論“信息差任務(wù)”與英語口語教學(xué)

馮小瑋

摘要：任務(wù)型教學(xué)越來越受到國內(nèi)英語教學(xué)人員的青睞，它隨著中國教育改革的不斷推進(jìn)而逐漸成為英語教學(xué)的重要教學(xué)手段。信息差任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法中的重要任務(wù)類型之一，信息差的存在很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，是目前英語口語教學(xué)最理想的教學(xué)手段。從信息差任務(wù)的實質(zhì)出發(fā)，結(jié)合批評語言學(xué)來闡明信息差任務(wù)如何促進(jìn)學(xué)生的言語習(xí)得。

關(guān)鍵詞：信息差；信息差任務(wù)；語言輸出；語言輸入；話語權(quán)

作為任務(wù)型教學(xué)法的重要類型之一，信息差任務(wù)對于英語教學(xué)的重要性已經(jīng)得到了很多英語教學(xué)人員和研究人員的認(rèn)同。本文旨在探討信息差任務(wù)在英語口語教學(xué)中的重要性，指出信息差任務(wù)的實質(zhì)，揭示信息差任務(wù)給教學(xué)人員帶來的巨大挑戰(zhàn)，提出一些自己的看法和建議。

一、信息差的定義

信息的定義有廣義和狹義之分，信息差亦然。廣義的信息差指的是人與人之間因智力因素、學(xué)習(xí)環(huán)境等不同條件作用下造成的認(rèn)識的差別，包括感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，諸如個人情感、科學(xué)知識以及各種數(shù)據(jù)、資料、信息等。狹義的信息差指的是在特定場合下的雙方（或多方）在掌握信息或者傳遞信息方面存在的差距或不對等，而這種不對等的存在促進(jìn)了言語的交流。本文探討的是如何在課堂交際活動中設(shè)計狹義的信息差，使學(xué)生自發(fā)地去交際、傳遞信息，促進(jìn)言語習(xí)得。而在這一過程中，廣義的信息亦不容忽視，它往往是促進(jìn)或者妨礙學(xué)生自主交流的因素。本文認(rèn)為，要創(chuàng)設(shè)成功的信息差任務(wù)，就必須把這兩種信息差都考慮進(jìn)去。

二、信息差任務(wù)的實質(zhì)

信息差任務(wù)的原理與Krashen的語言輸入假設(shè)有著密切的聯(lián)系。Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要獲得比其自身語言水平（i）略高一點的可理解性輸入才能習(xí)得語言，即i+1，i指的是學(xué)習(xí)者自身的語言水平，1指的是略高于現(xiàn)有水平的部分。信息差任務(wù)的設(shè)計重點在于如何設(shè)計輸入的內(nèi)容，對此Krashen的語言輸入假設(shè)給了我們很大提示，但是這一理論還是欠缺實際的指導(dǎo)意義。鄒為成指出，“可理解性輸入”雖然是一個重要的外語習(xí)得條件，但不是一個充分條件。他認(rèn)為，語言輸入必須轉(zhuǎn)化為“語言吸收”才會導(dǎo)致“習(xí)得”的發(fā)生，同時語言習(xí)得還必須遵循Allright所提出的“交際”手段，即必須把語言輸入與語言輸出在一個有意義的環(huán)境中組合，這樣的語言習(xí)得才真正有效。因此，信息差任務(wù)的實質(zhì)就是：語言輸入（A）—語言吸收（B）—語言輸出（C）。教師要控制好A環(huán)節(jié)，及時捕捉語言輸入的機(jī)會，精心設(shè)計輸入的內(nèi)容，最大限度地促進(jìn)B環(huán)節(jié)，即學(xué)生最大限度地吸收輸入，從而進(jìn)行輸出。

