高中信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新思路

翁凌峰

摘要：隨著信息技術(shù)的迅速普及，信息收集、處理和發(fā)布能力已經(jīng)成為新時(shí)代每個(gè)公民的必備知識(shí)和基本能力。然而，各地的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際情況千差萬別，信息技術(shù)教學(xué)即沒有既定方法，也沒有相對(duì)固定的模式。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；教學(xué)；創(chuàng)新；思路

當(dāng)今社會(huì),以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)正以十分迅猛的態(tài)勢(shì)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，改變著人們很多原有的思維方法和生活習(xí)慣。信息技術(shù)課程是信息技術(shù)教育領(lǐng)域中發(fā)展最突出的一個(gè)方面， 隨著《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的正式頒布，標(biāo)志著信息技術(shù)正式進(jìn)入國(guó)家課程體系，也標(biāo)志著信息技術(shù)課程研究走向了新的高度。

一、教師要形成清晰的教學(xué)思路

信息技術(shù)課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)地調(diào)控師生的作用，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。教師在熟悉教材、研讀教材的同時(shí)，逐漸會(huì)產(chǎn)生一個(gè)如何教的完整的思路。一般的說，學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此，教學(xué)思路就有了鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)。教學(xué)思路清晰，信息技術(shù)課就會(huì)清晰呈現(xiàn)，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，從而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新

在現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)教學(xué)中存在著一個(gè)顯著的矛盾：學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的濃厚興趣與對(duì)教材學(xué)習(xí)的毫無興趣。幾乎每個(gè)學(xué)生都盼望著信息技術(shù)課早點(diǎn)到來。然而，事實(shí)上，大部分學(xué)生是盼望著到機(jī)房里去玩游戲，而在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)卻毫無興趣。如何解決這一矛盾？并且還要在信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試中盡可能多地使學(xué)生過關(guān)，提高過關(guān)率，對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)方法，我們需要理性看待、多樣采用、創(chuàng)新應(yīng)用。在高中信息技術(shù)課教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥、不易理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，教師講授起來感到棘手。如果講解時(shí)能運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言，適當(dāng)?shù)谋扔鳎湍苁钩橄?、費(fèi)解、枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、淺顯易懂，給學(xué)生留下深刻的印象。

三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)就是教師在課堂教學(xué)中，既要顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力，又要顧及他們的掌握程度，開展有差異的教學(xué)活動(dòng)。分層教學(xué)要求教師要按照大部分學(xué)生的知識(shí)水平和要求進(jìn)行班級(jí)授課，然后安排一個(gè)適合大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)。這時(shí)教師要再對(duì)那些操作水平暫時(shí)處于低層次的學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)的講解和指導(dǎo)，并相對(duì)降低難度和要求。教師接下來就要針對(duì)少部分水平較高的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和補(bǔ)充，同時(shí)也可以讓這些水平較高的學(xué)生充當(dāng)“臨時(shí)導(dǎo)師”，對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)方法上，對(duì)于那些處于低層次的學(xué)生主要以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，努力創(chuàng)設(shè)“情境教學(xué)”的環(huán)境，低起點(diǎn)，穩(wěn)切入，精培養(yǎng)，由淺入深地進(jìn)行教學(xué)；對(duì)于那些處于中等水平的學(xué)生則可以運(yùn)用“啟發(fā)—?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)模式，采用分組討論、教師提示等方法，分散難點(diǎn)，循循善誘，讓學(xué)生漸入佳境；而對(duì)于那些水平較高的學(xué)生則要運(yùn)用“自主性探究”教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自修，并有目的地“壓擔(dān)子”，盡量挖掘他們的內(nèi)在潛力。

四、構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為原則，應(yīng)用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的選拔與甄別作用。

1.評(píng)價(jià)主體的多元化

新課程下評(píng)價(jià)的主體是多方面的，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的主體是教師，而學(xué)生則是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。新課標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是評(píng)價(jià)對(duì)象，也是評(píng)價(jià)主體。新課程下課堂評(píng)價(jià)必須提倡多種主體，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，也可以把小組互評(píng)與對(duì)小組每個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。因此要采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力。

2.評(píng)價(jià)手段的多樣性

新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法有“談話”“觀察記錄”“描述性評(píng)語”“項(xiàng)目評(píng)價(jià)”“成長(zhǎng)記錄”等。即使是考試，也是倡導(dǎo)以多種多樣的方式靈活組織進(jìn)行，如辯論、情景測(cè)試等。這種多種多樣評(píng)價(jià)方法的綜合運(yùn)用，為評(píng)價(jià)原則的實(shí)施提供了操作層面上的保障。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)既是新課程的基本目標(biāo)，也是總的課程目標(biāo)。這就突出了教師在課程實(shí)施中的重要地位，承認(rèn)教師是課程的經(jīng)營(yíng)者和設(shè)計(jì)者，但更著重強(qiáng)調(diào)的是教師要擔(dān)負(fù)起學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)重組以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的責(zé)任。這就需要信息技術(shù)教師不斷地學(xué)習(xí)、不斷地反思，并與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)際應(yīng)用中不斷改進(jìn)和積累新的教學(xué)方法。使之真正適合學(xué)生，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，努力打造學(xué)生終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（作者單位 江蘇省無錫太湖高級(jí)中學(xué)）