淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)課件制作誤區(qū)

楊飛燕 梁志軍

摘要：為了適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革，為了適應(yīng)信息化的發(fā)展趨勢(shì)，越來(lái)越多的教師在課堂教學(xué)中使用了教學(xué)課件。就高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，剖析了課件制作存在的誤區(qū)，提出怎樣的課件才是學(xué)生所需，怎樣的課件設(shè)計(jì)才是符合新課標(biāo)的要求。并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了思考，最終闡釋了多媒體與課程之間整合的真正意義，明確了促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)課件；誤區(qū)；整合

“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！睘榱诉m應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革，為了適應(yīng)信息化的發(fā)展趨勢(shì)，越來(lái)越多的教師在課堂教學(xué)中使用了教學(xué)課件，數(shù)學(xué)教師也不例外。

數(shù)學(xué)教學(xué)之所以被稱之為“思維的體操”，在于它是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、聚合式思維、發(fā)散思維與創(chuàng)造性思維等多種思維能力的最理想的學(xué)科之一。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我經(jīng)歷了從制作簡(jiǎn)單的幻燈片，到自制課件，再到通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享專業(yè)人士制作的軟件。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中我的教學(xué)水平提高了，同時(shí)我更體會(huì)到了今天課件制作中存在著“三大誤區(qū)”。

誤區(qū)一：部分教學(xué)課件等同于“電子讀物”，完全代替了教師的教學(xué)

用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書是需要一定時(shí)間的，這一段時(shí)間正是學(xué)生審題、思考的時(shí)間。利用教學(xué)課件后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師將許多東西都呈現(xiàn)給了學(xué)生，很快就過(guò)去了，沒(méi)有給學(xué)生留思考的時(shí)間。表面上看整堂課信息量大，學(xué)生反映良好，其實(shí)是課件完全代替了教師的教學(xué)。更有甚者，利用教學(xué)課件代替大量板書，仍使用傳統(tǒng)觀念——“滿堂灌”教學(xué)。由于學(xué)生失去了筆記時(shí)間，這樣就呈現(xiàn)出比傳統(tǒng)教學(xué)還差的教學(xué)效果。學(xué)生被動(dòng)接受大量繁雜的知識(shí)，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)記憶過(guò)程，就像一掠而過(guò)的微風(fēng)，沒(méi)留下多少痕跡。

誤區(qū)二：部分教學(xué)課件展示了完美的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)意識(shí)地制約了學(xué)生的想象

課件中優(yōu)美的畫面優(yōu)化了學(xué)生的視覺(jué)環(huán)境；課件中完美的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了教師水平的高深；課件整體設(shè)計(jì)的和諧讓人感覺(jué)是一種享受。而作為制作者，您是否意識(shí)到其中的完美教學(xué)內(nèi)容甚至是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)果，在45分鐘內(nèi)快速展現(xiàn)于學(xué)生眼前，將會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的想象，限制住學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學(xué)生完全陷入無(wú)條件接受的漩渦，僅將教學(xué)內(nèi)容記憶為定式。這不是完全與我們新課程改革目標(biāo)相悖嗎？

誤區(qū)三：大部分教學(xué)課件缺少“個(gè)性化”設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式“單一化”

致力于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是新課程對(duì)我們每一位教師的要求。用課件輔助教學(xué)是為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但又由于課件本身缺少“個(gè)性化”設(shè)計(jì)，大多數(shù)著眼于協(xié)作性學(xué)習(xí)方式，缺乏其他學(xué)習(xí)方式的選擇，反而使得學(xué)習(xí)方式固化于單一的協(xié)作性學(xué)習(xí)了，這不是與學(xué)習(xí)方式多元化的要求相悖嗎？既然如此，怎樣的課件才是學(xué)生所需，怎樣的課件設(shè)計(jì)才符合新課標(biāo)的要求，我作為一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師，在經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐后，覺(jué)得課件中需“美”中求“實(shí)”，“全”中有“缺”。我們的教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面做實(shí)、做好。美國(guó)建構(gòu)主義心理學(xué)家“發(fā)現(xiàn)法”的倡導(dǎo)者布魯納曾說(shuō)過(guò)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在興趣?！睌?shù)學(xué)自身的魅力，就在于探索學(xué)習(xí)者未知的知識(shí)領(lǐng)域，所以，課件制作者需要不斷地改進(jìn)設(shè)計(jì)，充分利用“問(wèn)題”吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，引發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)，并輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而啟迪他們的思維，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的質(zhì)疑能力。這正是課件中需要“美”中求“實(shí)”的重要環(huán)節(jié)。