三、信息差任務(wù)的重要性及其挑戰(zhàn)性

批評語言學(xué)認(rèn)為，語言可以調(diào)節(jié)人的思想和行為，把人物、事件和物體分成類和等級，以便證明某一制度和個人的地位。在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)活動中，教師控制話語權(quán)，教師有提問的權(quán)力，學(xué)生有作答的義務(wù)。而在信息差任務(wù)的教學(xué)活動中，學(xué)生掌握了各自的信息，不再需要從教師身上獲取信息，學(xué)生由此控制了話語權(quán)，學(xué)習(xí)的積極性得以提高。然而值得注意的是，信息差任務(wù)教學(xué)活動雖然成功地實現(xiàn)了話語權(quán)的轉(zhuǎn)移，但是新的話語權(quán)所帶來的問題不容忽視。在英語口語教學(xué)中，如果教師采用信息差任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，最常見的教學(xué)手段是分組活動，2~4人一組，小組成員分工合作，在短時間內(nèi)接受教師設(shè)計的“輸入”，轉(zhuǎn)化為自己的“吸收”，然后“輸出”給其他成員，使信息得以分享和傳遞。在這個過程中，“輸入”的內(nèi)容是教師掌握和設(shè)計的“狹義的信息差”；“吸收”則要靠學(xué)生的努力來將“輸入”消化，在學(xué)生的“吸收”過程中，“廣義的信息差”會對“狹義的信息差”產(chǎn)生影響。簡而言之，學(xué)生對信息的理解會有個體差異，知識面廣的學(xué)生會對信息進(jìn)行加工，增加一些自己的看法；覺悟程度高的學(xué)生會對信息理解得更為透徹?！皬V義的信息差”不僅僅影響到學(xué)生的“吸收”，還影響著學(xué)生的“輸出”。由于“廣義的信息差”的存在，話語權(quán)便轉(zhuǎn)移到知識面比較廣、覺悟程度比較高、基礎(chǔ)知識比較扎實的學(xué)生身上。本人曾經(jīng)與一些口語課上不愛說話的學(xué)生交流過，問他們?yōu)槭裁床辉敢忾_口說話，有些學(xué)生說同組的成員口語水平很高，聽他們說話已經(jīng)能學(xué)到很多東西，自己根本就不用發(fā)表見解，有些學(xué)生說自己說話語法錯誤很多，怕被同組的成員取笑，慢慢地只能傾聽了；更值得注意的是，有一個學(xué)生說他在課堂上與另一個學(xué)生進(jìn)行口語對話的時候，他好像覺得那個同學(xué)說了一個錯誤的句子，但是因為那個同學(xué)平時成績很好，他就誤以為那個同學(xué)的句子是對的，課后也沒有去查證，他跟著說那個錯誤的句子說了很長時間，后來才被外教糾正過來。由此看來，水平高的學(xué)生掌握了話語權(quán)，深深地影響了其他水平低的學(xué)生，水平高的學(xué)生甚至成了權(quán)威的象征，水平低的學(xué)生不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，即使是錯誤的，也被迫“吸收”，因此，在設(shè)計信息差任務(wù)的時候，教師面臨著很大的挑戰(zhàn)。

四、口語課堂中的信息差任務(wù)設(shè)計

1.口語課堂信息差任務(wù)的特點

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)成功的信息差活動，同時引導(dǎo)學(xué)生順利地互補信息差，從而達(dá)到真實交際的目的。然而，成功的信息差任務(wù)應(yīng)該具有哪些特點？王松美曾經(jīng)引用過Penny Ur的成功的口語活動所具備的特征來闡述好的信息差任務(wù)應(yīng)該具備的特點：

（1）Learners talk a lot.學(xué)生開口說得多，也就是“輸出”得多，學(xué)生“輸出”越多，就越能保證“輸入”和“吸收”的質(zhì)量。

（2）Participation is even. 學(xué)生參與活動的機(jī)會是平等的，教師要保證每個學(xué)生都有機(jī)會開口說話，如果有些學(xué)生滔滔不絕，而有些學(xué)生只是寥寥幾句，那么這樣的口語課堂是不成功的。

（3）Motivation is high.學(xué)生的學(xué)習(xí)動力要強，這就要求任務(wù)的設(shè)計要與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，能引起學(xué)生的共鳴和熱情。

（4）Language is of acceptable level.任務(wù)所涉及的語言水平是學(xué)生可以接受的，教師要以學(xué)生的實際水平為重要參考依據(jù)，提供可理解的“輸入”，確保交際的順利進(jìn)行。

