高校生國(guó)際交換實(shí)習(xí)
——內(nèi)涵、發(fā)展及作用

李婭玲，劉 晨

（1.中山大學(xué) 教育學(xué)院，廣東 廣州 510275；2.廣州大學(xué)，廣東 廣州 510275）

高校生國(guó)際交換實(shí)習(xí)
——內(nèi)涵、發(fā)展及作用

李婭玲1，劉 晨2

（1.中山大學(xué) 教育學(xué)院，廣東 廣州 510275；2.廣州大學(xué)，廣東 廣州 510275）

教育國(guó)際化的最終目的是培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才。高等教育國(guó)際化思潮自20世紀(jì)50年代悄然形成并被國(guó)際教育界、學(xué)術(shù)界、理論界人士逐步認(rèn)同后，各國(guó)的高等教育國(guó)際化也開始穩(wěn)步發(fā)展。當(dāng)前，高等教育國(guó)際化不僅是一種教育理念，更是一種在世界各地廣泛進(jìn)行的教育實(shí)踐，而高等教育國(guó)際化中最活躍的就是學(xué)生的國(guó)際交流。我國(guó)高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略中的“學(xué)生國(guó)際交流”重點(diǎn)已由“推動(dòng)出國(guó)留學(xué)”向“努力擴(kuò)大來(lái)華留學(xué)生規(guī)?！鞭D(zhuǎn)移，而國(guó)際交換實(shí)習(xí)已悄然成為我國(guó)高校促進(jìn)高等教育國(guó)際化的共同戰(zhàn)略。

一、國(guó)際交換實(shí)習(xí)的內(nèi)涵與發(fā)展

（一）國(guó)際交換實(shí)習(xí)的起源與內(nèi)涵

國(guó)際交換實(shí)習(xí)起源于美國(guó)，是合作教育形式的延伸。合作教育起源于美國(guó)，該術(shù)語(yǔ)由美國(guó)辛辛那提大學(xué)的赫爾曼·施奈德（Herman Schneider）教授于1906年提出。合作教育最初主要應(yīng)用于工科教育，即學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間參與工作實(shí)習(xí)，大二、大三期間工作與學(xué)習(xí)交替，大一與大四均為在校學(xué)習(xí)期。此后，為了豐富學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，合作教育的外延擴(kuò)大，擴(kuò)展到去國(guó)外公司或企業(yè)實(shí)習(xí)。美國(guó)辛辛那提大學(xué)的合作教育項(xiàng)目已有100多年的歷史，它既是合作教育的發(fā)源地，也是世界合作教育的引領(lǐng)者［1］。自20世紀(jì)五六十年代開始，合作教育逐漸推廣到全世界。加拿大和澳大利亞分別于1957年和1962年建立了各自的合作教育項(xiàng)目［1］。世界合作教育理事會(huì)（World Council and Assembly on Cooper-ative Education）也于1983年成立，致力于促進(jìn)世界范圍內(nèi)合作教育的發(fā)展。隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化，合作教育的外延不斷擴(kuò)大，形式多種多樣，其中以國(guó)與國(guó)之間的高校生國(guó)際交換實(shí)習(xí)最有特色。

國(guó)際交換實(shí)習(xí)是指實(shí)習(xí)生就讀本國(guó)高校與海外實(shí)習(xí)國(guó)家高校聯(lián)合開展的集教學(xué)與實(shí)習(xí)為一體的項(xiàng)目，學(xué)生既學(xué)習(xí)宗主國(guó)語(yǔ)言、文化和商務(wù)課程，開展合作項(xiàng)目研究，又深入實(shí)習(xí)國(guó)家的企業(yè)開展實(shí)習(xí)。這就要求實(shí)習(xí)國(guó)家的高校能開設(shè)國(guó)際化課程，并與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)有較好的合作關(guān)系。

