人之間的關(guān)系。教師高高在上的地位將改變?yōu)橐环N與學(xué)生平起平坐的對等地位。這必然要求教師具有民主思想和以人為本的人文關(guān)懷思想，首先，要承認(rèn)學(xué)生是人，是和我們在人格上、尊嚴(yán)上絕對平等的人；第二，要將學(xué)生當(dāng)人看待，讓學(xué)生享受到一種尊重感，一種尊嚴(yán)感，平等、自由、民主的觀念才能植根于他們的心靈，為他們以后的成才鋪下先進(jìn)的理念；第三，承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生正處在身心全面塑造與成長期，可塑性良好，我們不能以一種一成不變的眼光看待學(xué)生，更不能用有色眼鏡來看待學(xué)生。要放下教師的所謂“特權(quán)”地位，用平等的觀念來關(guān)愛學(xué)生，來適應(yīng)新課改的要求，體現(xiàn)人文精神。在平等、自由、民主的氛圍下，我們才能培養(yǎng)與國際接軌的具有人文精神的創(chuàng)新人才。

五、重新審視教師的功能，進(jìn)行新的角色定位

1.變教書匠為研究者

匠人所以為匠，是指他們對無生命的“物”按照一定的“工藝流程”進(jìn)行加工、組裝和疊加，在很大程度上是機械重復(fù)，他們最關(guān)注的是具體方法和操作程序。他們只是向?qū)W生灌輸知識，很少教給學(xué)生自己去探求知識的能力和方法；他們只是教書，而很少把自己教書的著眼點放在育人上；他們教上幾年書，大體通路后，便把自己的教案變成了周而復(fù)始、固定不變的“教方法”“老套路”，而很少以學(xué)生為本，是以不變應(yīng)萬變，毫無創(chuàng)新。

2.變傳授者為合作者

教學(xué)活動不僅是一種個體活動，更重要的是一種團隊活動，而團隊意識、合作精神是每一項事業(yè)、每一個人取得成功的關(guān)鍵。新課程要求師生要由以教師為中心、居高臨下注重表演的傳授者變?yōu)閹熒餐?gòu)學(xué)習(xí)的合作者，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自由表達(dá)和自主探究性學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。教師應(yīng)把學(xué)生尊為課堂的主人，要尊重學(xué)生的個性，個性與創(chuàng)造性密切相關(guān)，相信每一個學(xué)生都是一幅生動的畫卷；教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一個學(xué)生成長與發(fā)展的每一點進(jìn)步，面對有差異的學(xué)生，要實現(xiàn)有差異的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。

3.變主導(dǎo)者為指導(dǎo)者

作為指導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計問題情境，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主思考、實驗或討論時，作為指導(dǎo)者，教師要注意教學(xué)的生成性。教學(xué)方式一定要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)理解而不是死記結(jié)論，從而引導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，掌握研究問題的基本思路和方法。作為指導(dǎo)者，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，走向社會和自然，充分利用校外資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探究。作為指導(dǎo)者，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢和個性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會交往等。

新課程需要新型的教師，也必然會孕育出新一代的教師。基礎(chǔ)教育課程改革不僅對教師提出新的要求，同時也為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺。新世紀(jì)的教師重任在肩，在新的課程改革和教學(xué)實踐中，讓我們努力轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，與新課程同行，與課程改革一起成長，為人類歷史最為壯闊的課程改革寫下輝煌的篇章。

（作者單位 湖北省荊州市監(jiān)利縣教師進(jìn)修學(xué)校）