2.口語課堂信息差任務(wù)的范例

（1）“廣義的信息差”任務(wù)設(shè)計。

教師可利用學(xué)生本身就具有的“廣義的信息差”去設(shè)計任務(wù)，尤其是新入學(xué)的班級，同學(xué)之間互相不了解，教師設(shè)計一些任務(wù)讓學(xué)生之間互相了解，能引起他們的興趣。“自我介紹”便是一種最常見的課堂任務(wù)，但是，如果只是叫學(xué)生站起來，走向講臺面向全班同學(xué)介紹自己，只會營造一種緊張的氣氛。教師應(yīng)該設(shè)計幾個問題，如“Whats your name？”，“How old are you？”等等，讓同學(xué)兩個人一組去提問和作答，這樣便能使課堂氣氛顯得輕松、融洽。教師也可以設(shè)計一些SURVEY（調(diào)查）讓學(xué)生更進(jìn)一步了解對方，問題的設(shè)計要遵循由簡單到復(fù)雜的原則，讓學(xué)生帶著這些問題向其他同學(xué)進(jìn)行詢問、調(diào)查，最后教師核實調(diào)查結(jié)果是否符合實際，給出反饋。當(dāng)然，這種“廣義的信息差”任務(wù)只適用于剛開始的幾節(jié)課，要更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，就要設(shè)計“狹義的信息差”任務(wù)。

（2）“狹義的信息差”任務(wù)設(shè)計。

王松美已經(jīng)研究過信息差任務(wù)在口語教學(xué)中的作用，并給出了兩個詳細(xì)的口語課堂信息差任務(wù)范例，其中一個是關(guān)于Charlie Chaplin（以下簡稱CC）背景知識，另一個是圖片上找不同，這兩個例子都是比較典型的信息差任務(wù)，值得教師們?nèi)ソ梃b、學(xué)習(xí)。然而，上文所提及的“廣義的信息差”對“狹義的信息差”的影響不容忽視，在此，我將以王教授的CC任務(wù)為例，來談?wù)劇皬V義的信息差”如何影響著活動的進(jìn)行。在這個信息差任務(wù)中，學(xué)生首先被分組，每組兩人，同組的每個人將分到一個表格，表格的內(nèi)容是一樣的，但是缺失的信息不一樣。比如說，學(xué)生甲的表格上有CC的出生地點，但沒有出生年份，學(xué)生乙的表格上有CC的出生年份，但沒有出生地點，這樣“狹義的信息差”就存在了，經(jīng)過交際，學(xué)生乙從學(xué)生甲處得知CC的出生地點，學(xué)生甲從學(xué)生乙處得知CC的出生年份，這樣的信息差交換好像有條不紊地進(jìn)行。然而，表格上還提到幾部關(guān)于CC的最成功的幾部電影，學(xué)生甲缺失的是“The Gold Rush”，學(xué)生乙缺失的是“City Rights”，如果學(xué)生甲本來就對CC的背景了如指掌，那么他就會滔滔不絕地發(fā)表見解，對CC一無所知的學(xué)生乙根本沒有發(fā)言的機(jī)會，甚至不知道學(xué)生甲在說什么。因此，在進(jìn)行“狹義的信息差”任務(wù)之前，教師一定要事先對學(xué)生摸底，利用課余時間把每個學(xué)生的文化水平、知識背景都了解清楚后，在課堂上有意識地把文化水平相近、知識背景相似的學(xué)生分在同一組，這樣就有助于學(xué)生與學(xué)生之間的平等交流。

五、總結(jié)

信息差任務(wù)顯然對教師提出了很高的要求，教師要努力創(chuàng)設(shè)帶有“信息差”的交際語境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動機(jī)；對每個學(xué)生的情況都非常熟悉，盡量把文化水平相近、知識背景相似的學(xué)生分在同一組，這樣就大大地優(yōu)化了組合，提高了整體水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄒為成.語言輸入的機(jī)會和條件［J］.外語界，2000.

［2］王松美.論外語教學(xué)課堂中信息差任務(wù)的原理與設(shè)計［J］.山東外語教學(xué)，2003.

［3］丁建新，廖益清.批評話語分析述評［J］.當(dāng)代語言學(xué)，2001.

（作者單位 廣東省肇慶市肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）