獨(dú)立學(xué)院新生心理健康狀況調(diào)查分析

陳奕榮

（福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院 福建福州 350108）

獨(dú)立學(xué)院新生心理健康狀況調(diào)查分析

陳奕榮

（福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院 福建福州 350108）

本文旨在了解獨(dú)立學(xué)院大學(xué)新生心理健康狀況及其影響因素，為有效地開展心理健康教育工作提供科學(xué)依據(jù)。通過采用 SCL-90對 2577名大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查分析，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該院新生心理健康狀況優(yōu)于全國常模；家庭經(jīng)濟(jì)困難生和單親家庭學(xué)生的得分明顯高于普通學(xué)生；有宗教信仰的學(xué)生心理健康水平低于無宗教信仰的學(xué)生；這說明目前該院新生總體心理健康狀況是良好的，但要關(guān)注不同群體的心理健康狀況，根據(jù)不同的群體特點(diǎn)，有針對性地做好心理健康教育工作。

獨(dú)立學(xué)院新生；心理健康；網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查；分析及對策

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有與公辦高校學(xué)生相同的心理特點(diǎn)，但也因為其社會認(rèn)同、社會地位等與公辦大學(xué)的差異而產(chǎn)生不同的心理、思想和行為表現(xiàn)。因此，分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康狀況、產(chǎn)生因素以及解決對策都是獨(dú)立學(xué)院迫切需要關(guān)注和探討的問題。為了全面了解獨(dú)立學(xué)院新生的心理健康狀況，為新生心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)，使今后的心理健康教育工作更有針對性，我們采用 SCL-90癥狀自評量表對福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院 2009級 2577名大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查及分析。

1.調(diào)查對象與方法

1.1 調(diào)查對象

隨機(jī)抽取獨(dú)立學(xué)院新生 2577人，其中，文科生 1203人（46.68%），理科生 1132人（43.92%），藝術(shù)類學(xué)生 242人（9.39%）；男生 899人（34.89%），女生 1678人（65.11%）；漢族 2534人（98.33%），少數(shù)民族 43人（1.67%）；農(nóng)村學(xué)生 1607人（62.36%），城市學(xué)生 970人（37.64%）；家庭經(jīng)濟(jì)困難生 394人（15.29%），單親家庭學(xué)生 113人（4.38%）；有宗教信仰的學(xué)生人數(shù) 568人（22.04%）。

1.2 研究工具

調(diào)查采用瑞格心理測評系統(tǒng)，在機(jī)房集體網(wǎng)絡(luò)測試，采用SCL-90癥狀自評量表。

調(diào)查安排在 2009級新生入學(xué)后的兩個月后（2009年10月31日開始），以系為單位，進(jìn)行大學(xué)新生團(tuán)體心理測驗。參加測驗的新生以每80人為一個測量團(tuán)體，整個測量持續(xù)三天時間。

1.3 數(shù)據(jù)整理

本次調(diào)查的所有數(shù)據(jù)采集和分析過程均在北京瑞格心理測評系統(tǒng)軟件上完成。主要進(jìn)行描述性統(tǒng)計、T檢驗和方差分析。

2.結(jié)果

2.1 新生scl-90評分與全國常模比較

由表 1可見，被測新生在心理健康量表的各個維度均分都要小于全國青年常模，并且有顯著性差異。

表1 新生scl-90評分與全國常模比較

2.2 新生常見十大心理健康癥狀

表2 表明：高達(dá)39.04%的新生擔(dān)心自己的衣飾整齊和儀態(tài)的端莊；29.53%的新生感到要趕快把事情做完；24.68%人覺得容易煩惱和激動；23.67%的學(xué)生認(rèn)為自己忘性大；21.81%難以作出決定；21.73%當(dāng)別人看著他或談?wù)撍麜r會感到不自在；18.63%覺得自己的感情容易受到傷害；17.85%覺得不能集中注意力；17.15%覺得自己感到孤獨(dú)；17.04%認(rèn)為應(yīng)該因為自己的過錯而受到懲罰。這是困擾該院新生心理健康的十大心理問題。

表2 新生選擇率較高的癥狀題統(tǒng)計表

2.3 特殊困難學(xué)生與普通學(xué)生比較

表 3表明：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在心理健康方面有明顯的心理落差，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的總得分高于非經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，且差異有顯著意義，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在抑郁癥狀，人際關(guān)系敏感和精神病性方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)生，且差異有明顯的顯著意義。

單親家庭學(xué)生的得分均明顯高于非單親家庭學(xué)生，存在極顯著差異。跟非單親家庭對比，單親家庭的學(xué)生在敵對、焦慮、精神病性、偏執(zhí)、強(qiáng)迫癥狀、抑郁方面的得分都高于非單親家庭，且差異有極顯著的意義。

表3 2009級新生（scl-90）因子家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與普通學(xué)生比較（x±s）