（二）國(guó)際交換實(shí)習(xí)在國(guó)外的發(fā)展

國(guó)際交換實(shí)習(xí)是伴隨著高等教育的發(fā)展而興起的，確切地說(shuō)是高等教育國(guó)際化的產(chǎn)物。國(guó)際交換實(shí)習(xí)這一合作教育項(xiàng)目自問(wèn)世以來(lái)，受到西方發(fā)達(dá)國(guó)家的認(rèn)同和效仿。據(jù)研究，美國(guó)、英國(guó)、加拿大、法國(guó)、新加坡等國(guó)家都開設(shè)了類似的合作教育課程，即國(guó)際交換實(shí)習(xí)，但各國(guó)的叫法稍有不同。這類課程一般開設(shè)在本科階段，也有小部分課程開設(shè)在碩士階段。開設(shè)合作教育課程的專業(yè)，一般為商科、IT等操作性、應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)。如英國(guó)的“三明治”課程，即“學(xué)習(xí)+工作+學(xué)習(xí)”的模式。本科生前兩年在學(xué)校讀書，第三年帶薪實(shí)習(xí)，最后一年再回到學(xué)校完成學(xué)業(yè)。碩士生的“三明治實(shí)習(xí)課程”學(xué)制為兩年，第一年全日制學(xué)習(xí)，第二年到企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)。美國(guó)實(shí)行“CO-OP”合作教育課程（Co-operative Education Program）。對(duì)參加“CO-OP”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，到企業(yè)去不僅僅是“帶薪實(shí)習(xí)”，它還是一門重要課程，只有經(jīng)企業(yè)和學(xué)?？己撕细瘢拍苋〉脤W(xué)分。每期“CO-OP”結(jié)束，學(xué)校都要組織專門教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核?？己撕细竦膶W(xué)生將獲得相關(guān)證明以利于尋找工作。加拿大有很多大學(xué)提供國(guó)際交換實(shí)習(xí)，如尼亞加拉學(xué)院提供40多門“帶薪實(shí)習(xí)”課程，學(xué)校會(huì)安排學(xué)生到世界各地上千個(gè)知名公司實(shí)習(xí)。法國(guó)、荷蘭、新加坡等國(guó)家的多所國(guó)際酒店與旅游管理學(xué)院都十分注重將理論和實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供國(guó)際交換實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。2004年澳大利亞出臺(tái)新的國(guó)際教育政策：澳大利亞的研究型大學(xué)在德國(guó)柏林建立一個(gè)開放性學(xué)習(xí)中心來(lái)推進(jìn)與歐盟大學(xué)的交流和合作，其中雙方的教師和學(xué)生可以進(jìn)行交換學(xué)習(xí)［2］。該中心的建立對(duì)于發(fā)展和鞏固澳大利亞與歐盟大學(xué)、政府和商業(yè)的聯(lián)系起到了十分重要的作用，極大地壯大了澳大利亞大學(xué)的研究實(shí)力，并為澳大利亞大學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了新的契機(jī)。

隨著各國(guó)合作范圍的逐步擴(kuò)展，世界各國(guó)的大學(xué)將更加積極地推進(jìn)國(guó)際范圍內(nèi)本科教育的交流和合作。

二、國(guó)際交換實(shí)習(xí)在中國(guó)的發(fā)展

對(duì)一個(gè)主權(quán)國(guó)家來(lái)說(shuō)，國(guó)際交換實(shí)習(xí)包括兩部分：派出本國(guó)學(xué)生赴海外實(shí)習(xí)，接收海外學(xué)生來(lái)本國(guó)實(shí)習(xí)。

（一）中國(guó)學(xué)生海外實(shí)習(xí)

近年國(guó)際教育合作交流迅速發(fā)展，為我國(guó)大學(xué)生海外實(shí)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，我國(guó)海外實(shí)習(xí)制度悄然興起。其中最為有名的是IBM項(xiàng)目，即選拔優(yōu)秀大學(xué)生在校期間參與IBM的科研和開發(fā)項(xiàng)目。北京、上海等地的部分高校通過(guò)與海外實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)和跨國(guó)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立了國(guó)內(nèi)大學(xué)生赴英、美、西班牙等國(guó)實(shí)習(xí)的長(zhǎng)期項(xiàng)目。

