指導教師負責制的自主選課教學模式

邢紅玉，葉文江，張志東

（河北工業(yè)大學 理學院，天津 300401）

指導教師負責制的自主選課教學模式

邢紅玉，葉文江，張志東

（河北工業(yè)大學 理學院，天津 300401）

大學物理實驗作為一門基礎學科可以提高學生素質，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力。本文通過對大學物理實驗傳統(tǒng)教學模式及學生自主選課教學模式的不足之處進行分析，將指導教師負責制引入到自主選課模式中，充分調動教師和學生的積極性，取得了顯著的教學成果，體現了指導教師負責制在大學物理實驗自主選課教學模式中的重要性。

指導教師負責制；大學物理實驗；自主選課教學模式；創(chuàng)新能力

引言

大學物理實驗課程是理工科學生進入大學后的第一門實驗課程，一般開設于第一學年第二學期及第二學年第一學期，是所有其他實驗課程的基礎[1,2]。在物理實驗課程中，學生要系統(tǒng)地學習基本的實驗知識和實驗方法，科學的數據處理方法，掌握基本測量技術，培養(yǎng)基本的實驗技能，嚴謹的科學作風，認真的工作態(tài)度，為將來的社會實踐打下堅實的基礎。物理實驗作為基礎學科，在全面提高學生素質，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力方面，具有其他學科不可替代的重要作用。

隨著時代的發(fā)展，國際及社會競爭日益激烈，培養(yǎng)高素質人才已經成為國家發(fā)展，社會進步，高校之間競爭的迫切要求。為了激發(fā)學生興趣，調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，很多高校都采用了學生自主選課的教學模式。這一模式也被廣泛應用于物理實驗課程的教學中。學生可選實驗項目學科覆蓋面廣，形式多樣，能夠選擇自己感興趣及對自己專業(yè)學習直接相關的實驗。學生上課時間靈活機動，可根據自己的時間自由調配，缺勤率幾乎達到了零。學生自主選課模式確實能夠在實驗教學、調動學生積極性方面起到很大的作用。

一、傳統(tǒng)教學模式及自主選課教學模式

傳統(tǒng)實驗課程教學模式一般為學生在課前做完預習，在規(guī)定的時間到實驗室中，在指導教師的講解及演示下，將實驗獨立重復一遍，課后進行實驗處理，將報告提交后該實驗即告完成。在此過程中，學生被動學習，甚至有同學課前不預習，或課上抄襲他人數據，也能蒙混過關。學生并不能得到真正能力上的提高，實驗課程的素質培養(yǎng)功能根本得不到體現。教師的任務僅是課上講解、演示、課后批改報告，工作內容重復單一，影響教師積極性的發(fā)揮。

很多院校借鑒國內外其他高校的經驗，在教學中采用開放式的自主選課模式。該模式應用到物理實驗課程的教學中表現為實驗題目及實驗時間的開放。實驗題目開放：實驗室提供的實驗題目多于學生必修實驗項目，如學生每學期要求完成10個實驗，而實驗室提供15-20個實驗題目供學生選擇，拓寬了實驗內容的涵蓋面，給學生很大的自主選課空間。學生可以根據自己的興趣、專業(yè)來選擇實驗題目；實驗開設時間開放：打破原來固定時間的上課模式，學生可在實驗室所有開放的時間內任意選擇時段，靈活掌握，機動安排。這樣做的好處是學生可在充分預習，充分準備的基礎上到實驗室進行實驗，學生的收獲要遠大于傳統(tǒng)模式所帶來的收獲。自主選課教學模式流程如圖1所示：

在對自主選課教學模式進行分析中，我們可以看到雖然通過實驗題目的設置和實驗時間的開放可以提高學生的興趣和積極性，但是，學生們進行課上操作時仍然是在指導教師的演示指導下完成實驗，報告提交后，實驗完成，而實驗后的分析、思考、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)被徹底忽視了，學生的創(chuàng)新能力并沒有得到培養(yǎng)。

