意象圖式理論指導下的外語教學

楊麗梅

（黃淮學院 外語系，河南 駐馬店 463000）

□教育教學

意象圖式理論指導下的外語教學

楊麗梅

（黃淮學院 外語系，河南 駐馬店 463000）

文章以認知語言學意象圖式理論為研究視角，分析了意象圖式理論在語言各個層面的作用。建立于人的切身經(jīng)驗之上的意象圖式，在詞匯義從具體到抽象的延伸過程中起著重要作用，在詞匯教學上，能夠有效解釋一詞多義現(xiàn)象；在句法中，意象圖式是語言中的各種獨特構(gòu)式形成的基礎，是人切生體驗的場景在句子結(jié)構(gòu)中的投射，對意象圖式的有效把握，有助于老師分析和解釋所謂特殊的句式的意義；篇章上，意象圖式從宏觀上構(gòu)成了文本的底層結(jié)構(gòu)，對意象圖式的有效把握，有助于我們捕捉文本意義。

意象圖式；外語教學；語義延伸；構(gòu)式；篇章

一 意象圖式理論

在Mark Johnson的著作《心中之身》中，意象圖式被定義為一種反復出現(xiàn)的有意義的結(jié)構(gòu)，建立在我們對空間的，對事物操作和感知互動的切身體驗之上 (Johnson 1987：29)。它是一種結(jié)構(gòu)，組織我們的經(jīng)驗和理解（structures for organizing ourexperiencesand comprehension）。Johnson（1987）總結(jié)了20多種意象圖式：路徑（path）圖式、連接（link）圖式、循環(huán)（cycle）圖式、scales（標量）圖式、中心-邊緣（centerperiphery）圖式等27中基本圖式（Johnson 1987：126）。大腦中圖式的存在是隱喻映射的發(fā)生的前提。他對圖式的論述，很好的拓深和完善了他六年前在《我們賴以生存的隱喻》（《metaphors we live by》）中的隱喻思想。

在George Lakoff的著作《女人，火和危險事物》（Women，F(xiàn)ire and Dangerous Things）中，雷考夫(Lakoff,1987)提出了理想化認知模型（ICM）這一觀點，理想化認知模式包括命題模式、意象圖式模式、隱喻模式和轉(zhuǎn)喻模式四種認知模式。其中，諸如“整體—部分”、“中心—邊緣”“容器—內(nèi)容”和“上—下”等抽象的理想化的建立于日?？臻g體驗基礎上認知模式即是“意象圖式”（image schema）。Lakoff認為, 人的認知模型是以命題和各種抽象但簡單的意象圖式的方式貯存在大腦中,在人的認知過程中，意象圖式充當著一種加工重組外部信息的作用。

從以上論述我們可以看出，所謂意象圖式，通俗地講就是指外界事物通過身體經(jīng)驗在我們頭腦中形成的空間化的反映。也就是說，我們從外部世界所獲得的所有經(jīng)驗都是以空間結(jié)構(gòu)的形式存在的，因為人類最初的經(jīng)驗就是空間經(jīng)驗。比如，在英語表達中，verge（根據(jù)朗文當代英語詞典英文版，1995年最新版)本意是“the edge or border of a road or path etc”，如the grass verge，但verge有很多種搭配：

a.On the verge of a forest

b.On the verge of tears

c.On the verge of a Nervous Breakdown

d.On the verge of bankruptcy

e.On the verge of extinction

f.On the verge of something wonderful;

除了第一句還保留邊緣的意思外，其他的幾句都有即將干某事的意思（be about to do something）。為什么會有這樣的語義延伸呢？我們提出的解釋是，要理解verge這個詞，首先要借助我們頭腦中先前存在的中心——邊緣（center-periphery）圖式, verge 就是這個圖式中的邊緣部分。這是一種最簡單具體的空間域的認識。走過邊緣，人便來到一個新的領域，這種空間上的體驗，和時間上干完一件事，再干另一件具有結(jié)構(gòu)上的相似性。在意象圖式的作用下，verge能夠?qū)崿F(xiàn)從空間域到時間域的轉(zhuǎn)換,由此延伸出大量隱喻意義。

二 意象圖式在詞匯教學中的作用

在日常教學中我們經(jīng)常會遇到一詞多義的現(xiàn)象，如：（1）動詞drain在以下不同的搭配中表不同但聯(lián)系的意思 a.drain the water(排水)b. emotionally drained（筋疲力盡） c.the color drained from her face（臉上沒有顏色） d.drain away the family’s wealth（花光家中財產(chǎn)）（2）名詞vacancy，a.no vacancy(沒有空房間)b.job vacancy（職位空缺）c.the look of vacancy returned in his face（茫然的表情）（3）介詞 a.over the table,b. be over the illness(感覺病好多了)c.have control over him（控制住他）d.over coffee(在喝咖啡的時候)e.over 100 student(數(shù)量上超過)f.talk about sth over telephone（through)（在電話上談）g.over one’s protest(不顧別人的反對)