部分高職院校也積極開展實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新，開拓海外實(shí)習(xí)渠道，建立海外實(shí)習(xí)基地。如山東旅游職業(yè)學(xué)院經(jīng)過(guò)15年的探索與實(shí)踐，已在阿聯(lián)酋、新加坡、美國(guó)、英國(guó)、日本、韓國(guó)以及香港、澳門等國(guó)家和地區(qū)建立了實(shí)習(xí)基地，為打造學(xué)院國(guó)際知名度奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也提升了學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。騰訊新聞晚報(bào)報(bào)道，教育部等六部門共同發(fā)文要求進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)家重點(diǎn)領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)。農(nóng)林、水利、動(dòng)漫等重點(diǎn)公益、基礎(chǔ)研究和前沿技術(shù)領(lǐng)域以及新興產(chǎn)業(yè)等緊缺專業(yè)學(xué)生，由國(guó)家留學(xué)基金支持，優(yōu)先選派到國(guó)外大學(xué)或企業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）海外實(shí)習(xí)生來(lái)華

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和國(guó)際地位的不斷攀升，越來(lái)越多的發(fā)達(dá)國(guó)家把目標(biāo)瞄準(zhǔn)了中國(guó)，越來(lái)越多的外國(guó)學(xué)生也希望通過(guò)旅游、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)或工作的機(jī)會(huì)親自前往這個(gè)具有悠久歷史的國(guó)家，親身感受正在發(fā)生的奇跡。過(guò)去，外國(guó)學(xué)生來(lái)華留學(xué)是為了了解中國(guó)文化，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。而現(xiàn)在，越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)后在中國(guó)企業(yè)發(fā)展。因此，越來(lái)越多的國(guó)外大學(xué)學(xué)生積極申請(qǐng)來(lái)中國(guó)實(shí)習(xí)，在了解中國(guó)文化的同時(shí)，尋找在中國(guó)發(fā)展的機(jī)會(huì)。來(lái)華實(shí)習(xí)的外籍學(xué)生，絕大多數(shù)是英、美、加、澳、法等英語(yǔ)或法語(yǔ)國(guó)家的大學(xué)在校生，其中以本科生居多，也有少量研究生和高中畢業(yè)生，或已來(lái)華學(xué)習(xí)中文的外國(guó)留學(xué)生，有少數(shù)可使用簡(jiǎn)單漢語(yǔ)進(jìn)行交流，平均年齡在18歲至30歲不等。實(shí)習(xí)期一般1～3個(gè)月，超過(guò)3個(gè)月的實(shí)習(xí)生較少。

華南師大南海校區(qū)于2008啟動(dòng)了“中國(guó)商務(wù)課程浸入式項(xiàng)目”（Chinese Business Immersion Program，簡(jiǎn)稱CBI），至今已迎來(lái)兩批來(lái)華實(shí)習(xí)生。目前，這兩批學(xué)生已在華實(shí)習(xí)圓滿結(jié)束。在實(shí)習(xí)結(jié)束前，筆者對(duì)所有實(shí)習(xí)生進(jìn)行了一對(duì)一的訪談。訪談問(wèn)題如下：

Q1.Why do you take this program?/What's your expectation?你為何參加這個(gè)項(xiàng)目？或：你對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的期待是什么？Q2.Up to now,did the program meet your expectation?到目前為止，這個(gè)項(xiàng)目是否滿足了你最初的愿望？Q3.What abilities or qualities have you improved through this program?/What can you benefit from this program?通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，你的哪些能力得到提高？/你從這個(gè)項(xiàng)目中獲益哪些？Q4.What's your suggestion for the improvement of this program?你對(duì)該項(xiàng)目的改進(jìn)建議是什么？

通過(guò)訪談，實(shí)習(xí)生普遍反映來(lái)華實(shí)習(xí)有六大優(yōu)勢(shì)：第一，身臨其境學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，能快速提高語(yǔ)言水平；第二，開闊了眼界，體驗(yàn)了豐富多彩的異域文化；第三，培養(yǎng)了其獨(dú)立生活的能力，磨礪了性格；第四，廣交朋友，培養(yǎng)了人際溝通能力；第五，東西方文明、禮儀、風(fēng)俗兼容并蓄，提升了個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)；第六，對(duì)中國(guó)文化、中國(guó)經(jīng)濟(jì)與商務(wù)、中國(guó)人的經(jīng)商之道、中國(guó)成為世界強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略有了一定的了解，為其將來(lái)在工作中與中國(guó)人進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)打下了良好的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)生也同時(shí)提出了該項(xiàng)目有待改進(jìn)的方面，如商務(wù)課程偏重理論知識(shí)講解而實(shí)踐不夠，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法有待改善，希望有一對(duì)一的中國(guó)實(shí)習(xí)生等。