另一方面，指導教師的積極性和主觀能動性并沒有得到發(fā)揮。指導教師由原來的“跟班走”變?yōu)楣潭ㄓ谀骋粚嶒炇遥ぷ鲀热輧H限于課上講解演示實驗，指導實際操作，課后批改報告，評定成績。對于培養(yǎng)學生的動手能力確有助益，但就學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來說，因局限于現有教學模式，并沒有起到積極作用。

二、指導教師負責制的自主選課教學模式

基于對以上兩種教學模式的分析，我們提出將指導教師負責制引入到自主選課模式中，充分發(fā)揮教師的作用，加強教師和學生之間的互動，以達到良好的教學效果。具體實踐流程如圖2所示：

（1）學生在網上選定指導教師，并用網上公布的教師信箱和教師取得聯系。選定的教師即為該學生的指導教師。

（2）學生在網上預約選課，將所有選好的實驗題目提交指導教師，教師確認后，學生即可進行實驗，通常這一過程需要持續(xù)8-10周，學生才能完成所有選定實驗。

（3）學生將實驗報告提交給指導教師，教師就學生所選實驗的完成情況評定成績，該成績占總成績的50%。

（4）指導教師根據學生完成的實驗項目，給學生指定創(chuàng)新設計題目[3]，例如，學生完成超聲光柵實驗后，教師可就超聲波的應用給出學生設計題目，或將超聲光柵實驗與邁克爾遜干涉實驗組合設計等。鼓勵學生自己尋找創(chuàng)新設計題目，選題范圍可以脫離本學期自己完成的實驗內容，提出自己的設計理念。

（5）學生發(fā)揮自己的主觀能動性，搜集資料，開拓思路，提出設計理念，自己解決設計中遇到的問題，也可求助指導教師，最終形成自己成熟的設計。

（6）學生將自己的設計理念書面化，以論文的形式提交給指導教師。論文要求規(guī)范，格式統(tǒng)一，此環(huán)節(jié)還可以鍛煉學生的論文寫作能力，為將來進行科學研究打下初步基礎。指導教師根據學生提交的論文，給出論文成績，占總成績的50%。

（7）甄選有創(chuàng)意，有水平，有研究價值的論文，組織學生進行論文報告。由多位指導教師進行現場評定，區(qū)分名次。實踐證明這項舉措能夠極大地激發(fā)學生興趣，調動學生的積極性。

（8）實驗室選取可行的成本較低的新穎的有實用價值的設計制作給予支持，鼓勵學生深入研究，動手實踐，制作實物成品。有研究價值的論文予以進一步指導，鼓勵學生發(fā)表論文。對于實驗教學來說，制作的實物和發(fā)表的論文都是實驗教學成果的直觀表現形式；對于學生來說，不僅動手能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、論文撰寫能力得到提高，而且培養(yǎng)出嚴謹的科學態(tài)度和實事求是的科學工作作風[4]。

（9）可將上述教學成果參加國家級、省級比賽，以及申請專利。還可與其他院校進行教學經驗、成果交流，擴大影響。

由上面過程可看出，指導教師負責審核學生的實驗題目，批閱報告，幫助學生選定創(chuàng)新題目，協(xié)助學生創(chuàng)新設計，指導學生撰寫論文，評定成績，鼓勵支持學生發(fā)表論文，制作實物，直至參賽，申請專利等。在這一過程中，教師和學生之間有很強的聯系性，有些環(huán)節(jié)甚至是師生一對一，直接教授，教師能更直觀清晰的了解學生特點，并根據學生自身特質予以引導，強化弱點，突出優(yōu)點，對于學生素質培養(yǎng)作用巨大。指導教師發(fā)揮的作用也不再僅限于實驗課上對學生的指導，而是將課前、課上、課后貫穿起來，全程關注、指導、培養(yǎng)學生。該模式教學效果更加直觀、明顯，能極大的激發(fā)教師的教學熱情，調動教師的積極性，使教師獲得很高的成就感以及職業(yè)自豪感，更加愛崗敬業(yè)。

