李波
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)。社會的進(jìn)步和發(fā)展需要高素質(zhì)人才,重視能力和素質(zhì)的考查是新一輪高考改革的一個顯著特點(diǎn)。培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性的復(fù)合型人才,是我們每一位教育工作者需要認(rèn)真思考并大膽實(shí)踐的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要有創(chuàng)新型的教師,這就要求教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念,努力提高自身的素質(zhì),大膽探索和實(shí)踐新型的教學(xué)方法,使學(xué)生在學(xué)會知識的同時,能運(yùn)用所學(xué)的知識,分析、解決新問題。在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法和體會。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
魯迅先生說過:沒有興趣的學(xué)習(xí),無異于一種苦役,沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。興趣是最好的老師,興趣也是學(xué)習(xí)動力的源泉,它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)定意志和信心。改善學(xué)習(xí)態(tài)度,從而形成個人自主學(xué)習(xí)的行為。教師要想方設(shè)法使初中生帶著濃厚的好奇心和求知欲來學(xué)習(xí)生物。
二、營造創(chuàng)新氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新意識
營造創(chuàng)新氛圍即創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)氛圍。其實(shí)質(zhì)就是建立一種平等、民主、合作、寬松的新型師生關(guān)系。教師要放下權(quán)威,與學(xué)生建立互動、平等的關(guān)系。把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人,真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。平等、自由、和諧的課堂氛圍是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的前提。鼓勵學(xué)生置疑,營建寬松氛圍,使學(xué)生敢想、敢說,讓學(xué)生設(shè)計各種探索實(shí)驗(yàn)方案。指導(dǎo)學(xué)生收集、整理有關(guān)資料,提供證據(jù),經(jīng)充分討論得出結(jié)論。努力做到有所發(fā)展,有所創(chuàng)新。
給學(xué)生制造“創(chuàng)新區(qū)”。教師在教學(xué)中巧妙地設(shè)問,啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過程中要及時抓住教材中的疑問、異點(diǎn)、擴(kuò)點(diǎn),對比、擴(kuò)充、延伸,靈活駕馭,進(jìn)行想象思維能力的訓(xùn)練。在有限的教學(xué)時間內(nèi),靈活地運(yùn)用多種教學(xué)手段,進(jìn)行多功能協(xié)調(diào),充分調(diào)動學(xué)生的主動性。教師擔(dān)任向?qū)У慕巧?,把激勵、信任帶給學(xué)生,耐心疏導(dǎo)、鼓勵探究、創(chuàng)新情境,引導(dǎo)學(xué)生多角度提出探索性問題,充分調(diào)動學(xué)生知識潛能,點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。
三、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新潛能
教師在教學(xué)過程中,要千方百計地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,使之養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣,大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。對于學(xué)生提出的富有思考性的問題,可根據(jù)情況因勢利導(dǎo),及時組織大家討論。學(xué)生能否質(zhì)疑,質(zhì)疑水平的高低,老師的態(tài)度和方法非常重要,非常關(guān)鍵。正確的態(tài)度永遠(yuǎn)應(yīng)當(dāng)是鼓勵和引導(dǎo)。通過鼓勵,使學(xué)生從不敢提問到“敢于”提問;通過引導(dǎo),使學(xué)生逐步做到“善于提問”,它將推動學(xué)生不斷帶著疑問去思考,萌發(fā)創(chuàng)造性思維。為此,在課堂上,教師應(yīng)給學(xué)生留下思考的余地,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)。
四、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)多數(shù)為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),若在教學(xué)過程中把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)引申為探索性實(shí)驗(yàn),能使學(xué)生在親身體驗(yàn)、動手的過程中萌生一些有創(chuàng)造性的操作方法。如觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn),是一個簡單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),如果加以引申,將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
做法:用30%蔗糖溶液處理洋蔥表皮細(xì)胞,可觀察到洋蔥表皮細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離。觀察之后,再問學(xué)生,30%蔗糖溶液是不是引起洋蔥表皮細(xì)胞發(fā)生初始質(zhì)壁分離的蔗糖濃度?那么,怎樣設(shè)計實(shí)驗(yàn)?
學(xué)生思考后提出方案。大多數(shù)方案是在30%濃度以下,再配置一系列不同濃度的蔗糖溶液,重復(fù)以上實(shí)驗(yàn)。為了節(jié)省時間,可把學(xué)生分成若干個組,各小組挑選其中某一濃度的蔗糖溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察,再用圖表的方式匯總實(shí)驗(yàn)結(jié)果。還可提示:蔗糖濃度與細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離所需時間之間的關(guān)系。然后以某組設(shè)計的圖表和實(shí)驗(yàn)記錄為例,再指出蔗糖溶液的濃度是自變量,而在不同濃度中引起洋蔥表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離所需時間則為因變量,這兩個變量之間關(guān)系可以用時間為縱坐標(biāo)、濃度為橫坐標(biāo)制成曲線。然后要求學(xué)生根據(jù)濃度和時間曲線對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,讓學(xué)生悟出細(xì)胞失水取決于強(qiáng)胞液與周圍溶液的濃度差。讓學(xué)生用事實(shí)去充實(shí)和深化自己頭腦中的概念。
五、利用課外活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性探索精神
例如,有的學(xué)生外出旅游,發(fā)現(xiàn)生長在海灘附近的鳳毛菊與生長在山坡上的鳳毛菊兩者的葉片形態(tài)有較大差異,教師可以引導(dǎo)學(xué)生做兩種假設(shè),如果僅從植物的形態(tài)知識求分析,很難說清楚。如果聯(lián)系生物進(jìn)化理論來思考,就容易解釋。假設(shè)鳳毛菊葉形的不同,是自然選擇的結(jié)果,那么,它們的葉肉細(xì)胞排列疏密以及氣孔的分布與數(shù)量,應(yīng)該是由于生活環(huán)境不同而有不同的適應(yīng)表現(xiàn)。要驗(yàn)證這一假設(shè),可以指導(dǎo)學(xué)生做徒手切片進(jìn)行觀察來證實(shí)鳳毛菊處于不同環(huán)境中,不僅其葉形有了變化,而且結(jié)構(gòu)也隨之產(chǎn)生變異。這種科學(xué)思路,科學(xué)方法為創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。
21世紀(jì)是一個生物學(xué)世紀(jì),將要有更多的生物新技術(shù)被開發(fā)利用,這就意味著需要大量的各層次的創(chuàng)新人才,生物教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為己任,只有這樣,才能培養(yǎng)出一批有創(chuàng)造力的人才,迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
(作者單位 山東省濱州市沾化縣泊頭中學(xué))