隨著中國(guó)在國(guó)際上的經(jīng)濟(jì)與政治地位的提升，越來(lái)越多的外國(guó)學(xué)生對(duì)國(guó)際交換實(shí)習(xí)項(xiàng)目感興趣，我國(guó)部分高校抓住契機(jī)，已經(jīng)開展了吸引海外留學(xué)生的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，雖都處于初創(chuàng)階段，但發(fā)展趨勢(shì)良好，這勢(shì)必成為我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展的重要途徑。

三、國(guó)際交換實(shí)習(xí)——我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展之重要途徑

2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第十一章“人才培養(yǎng)體制改革”中提出要“更新人才培養(yǎng)觀念……加強(qiáng)中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式……選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”，第十六章中又提出要“加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解”，而開展國(guó)際交換實(shí)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的重要途徑之一。當(dāng)前我國(guó)憑借經(jīng)濟(jì)國(guó)際化，吸引了世界各國(guó)學(xué)人的眼球，越來(lái)越多的歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生希望通過(guò)來(lái)華實(shí)習(xí)了解中國(guó)文化及其商貿(mào)運(yùn)作。國(guó)際交換實(shí)習(xí)項(xiàng)目的開展，能促進(jìn)我國(guó)高等教育的國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）提升我國(guó)高等教育的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力

改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展迅速，但由于多種原因，我國(guó)高等教育的發(fā)展與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相匹配，導(dǎo)致高素質(zhì)人才比較缺乏，不利于國(guó)家經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而通過(guò)國(guó)際交換實(shí)習(xí)，打開高校的大門，吸收短期來(lái)華實(shí)習(xí)生，可以開闊高校各級(jí)人員的教育思想和眼界，促進(jìn)高等教育教學(xué)的改革和發(fā)展，弘揚(yáng)我國(guó)各民族的優(yōu)秀文化，提升我國(guó)高等教育的競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大我國(guó)高等教育在國(guó)際上的影響力。進(jìn)入新世紀(jì)，不少省市已制定了相應(yīng)的規(guī)劃，如《廣東省2004—2020年教育現(xiàn)代化建設(shè)綱要》提出，珠三角高等教育的發(fā)展要以提高珠三角競(jìng)爭(zhēng)力和影響力為戰(zhàn)略目標(biāo)，而教育的國(guó)際合作則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑之一。

（二）促進(jìn)高校與地方企業(yè)的合作

我國(guó)自加入世貿(mào)組織后，全國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變，形成了長(zhǎng)三角、珠三角、東北、華北渤海等幾大經(jīng)濟(jì)開放區(qū)，各地區(qū)與港澳、國(guó)外的融合正日益緊密，為確保這些經(jīng)濟(jì)開放區(qū)的持續(xù)發(fā)展，需要一批受過(guò)高等教育的、具有國(guó)際意識(shí)的人才。然而，由于歷史的原因，各地區(qū)高校的知識(shí)創(chuàng)新能力以及與地方企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新互動(dòng)的能力還不夠。國(guó)際交換實(shí)習(xí)項(xiàng)目的開展，能促進(jìn)各地區(qū)高校與地方企業(yè)的互動(dòng)，推動(dòng)高校教育教學(xué)的改革和發(fā)展，為地方企業(yè)培養(yǎng)具有國(guó)際視野的應(yīng)用型人才。

（三）增進(jìn)師生的國(guó)際意識(shí)，培養(yǎng)師生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力