2.4 宗教信仰學(xué)生與非宗教信仰學(xué)生的比較

調(diào)查結(jié)果顯示，有宗教信仰的學(xué)生在心理方面也比無宗教信仰的學(xué)生在心理健康方面存在明顯的顯著性。有宗教信仰的學(xué)生，在心理健康方面整體要比無宗教信仰的學(xué)生差，特別在敵對、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、強(qiáng)迫癥狀、軀體化和人際關(guān)系敏感方面要高于無宗教信仰的學(xué)生。

表4 新生（scl-90）因子宗教信仰學(xué)生與無宗教信仰學(xué)生的比較（x±s）

3.分析與討論

3.1 新生心理健康狀況總體分析

本次調(diào)查結(jié)果表明，新生心理健康狀況總體良好，這可能跟該院在新生入學(xué)教育有關(guān)，豐富多彩的新生教育活動的開展，從各個方面加強(qiáng)了學(xué)生對新環(huán)境的適應(yīng)能力。但仍有 29.8%的學(xué)生呈陽性癥狀，4.81%的學(xué)生心理健康達(dá)到中重程度，需要引起我們的廣泛關(guān)注。

調(diào)查中顯示，困擾新生的主要癥狀是：擔(dān)心自己的衣飾整齊和儀態(tài)的端莊；感到要趕快把事情做完；覺得容易煩惱和激動；忘性大；難以作出決定；當(dāng)別人看著他或談?wù)撍麜r會感到不自在等?？梢姡律某Ｒ娦睦韱栴}主要是強(qiáng)迫、抑郁和人際關(guān)系敏感。

新生的消極情緒中“抑郁”癥狀的人數(shù)較高，排在第二位。情緒和行為一樣，是外顯性反應(yīng)，是識別心理問題學(xué)生的主要途徑。因此，要進(jìn)一步的跟蹤觀察、了解學(xué)生的情緒變化，借此了解學(xué)生生活中的變故、挫折和壓力，要多組織集體的活動，增進(jìn)同學(xué)間的交流和聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極主動的解決問題的信心和責(zé)任。

3.2 特殊學(xué)生群體差異性分析

調(diào)查結(jié)果顯示，該獨(dú)立學(xué)院新生中有宗教信仰的學(xué)生高達(dá) 22.25%，這數(shù)據(jù)跟該院新生思想動態(tài)調(diào)查中的有21.41%，差異不大。宗教信仰的學(xué)生中受家庭的影響是這部分同學(xué)信仰宗教的主要原因，占 87.67%；其次是自己精神上的需要，占12.52%。對于所信仰的宗教最吸引自己的因素，87.08%的信仰同學(xué)選擇的是“教人為善，倡導(dǎo)友愛”，11.53%的信仰同學(xué)表示是為了幫助自己心想事成，1.79%的信仰同學(xué)表示是為了死后永生。我們認(rèn)為，有宗教信仰的學(xué)生中在受到困難和挫折中，更多的選擇逃避的方式去解決問題，把宗教信仰作為精神的一種寄托。這要求我們要深入的了解這些學(xué)生特點(diǎn)，做好思想教育的引導(dǎo)。

家庭的自然結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系、教育教養(yǎng)方式和文化背景等家庭因素都會影響大學(xué)生的心理健康。大學(xué)生的心理健康水平與父母的教育觀念、家庭教養(yǎng)方式之間存在著不同程度的正相關(guān)。113名單親家庭學(xué)生的心理健康狀況應(yīng)當(dāng)引起我們的廣泛關(guān)注。父母教養(yǎng)方式的不當(dāng)、父母離異、親子之間的交流較少等，這些都給會造成學(xué)生性格上的偏差，自卑、敏感、冷漠、多疑、獨(dú)立性差、悲觀等。

家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生在與家庭經(jīng)濟(jì)較為富裕的學(xué)生相處的過程中，容易產(chǎn)生自卑，退縮心理。家庭經(jīng)濟(jì)富裕的學(xué)生相對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在心理方面顯得更加自信。應(yīng)倡導(dǎo)節(jié)儉教育，避免盲目攀比之風(fēng)。

[1]畢愛紅，楊衛(wèi)華等.大學(xué)新生心理健康狀況調(diào)查分析及對策研究[J].高教高職研究，2009（4）.

[2]王文芳.大學(xué)新生心理健康調(diào)查及輔導(dǎo)對策[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報，2004（6）.

[3]王艷紅.民辦大學(xué)新生心理健康調(diào)查分析[J].當(dāng)代教育論壇，2008（1）.

[4]黃希庭，鄭勇等.當(dāng)代中國大學(xué)生心理特點(diǎn)與教育[M].上海教育出版社，1998，P286.

[5]龍建成.關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].理論前沿，2000（5）.

[6]王海，張君娜.大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析與心理健康教育對策[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2004（5）.

[7]羅道全，李玲.大學(xué)新生心理狀況調(diào)查[J].教育與現(xiàn)代化，2005（1）.

陳奕榮（1982-），男，福建晉江人，碩士，福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院助教，研究方向：大學(xué)生心理健康、生命意識。

2011-08-12