以上的例子舉不勝舉，我們在上課的時候應該怎樣向?qū)W生解釋這種現(xiàn)象呢？傳統(tǒng)的教學方法是教師給學生解釋每個詞項的意思，忽視各個義項之間的聯(lián)系，學生不能意識到各個意義之間的衍生關系，只會是機械的死記硬背。這樣不能提高他們的語言學習的興趣，更增加了記憶上的負擔。引入意象圖式理論之后，老師可以現(xiàn)向?qū)W生講解各個義項的意象圖式基礎，學生先認識意象圖式，找出多義詞各個意義產(chǎn)生的根源，在意象圖式的基礎上去理解和體會各個含義。這樣不但可以提高他們的語言學習興趣，還能鍛煉他們的隱喻轉(zhuǎn)喻思維能力，下一次，遇到相同詞匯出現(xiàn)在某一詞匯構(gòu)式，就有可能根據(jù)頭腦中已經(jīng)形成的意象圖式推測出新的意義。以drain為例，在句子The water drained away from the floor.Drain形成的意象是射體（trajector）水受到外界力的作用從界標（landmark）地板消失。這是實實在在的具體的發(fā)生在空間客觀世界的活動，人基于對這一客觀世界活動的感知體驗形成意象，這一意象進行反復重復后進一步抽象化形成圖式，建立在我們的腦海里。在以后便反復的指導和組織我們對其他客觀世界進行范疇化，形成語言表達。emotionally drained是屬于情感域的事物，把情感（射體）從某人（界標）的心中移開，心里的情感沒有了，我們就可以說受到傷害致使情感上筋疲力盡了，就如水被排完后地面變干一樣。產(chǎn)生emotionally drained這一表達的原因是意象圖式從空間域到情感域的轉(zhuǎn)變。這樣解釋詞匯義，符合我們的認知規(guī)律，不僅能向?qū)W生提供一個合乎規(guī)律的有趣的方法。同時，也會培養(yǎng)學生的詞匯聯(lián)想能力,提高他們的閱讀理解能力。

Vacancy本意是指空間上沒有任何事物。這一基本的場景就是figure-ground。這一組織中，只有ground，figure是不存在的。比如說vacant room, vacantseat，前者指房子里面是空的，沒有圖形，只有背景，后者指座位是空的，沒有圖形，只有背景，當這一物理的空間的意象反復被人們所認知，最終形成了vacancy的意象圖式，即在這一組織中，認知主體看見的只有背景，圖形是缺失的。這一圖示投射到了抽象的工作狀態(tài)中，就得到了相應的表達job vacancy，投射到人的情感域，臉上沒有任何表情而看似麻木，也可以用vacancy。

三 意象圖式在句法構(gòu)式中的作用

在外語語法教學中，我們也經(jīng)常會遇到這樣看似不合語法的句子：drink someone under the table， walk dog，worm the secret out of him，wind one’s way into the room，claw one’s way into the market,wind one’s way into the mountain等。Drink是及物動詞，我們可以說 drink water， drink alcohol， drink tea or coffee， 但 很 少 說 drink someone。這樣的構(gòu)式是怎么樣形成的呢。細想一下，漢語中也有這樣的表達，把別人喝到桌子底下了，把別人喝趴下了。不難看出，語義上，這個結(jié)構(gòu)就是一個很具體的意象場景的描寫，雖然在語法結(jié)構(gòu)上看似違反常規(guī)，但卻很好的表達出了場景的意思。陸儉明（2008）做過一個假設，從對客觀世界的認知，到具體的語言表達，一共有以下幾個步驟：

i客觀世界

ii 通過感覺器官感知而形成意象

iii 在認知域內(nèi)進一步抽象由意象形成意象圖式（概念框架）

iv 該意象圖式投射到人類語言，形成該意象圖式的語義框架

v 該語義框架投射到一個具體語言，形成反映該語義框架的構(gòu)式

vi物色具體詞項填入該構(gòu)式，形成該構(gòu)式的具體的句子。

以into構(gòu)式為例，先看以下幾個例句：

a.He tricked me into believing him.

b.His aim was to force the Government into holding a plebiscite.

c.He fooled me into doing the wrong thing.

d.He bullied me into accepting his proposal.

e.They use Obama’s picture to lure customer into buying their products.