傳統(tǒng)教學模式中，教學流程簡單，教學效果一般，是以前大學普遍采用的實驗教學模式；自主選課教學模式中，實驗時間和實驗內容靈活，具有可選擇性，很多高校都在采用，但其教學效果主要依賴于學生的主動性，教學效果并不理想；教師負責制的自主選課教學模式中，教師和學生互動性較好，能充分調動和發(fā)揮雙方的積極性。綜合以上三種教學模式，其優(yōu)缺點比較如表1所示。通過對比，我們看出指導教師負責制的自主選課教學模式無論從學生、教師還是學校方面都起到了很好的效果。因此，這種教學模式可以大力推廣，以期達到更好的效果。

表1 三種教學模式優(yōu)缺點的比較

河北工業(yè)大學物理實驗中心作為國家級實驗中心歷來重視學生能力的培養(yǎng)，重視教學模式的不斷改進。在對物理專業(yè)學生實施了指導教師負責制之后，全校工科物理實驗也采取了此種教學模式，取得了顯著的教學成果。在教師的指導下學生論文在數個刊物都有發(fā)表，學生的設計制作實物在江蘇省物理及實驗科技作品創(chuàng)新競賽及河北省挑戰(zhàn)杯競賽中也獲得了數個獎項。

三、結論

將指導教師負責制引入物理實驗教學的自主選課模式中，在教學的每一個環(huán)節(jié)都體現了教師和學生的雙向互動性。在互動中，教師和學生的主觀能動性和積極性都得到了充分發(fā)揮。學生不僅僅為興趣而學習，而且為應用而學習，學習的目的性更強，效果更明顯，各方面能力都得到了更快提高[5～7]。教師的工作量有所增加，但是在指導學生過程中，能夠將自己的一些教學和研究方法付諸實施，同時也提高了自身的教學和科研水平，兩方面皆有收獲。對于物理實驗課程本身來說，既完成了基本的教學任務，又取得了明顯的教學成果，同時還能獲得直觀的教研和科研成果。

指導教師負責制和自主選課模式的有機結合是一項有益改進，能夠充分發(fā)揮教學雙方面職能的教學改革。在教師、學生、高校三者都有收獲的情況下，實驗課程的開設價值得到了充分體現，其在本科生人才培養(yǎng)的地位和作用也得到強化，課程重要性也得到了有力的彰顯。

[1]宋德祝．大學生心理因素對物理實驗教學的影響 [J]．牡丹江師范學院學報,2009（3）:57-59．

[2]解光勇，施衛(wèi)．“3+1”教學模式在地大學物理實驗教學中的探索與實踐 [J]．大學物理實驗，2008，21(1):107-110．

[3]馮慶榮，黃煦，孫玄等．本科生參加科研工作方面的教學改革 [J]．物理實驗，2009，29(7):18-21．

[4]張曾明，孫臘珍，霍劍青等．創(chuàng)新研究型物理實驗教學平臺的建設與實踐 [J]．物理實驗，2009，29(7):14-17．

[5]張玉科．大學物理實驗教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng) [J]．高校實驗室工作研究，2009（2）:22-23．

[6]王樸．近代物理實驗教學過程中對學生綜合素質培養(yǎng)的思考[J]．畢節(jié)學院學報，2009，27(4):118-120．

[7]冷雪松，王艷東，高峰．探究物理實驗教學改革培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 [J]．實驗室科學，2009（1）:43-45．

Teaching College Physical Experiment:a Responsibility System for Advisors

XING Hong-yu,YE Wen-jiang,ZHANG Zhi-dong
(School of Sciences,Hebei University of Technology,Tianjin 300401,China)

As a fundamental subject,college physical experiment can improve students'practical ability and innovation.Through analyzing the disadvantages of the conventional teaching mode and the elective teaching mode in college physical experiment,this paper introduces a responsibility system to the advisors in the elective teaching mode.In this way,the system inspires enthusiasm of both teachers and students,thus achieving better teaching effect.Therefore,the system plays a crucial role in teaching college physical experiment.

a responsibility system for advisors;college physical experiment;teaching mode for elective courses;innovation

G642.423

B

1674-7356（2011）01-0058-04

2010-09-05

河北省高校重點學科資助項目

邢紅玉（1978-），女，漢，河北正定，講師，碩士（在讀博士），研究方向為液晶物理及液晶器件物理，從事實驗教學工作。