21世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，社會(huì)的發(fā)展需要具有國(guó)際視野、國(guó)際理解和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人。世界各國(guó)都認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力人才的重要性，如日本的《面向21世紀(jì)的教育改革報(bào)告》中提出，全體國(guó)民都需要具有廣闊的國(guó)際視野、國(guó)際知識(shí)以及對(duì)各國(guó)歷史、文化等的深刻了解，使國(guó)民成為活躍于國(guó)際社會(huì)的人。國(guó)際交換實(shí)習(xí)項(xiàng)目能增進(jìn)項(xiàng)目開設(shè)院校師生的國(guó)際意識(shí)，加強(qiáng)國(guó)際理解教育，使師生具有一定的國(guó)際知識(shí)，主動(dòng)了解外國(guó)的歷史、政治、地理和風(fēng)俗等，尊重異域文化，理解不同文化的差異、觀念和宗教信仰，適應(yīng)多元文化的社會(huì)發(fā)展；通過(guò)與來(lái)華實(shí)習(xí)的學(xué)生的共同學(xué)習(xí)與交往，能培養(yǎng)師生在國(guó)際市場(chǎng)和其他領(lǐng)域中的競(jìng)爭(zhēng)能力與合作能力；使師生具有全球的視野和全人類觀念，具有開放的心態(tài)、海納百川的胸襟，能從全球與全人類的高度和廣度思考問(wèn)題，共同認(rèn)識(shí)和處理全球社會(huì)存在的重大問(wèn)題。

（四）促進(jìn)我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展

高等教育國(guó)際化是國(guó)家之間的互動(dòng)、互利、互惠行為，既能促進(jìn)他國(guó)以及世界教育的發(fā)展，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，又能提高自身的教育質(zhì)量和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。但我國(guó)教育走向市場(chǎng)的時(shí)間比較短，經(jīng)驗(yàn)積累少；我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還不高，地區(qū)之間很不平衡，是典型的窮國(guó)辦大教育；我國(guó)現(xiàn)在承載著世界上最大規(guī)模的教育，如何辦好最大規(guī)模的教育，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循。因此，各高校迫切需要借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育改革發(fā)展，提高教育國(guó)際化程度。而實(shí)施國(guó)際交換實(shí)習(xí)的策略，能使高校充分重視和認(rèn)識(shí)國(guó)際國(guó)內(nèi)兩個(gè)市場(chǎng)，樹立國(guó)際化的教育理念與意識(shí)，在辦學(xué)理念上與世界融合，面向全球辦學(xué)，關(guān)注世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)高校師資、課程、實(shí)驗(yàn)條件等的國(guó)際化，實(shí)現(xiàn)教師、課程、信息資源共享，培養(yǎng)熟悉本國(guó)文化和世界文化、通曉國(guó)際事務(wù)、懂得國(guó)際交流規(guī)則的世界通用型人才，從而加快高等教育與國(guó)際接軌的步伐。

四、結(jié)語(yǔ)

世界各國(guó)的大學(xué)都逐步認(rèn)識(shí)到了教育進(jìn)行國(guó)際合作的重要性，為了謀求更大的發(fā)展契機(jī)，各國(guó)的大學(xué)都在極力尋求與自己的價(jià)值觀和文化背景相似的大學(xué)進(jìn)行交流和合作。對(duì)于學(xué)生而言，海外學(xué)習(xí)的體驗(yàn)是重要的，通過(guò)各國(guó)大學(xué)有效的合作和交流，各國(guó)學(xué)生的互換學(xué)習(xí)將會(huì)十分便利。高等教育的國(guó)際化是世界教育發(fā)展趨勢(shì)，在世界經(jīng)濟(jì)疲軟的今日，國(guó)際交換實(shí)習(xí)既能為我國(guó)各地區(qū)高等教育的國(guó)際化注入新的活力，又能促進(jìn)該地區(qū)高等教育國(guó)際化的進(jìn)程，不失為高等教育國(guó)際化發(fā)展之重要途徑。

[1]李元元，邱學(xué)青，李正.合作教育的本質(zhì)、歷史與發(fā)展趨勢(shì)[J].高等工程教育研究，2010，（5）：22—29.

[2]賈莉莉.澳大利亞出臺(tái)新的國(guó)際教育政策[J].比較教育研究，2004，（9）：92—94.

2011-02-10

1.李婭玲（1966— ），女，湖南漣源人，中山大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，華南師范大學(xué)南海校區(qū)副教授；2.劉晨（1989— ），女，遼寧鞍山人，廣州大學(xué)在讀生。

責(zé)任編輯 呂學(xué)文

（E－mail：dalishi＿sohu＠sohu.com）