觀察以上幾個句子，不難看出，他們的共同特點是，該構(gòu)式表達的是某生命體在有生命的致使者外力的作用下采取某種行動，一般致使者的動作帶有貶義，常含欺騙強迫之意，如上幾個例句中的trick、force、fool、bully、lure。這種構(gòu)式，稱為into構(gòu)式。主要動詞（trick，force、fool、bully、lure）為致使謂詞，后面出現(xiàn)的動詞（believe、hold、do、accept、buy）為結(jié)果謂詞，表示致使者的動作所產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)或影響。動詞意義和構(gòu)式意義相互作用，就產(chǎn)生了句子的意義。介詞into的中心意象圖式由射體(trajector,即TR)、界標(landmark,即LM)和路徑(PATH)三部分組成。TR由于力的作用從LM的外部移動到內(nèi)部。朗文當代英語詞典對into的解釋是：in order to be inside something or to be in a place or area.表達一種空間關系，是建立在我們的身體體驗上，又通過隱喻轉(zhuǎn)喻等認知機制進行語義延伸。實現(xiàn)了由空間域到時間域、抽象域、情感域和狀態(tài)域的映射。

a.He took a peek into the future.

b.We will step into the new century.

c.He tried hard to turn his dream into reality.

d.When did the Roman Empire come into being?

在into致使構(gòu)式的打造過程中，介詞into起著重要作用，該構(gòu)式以介詞into的意象為基礎，表示致使者通過負面行為使受動者進入某一種狀態(tài)，通常這種狀態(tài)是受動者不情愿的。具體詞項填入進入該該構(gòu)式，就會形成該構(gòu)式的具體的句子。

四 意象圖式在篇章理解中的作用

Lakoff（1987）認為，建立在我們?nèi)粘Ｎ锢硇缘慕?jīng)驗意象圖式，通過把我們?nèi)粘Ｎ锢硇缘慕?jīng)驗抽象化，幫助我們形成和理解復雜概念。在篇章理解中，它也起著非常重要的作用。以徐克容主編的現(xiàn)代大學英語第三冊第13課In my day為例;

At the age of eighty my mother had her last bad fall,and after that her mind wandered free through time.Some days she went to weddings and funerals that had taken place half a century earlier.On others she presided over family dinners cooked on Sunday afternoons for children who were now gray with age. Through all this she lay in bed but moved across time, traveling among the dead decades with a speed and ease beyond the gift of physical science.

這段話描述了作者Russell的母親在老年癡呆后記憶出現(xiàn)問題的情況。在這段話中，出現(xiàn)的表示路徑的詞組有wandered free through time， moved across time，traveling among the dead decades with a speed and ease.從這可以看出路徑圖式貫穿在整個篇章之中，成為理解這一篇章的關鍵。路徑圖式的身體空間體驗基礎是：人在走路時有路徑，橫向上分為起點、路程、終點。這一圖式經(jīng)過隱喻映射，得到一個隱喻：人生是一條路，人沿著時間這個路徑向前走，孩童時期是人生起點，青壯年是中間階段，80歲接近或到達終點。作者的母親現(xiàn)在80歲了，接近人生之路的終點。但因為老年癡呆她自己的思想現(xiàn)在卻沿路返回生活在50年的過去。有了這個路徑圖式，就能很好的把握文本的意義。

五結(jié)論

作為人的基本認知模式之一，意象圖式建立在人和外部世界的互動體驗的基礎上，各種意象圖式的形成有助于我們形成和理解抽象概念，在人類的心理活動中起著非常重要的作用。在外語教學中，對意象圖式理論的有效把握，將能夠有力的指導詞匯、句法、篇章甚至文化的學習學習。

[1]Lakoff,G.amp;M.Johnson.Metaphors We Live By[M].Chicagoamp;London:The University of Chicago Press,1980.

[2]Lakoff,G.Women，F(xiàn)ire and Dangerous Things：What Categories Reveal About the Mind[M].Chicago: The University of Chicago Press,1987.

[3]Mark Johnson.The Body in the Mind：The Bodily BasisofMeaning，Imaginationand Reason[M]. Chicagoamp;London: University of Chicago Press, 1987.

[4]陸儉明.構(gòu)式與意象圖式[J].北京大學學報（哲學與社會科學版），2008，（3）.

H319.3

A

1674-3652（2011）03-0058-04

2011-02-23

楊麗梅（1984- ），女，陜西漢中人，黃淮學院外語系助教，主要從事認知語言學、功能語言學、二語習得及翻譯研究。

[責任編輯：何 來]