“教學(xué)不是灌輸知識(shí)作為結(jié)果的，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識(shí)的過(guò)程?！辈剪敿{曾說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的過(guò)程?！比鹗拷?gòu)主義心理學(xué)家皮亞杰也指出過(guò)：“教育意味著培養(yǎng)創(chuàng)造者——而不是只會(huì)踩著別人腳印走路的人?！薄耙磺姓胬硪蓪W(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他?！睆倪@個(gè)意義上看，數(shù)學(xué)是無(wú)法灌輸?shù)模请y以講授的，只有依靠學(xué)生的主動(dòng)參與才能學(xué)好數(shù)學(xué)。想象是人們按照一定的目標(biāo)，把自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)加工改造而產(chǎn)生的某一種新事物或新形象的心理過(guò)程。既然是過(guò)程，就需要時(shí)間與空間的保證，在充分利用信息技術(shù)的同時(shí)，也必須給予學(xué)生自由、獨(dú)立思考的時(shí)間?！叭敝杏小叭薄本褪侵复瞬糠值脑O(shè)計(jì)?！叭笔敲總€(gè)老師都會(huì)注意的，而“缺”就不一定注意了，所謂的“缺”就是指在課件中需有意設(shè)計(jì)留給學(xué)生的空間，是避免無(wú)意識(shí)地制約學(xué)生想象的關(guān)鍵因素。這些因素也將為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在的課件設(shè)計(jì)普遍提倡協(xié)作性學(xué)習(xí)，認(rèn)為協(xié)作性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神、有利于發(fā)揮學(xué)生自我教育的作用。但我認(rèn)為除了提倡協(xié)作性學(xué)習(xí)方式以外，還應(yīng)該有其他的學(xué)習(xí)方式可供選擇，比如說(shuō)個(gè)性化學(xué)習(xí)：每一個(gè)人在認(rèn)知事物的過(guò)程中都有自己的觀察角度、觀察方式，不可能也沒(méi)有必要所有的學(xué)生采用同一種方法去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生之間的個(gè)性化就顯得十分重要（當(dāng)然在此基礎(chǔ)上如果重視團(tuán)體間的協(xié)作，將能發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效率）。因此，不難得出，任何一個(gè)優(yōu)秀的課件需要一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐、調(diào)查、研究、設(shè)計(jì)和制作過(guò)程，但也無(wú)法適合每一個(gè)學(xué)習(xí)人群。

在教學(xué)過(guò)程中，多媒體的運(yùn)用能把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象知識(shí)具體化，整體內(nèi)容分解化，可以幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)的知識(shí)。但是，如果僅僅停留在這一層面上，那么就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生智力的發(fā)展，影響他們抽象思維、邏輯思維和整體感知等能力的培養(yǎng)。因此，我們主張“抽象——具體——抽象”也就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中，可以把抽象的、學(xué)生難以掌握的知識(shí)具體化，但是具體化了的知識(shí)必須適時(shí)提升到“抽象”這一層面的一種教學(xué)過(guò)程。這樣，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生的各種能力、智力也得到了發(fā)展。

就像古人所說(shuō)“金無(wú)足赤”，我覺(jué)得，沒(méi)有完美的課件，也沒(méi)有永遠(yuǎn)優(yōu)秀的課件。今天的學(xué)生采取什么樣的學(xué)習(xí)方式，什么樣的學(xué)習(xí)方式不可能適合明天的學(xué)生，這是課件設(shè)計(jì)的重要考慮因素，因此我們強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程，而不是單純地應(yīng)用技術(shù)，應(yīng)當(dāng)找出信息技術(shù)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，能使學(xué)生完成用其他方法做不到的事。課件應(yīng)用在體現(xiàn)多媒體功能的同時(shí)，更要充分體現(xiàn)學(xué)科自身的特點(diǎn)，注意學(xué)科本身特點(diǎn)的發(fā)揮。而且課件的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，應(yīng)進(jìn)一步考慮每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使信息技術(shù)應(yīng)用真正為新課程環(huán)境下的教育教學(xué)保駕護(hù)航。

（作者單位 陜西省延安市吳起縣吳起高級(jí)中學(xué)）