新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中減負(fù)增效的途徑探索

徐軍

摘要：在義務(wù)教育階段，課程改革工作已經(jīng)開展了多年，而伴隨著課改而來(lái)的是學(xué)生的減負(fù)，也同時(shí)進(jìn)行了很多年，在這樣的前提條件下，初中學(xué)生中最重要的減負(fù)就是數(shù)學(xué)減負(fù)，其作業(yè)工作量非常有減少的必要。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)講述如何在減少工作量的同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性。

關(guān)鍵詞：新課程；初中數(shù)學(xué)；減負(fù)增效；途徑

初中數(shù)學(xué)主要是一些公式、定理，是一門純理論性的學(xué)科，但其內(nèi)容繁多，又要求具有很高的創(chuàng)新性。因此，學(xué)生在接受理論知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)該具有較高的應(yīng)用知識(shí)的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，這是一種非常不負(fù)責(zé)任的方式，通常只是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，并沒有將學(xué)生的角色擺在主動(dòng)性的地位。學(xué)生被動(dòng)地接受，沒有主動(dòng)地探索。況且在被動(dòng)接受的過(guò)程中，學(xué)生的記憶力和積極性都有一個(gè)極限，當(dāng)超過(guò)這個(gè)極限的時(shí)候，永遠(yuǎn)只是記得多但記住得少。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，必須采取應(yīng)用與實(shí)踐的教學(xué)。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到互動(dòng)的教學(xué)中來(lái)，如果說(shuō)老師是一個(gè)導(dǎo)演，那么學(xué)生要扮演的角色不是觀眾或者群眾演員，應(yīng)該是主演。如何讓學(xué)生成為主演呢？我們應(yīng)該注意到的是興趣問題，教師以生動(dòng)的方式盡最大努力來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣?？梢强菰餆o(wú)味，則就無(wú)所謂興趣了。那么如何激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率呢？

最典型的就是分層教學(xué)的方式。每一個(gè)班的學(xué)生眾多，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體都有很大的差異，無(wú)論是資質(zhì)還是理解記憶力或者學(xué)習(xí)的努力程度都有很大的差別，在教學(xué)過(guò)程中，我們有必要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。

1．根據(jù)類型劃分學(xué)生。可以將全班學(xué)生分成三類，A類可以是成績(jī)優(yōu)秀，記憶和理解能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，這類學(xué)生可以在課外多增加一些要求。B類學(xué)生可以是學(xué)習(xí)能力中等，這類學(xué)生只要求做好本職學(xué)習(xí)即可，而對(duì)于其他的能力較差的學(xué)生，則可以采取課外輔導(dǎo)，補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)即可。每一個(gè)學(xué)生的差異性決定了有的學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深的，有一部分學(xué)生只需要做好課本內(nèi)容即可。

2．分層次地進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。正如前面所說(shuō)，學(xué)生的知識(shí)和理解能力不同，教材結(jié)構(gòu)和要求也有輕重點(diǎn)之分，根據(jù)教材結(jié)構(gòu)和個(gè)體性差異，指定每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將其帶入實(shí)際學(xué)習(xí)中去。將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，A類學(xué)生可以要求較高的層此，例如：可以將其目標(biāo)定級(jí)為融會(huì)貫通、舉一反三的教學(xué)目標(biāo)；B類學(xué)生可以要求其掌握公式、定理，能熟練地運(yùn)用于實(shí)際中去；C類學(xué)生則可以要求較低，不過(guò)也要將課內(nèi)的重內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行必要的掌握。

3．分層次地進(jìn)行課堂教學(xué)。教學(xué)是一個(gè)相互溝通的過(guò)程，老師在課堂教學(xué)時(shí)面對(duì)的不是一類的學(xué)生而是不同資質(zhì)的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中要兼顧不同學(xué)生的不同能力，盡量去照顧每一個(gè)學(xué)生。（1）在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)為了照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該盡量將起點(diǎn)放低。（2）分層次的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心思想。根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)水平的不同以及理解記憶能力的不同，可以對(duì)學(xué)生的要求也有所不同。例如：①對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深度要求差異；②對(duì)創(chuàng)新性知識(shí)的理解不同差異；③對(duì)舉一反三的擴(kuò)展程度差異。

4．分層次地進(jìn)行練習(xí)和測(cè)試。對(duì)學(xué)生課堂或者課外進(jìn)行的習(xí)題練習(xí)，應(yīng)該盡量做到不同學(xué)生的練習(xí)題應(yīng)該有所不一樣，以照顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生所應(yīng)該掌握和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對(duì)知識(shí)能力較為全面的學(xué)生或者學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)該要求相對(duì)來(lái)說(shuō)要高一點(diǎn)，可以要求其掌握課本知識(shí)的同時(shí)，能夠堅(jiān)持做一些綜合性的習(xí)題，這樣可以全面地檢測(cè)其知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，而對(duì)中等的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┲R(shí)發(fā)散能力和擴(kuò)展能力的習(xí)題與之練習(xí)，這樣可以很好地掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更加自如地運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以進(jìn)行大量基本習(xí)題的練習(xí)，這樣可以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的習(xí)題設(shè)計(jì)。對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生是靈活運(yùn)用的法則和舉一反三的思考，對(duì)中等的學(xué)生是熟練運(yùn)用的習(xí)題和稍加難度的設(shè)計(jì)，對(duì)能力較差的學(xué)生則是大量模仿課本習(xí)題的思路進(jìn)行有針對(duì)性的習(xí)題練習(xí)。

5．分層次地劃分作業(yè)。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，往往要面對(duì)的就是課后作業(yè)的布置，但在布置作業(yè)時(shí)一定要注意層次的不同，同一層次的作業(yè)容易讓基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生感覺比較吃力，但同時(shí)會(huì)讓優(yōu)秀的學(xué)生感覺很多余。我們可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：C類學(xué)生以基礎(chǔ)題為主；B類學(xué)生除了基礎(chǔ)題以外，還可以配有少量的拔高題，以幫助其學(xué)習(xí)；A類學(xué)生當(dāng)然也要做一定的基礎(chǔ)題，但更多是具有相當(dāng)靈活性的難題或競(jìng)賽題。

6．分層次地進(jìn)行課外輔導(dǎo)。進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)也有必要進(jìn)行課外的輔導(dǎo)。老師應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，利用自己可以利用的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行必要的課后教學(xué)，查缺補(bǔ)漏，對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽或難題訓(xùn)練和輔導(dǎo)，對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的加強(qiáng)和鞏固。

根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐的證明，在課程改革和減負(fù)的壓力下，教師只有加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，做學(xué)生的良師益友，完全掌握學(xué)生之間的個(gè)性差異，并正確地對(duì)待，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能保證每個(gè)層次段的學(xué)生在課堂教學(xué)中充分地發(fā)揮自我，真正地從實(shí)踐中感受到教學(xué)知識(shí)的重要性和價(jià)值所在，從而增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效，打造優(yōu)質(zhì)課堂”的教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位 浙江省舟山市定海區(qū)金塘中學(xué)）