探究式教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

楊萬(wàn)坤

摘要：探究式教學(xué)是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法，在高中生物教學(xué)的過(guò)程中引入這種教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生各方面的能力都有很大的作用。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究式教學(xué)；應(yīng)用

實(shí)施探究性教學(xué)是課改的基本要求之一，探究性教學(xué)也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一。探究性教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，從學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與各種科學(xué)方法有著突出的作用，能夠發(fā)展學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究所需的能力，逐步養(yǎng)成通過(guò)科學(xué)探究進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的習(xí)慣。

一、探究式教學(xué)概述

著名教育家施瓦布曾經(jīng)指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？”這句話對(duì)探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。雖然目前對(duì)探究性教學(xué)的定義沒(méi)有統(tǒng)一，但是基本都包含了三個(gè)方面：科學(xué)探究、探究教學(xué)的基本程序以及探究教學(xué)應(yīng)該秉承的基本精神。

科學(xué)探究可以指的是科學(xué)領(lǐng)域里的探究，即科學(xué)家提出關(guān)于自然界的各種問(wèn)題，探索答案，深化理解的一個(gè)過(guò)程。也可以是指學(xué)生在課堂上所進(jìn)行的探究，即是指的學(xué)生用來(lái)獲取各種知識(shí)、領(lǐng)悟各種先進(jìn)的科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家對(duì)自然界所進(jìn)行研究的各種方法、活動(dòng)?？偟膩?lái)說(shuō)進(jìn)行探究教學(xué)可以分為以下幾個(gè)步驟；①提出問(wèn)題；②進(jìn)行假設(shè)；③制訂出一定的可行的方案；④方案的實(shí)施；⑤根據(jù)方案的實(shí)施得出結(jié)論；⑥交流推廣，通過(guò)各種方法來(lái)將自己所得出的結(jié)論進(jìn)行交流推廣。探究教學(xué)中所應(yīng)該秉承的基本精神主要有三種：①求知精神。求知精神是進(jìn)行科學(xué)探究的首要特征；②進(jìn)取精神。進(jìn)取精神的存在使得科學(xué)家在探索真理的過(guò)程中能夠“不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí)”，同時(shí)也能夠使得學(xué)生能夠真正的做到“不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí)”；③求實(shí)精神。探究活動(dòng)必須要保持其真實(shí)性，不能夠造假，所作的假設(shè)必須是可以被檢驗(yàn)的，并經(jīng)得起檢驗(yàn)。

二、探究式教學(xué)的實(shí)施

1.營(yíng)造民主和諧的氛圍，為探究式教學(xué)的實(shí)施打下基礎(chǔ)

在探究式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，必須要營(yíng)造出和諧民主的氛圍，并要建立起融洽、民主的師生關(guān)系。這樣做能夠讓學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)的過(guò)程中不因?qū)處熜拇嫖窇侄桓野l(fā)言，從而影響到探究式教學(xué)的教學(xué)效果。同時(shí)生物教師還應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有同等學(xué)習(xí)與發(fā)言的機(jī)會(huì)，特別是那些個(gè)性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的、家庭條件不好，經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生。教師不能夠?qū)l(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)全給成績(jī)突出的學(xué)生，要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)發(fā)言，表達(dá)心中的想法。有爭(zhēng)論才有探究。沒(méi)有準(zhǔn)備，是很難有機(jī)會(huì)發(fā)言的，也是很難在探究式學(xué)習(xí)中一展自身所長(zhǎng)的。為了能夠讓那些學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生也能夠積極地參與到探究式教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，應(yīng)該讓他們有準(zhǔn)備的時(shí)間。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，帶動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行探究

在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠制造出懸念，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行探究。通過(guò)實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠激發(fā)出探究的欲望。在生活中有許多與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)用得當(dāng)將有利于幫助學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究、遷移、應(yīng)用，再結(jié)合實(shí)際的情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者在教學(xué)《從生物圈到細(xì)胞》時(shí)是這樣處理的：

先給出材料：“2003年初，我國(guó)廣東省首先發(fā)生傳染性非典型肺炎流行。隨后，山西、北京等省市也陸續(xù)發(fā)生非典疫情。這場(chǎng)突如其來(lái)的疫情災(zāi)害，嚴(yán)重威脅人民群眾的身體健康和生命安全，也影響了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)際往來(lái)。”然后提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論探究：“SARS病毒侵害了人體的哪些細(xì)胞，是如何危及人的生命的？病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，是如何生活與繁殖的？”在這兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂上將要講述的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而讓他們主動(dòng)地進(jìn)行探究。

總之，我們必須對(duì)探究式教學(xué)這種先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行全方位的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能夠在教學(xué)的過(guò)程中，制訂出合適的教學(xué)策略，讓探究式教學(xué)能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。但是我們也必須要同時(shí)認(rèn)識(shí)到不是所有的課程都可以采用探究式教學(xué)這種教學(xué)方法，雖然它的理念比較先進(jìn)，但是也存在一定的局限性，我們必須要注意它的適用條件，切不可濫用。

參考文獻(xiàn)：

［1］田義宏．新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)初探［Ｊ］．教育教學(xué)論壇，2010.

［2］劉成蓮，葉忠．新課標(biāo)下的高中生物探究式教學(xué)［Ｊ］．西北職教，2009.

（作者單位 重慶市渝北區(qū)暨華中學(xué)校）