多元異步評(píng)價(jià)：讓師生個(gè)性靈動(dòng)發(fā)展

● 姜懷順

多元異步評(píng)價(jià)：讓師生個(gè)性靈動(dòng)發(fā)展

● 姜懷順

“張燦，一個(gè)來(lái)自八年級(jí)六班的活潑女孩，課上，積極思考，大膽發(fā)問(wèn)，踴躍發(fā)言，精彩的言論常常令同學(xué)們刮目相看……”在每周例行的升旗儀式上，學(xué)校評(píng)出的校園之星都會(huì)披掛著綬帶，伴著音樂(lè)的旋律，在主持人宣讀的頒獎(jiǎng)詞中走上主席臺(tái)，接受校長(zhǎng)頒發(fā)的榮譽(yù)證書。

“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)眾多質(zhì)疑，種瓜不得瓜，通電產(chǎn)生磁。初看疑難紛擾學(xué)生求知，細(xì)瞅過(guò)程才明了是為了激發(fā)興趣。耐心的等待讓學(xué)生刨根問(wèn)底有了充足的時(shí)間，恰當(dāng)?shù)募?lì)讓學(xué)生精彩展示有了自信的開端。導(dǎo)線正反繞，磁極來(lái)回倒，奧斯特的發(fā)明故事，奠基了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，就像導(dǎo)體通上電，即刻產(chǎn)生磁。須晴日，紅妝素裹，定會(huì)成為愛迪生的粉絲!”在每一次的“個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂展示評(píng)比”活動(dòng)的頒獎(jiǎng)儀式上，獲獎(jiǎng)教師都會(huì)在這贊譽(yù)自己課堂教學(xué)的頒獎(jiǎng)詞中，和著優(yōu)美的音樂(lè)聲，走過(guò)紅地毯，來(lái)到主席臺(tái)，高舉鮮花和證書，向全體教職工揮手致意。

這種極具個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式的源頭，就是“多元異步評(píng)價(jià)”。

智能的多元化需要個(gè)性化評(píng)價(jià)方式

在世界經(jīng)濟(jì)一體化，社會(huì)發(fā)展多元化的今天，需要更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的個(gè)性化人才?？v觀主要?jiǎng)?chuàng)新型國(guó)家的創(chuàng)新文化，可以發(fā)現(xiàn)，只有人才具有鮮明的個(gè)性，才能促進(jìn)國(guó)家的創(chuàng)新。而教育就應(yīng)該是通過(guò)開發(fā)人的潛能，發(fā)展與完善人的個(gè)性，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。因此，只有個(gè)性得到充分的發(fā)展，才會(huì)有更多創(chuàng)新人才。正如烏申斯基所說(shuō)：“在教學(xué)中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)，只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養(yǎng)性格?！眰鹘y(tǒng)的大一統(tǒng)、一刀切的評(píng)價(jià)，不斷蠶食著師生個(gè)性的發(fā)展，成為橫亙?cè)趲熒鷤€(gè)性發(fā)展面前的一座大山。

事無(wú)巨細(xì)的“全面”評(píng)價(jià)，往往使美好的愿望化為泡影，秋后算賬式的做法，也難以喚醒師生發(fā)展的熱情。八年新課程改革，雖然“評(píng)價(jià)觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變”，各種做法貌似繁花似錦，但在具體的評(píng)價(jià)改革方面，還是留有很多遺憾：“雖然還有大量的以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)尺度的現(xiàn)象，雖然綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也存在形式主義的現(xiàn)象，大家認(rèn)為不可信，但是這都沒(méi)有關(guān)系。事情總是要起步的，總是要在起步后去改革完善的?！钡两褚矁H僅處于“我們已經(jīng)開始在破冰”階段。在新課改“開弓沒(méi)有回頭箭!”的總體態(tài)勢(shì)下，人們應(yīng)該有更多地思考和作為。

以人為本、和諧發(fā)展，反應(yīng)在學(xué)校教育上，就是充分尊重教師，尊重學(xué)生，就是創(chuàng)造條件，發(fā)揮好每一個(gè)人的積極性和主動(dòng)性。這就要求學(xué)校管理者，不僅要帶領(lǐng)全體師生，構(gòu)建美好的愿景，制定好詳細(xì)的發(fā)展路徑，創(chuàng)造性的開展好各項(xiàng)工作，更重要的是建立起一套切合實(shí)際、引領(lǐng)教師發(fā)展的制度，其中，評(píng)價(jià)制度恰切如否，是帶動(dòng)各項(xiàng)工作發(fā)展的牛鼻子工程。就是在這種情況下，我們從2008年開始了 “多元異步評(píng)價(jià)”的探索和實(shí)踐。力爭(zhēng)使評(píng)價(jià)這一牽一發(fā)而動(dòng)全身的敏感神經(jīng)，成為保障師生個(gè)性發(fā)展的利器，以解放教師，發(fā)展學(xué)生，催生更多靈動(dòng)而精彩的課堂。這種做法，也使評(píng)價(jià)的目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果，更加尊重師生，更加關(guān)注師生的個(gè)性差異，更加注重師生個(gè)性的全面而有特色的發(fā)展。

多元異步評(píng)價(jià)促進(jìn)強(qiáng)勢(shì)智能綻放異彩

多元異步評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)校師生進(jìn)行多主體，多形式、有差異、不同步的評(píng)價(jià)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是在堅(jiān)守職業(yè)道德規(guī)范的前提下，對(duì)教師教學(xué)業(yè)務(wù)等方面不搞一刀切式的評(píng)價(jià)，不作統(tǒng)一要求，以便讓處于不同發(fā)展階段的教師，都能找到教學(xué)個(gè)性發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，確立好自己的階段目標(biāo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是在堅(jiān)守基本道德要求的前提下，對(duì)學(xué)生發(fā)展的模式和發(fā)展步伐不搞統(tǒng)一要求，以便讓個(gè)體基礎(chǔ)不同的學(xué)生，都能發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，確立自己的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有特色的發(fā)展。

多元異步評(píng)價(jià)是基于人的差異性和發(fā)展的多樣性而建立的適應(yīng)人性發(fā)展的個(gè)性化評(píng)價(jià)。“多元”是對(duì)單純、極端、強(qiáng)勢(shì)的“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”的突圍，但也不是許許多多的評(píng)價(jià)指標(biāo)集合在一起就叫多元；更不是所有、全部的內(nèi)容都必須挖掘而出的評(píng)價(jià)才叫多元評(píng)價(jià)。“多元”是相對(duì)于“一元”的，“多元”揭示的是評(píng)價(jià)角度和方式的拓展，說(shuō)明評(píng)價(jià)的角度和方式并非僅僅只有刻板教條的“一元”?！爱惒健笔菍?duì)統(tǒng)一、齊步、同時(shí)的“同步評(píng)價(jià)”的突破，“異步”揭示的是評(píng)價(jià)的起點(diǎn)、過(guò)程、終結(jié)時(shí)間和結(jié)果的個(gè)體差異性，即允許不同的評(píng)價(jià)對(duì)象，按照自己的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展愿景，制定切合自己發(fā)展實(shí)際的路徑和速度，實(shí)現(xiàn)有特色的發(fā)展。

學(xué)校的任務(wù)就是創(chuàng)造師生發(fā)展的良好生態(tài)環(huán)境，防止師生亦步亦趨、固步自封，促使師生不斷生發(fā)亮點(diǎn)，提升亮點(diǎn)，讓一切知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、智慧與技術(shù)、個(gè)性與特長(zhǎng)、熱情與創(chuàng)造競(jìng)相迸發(fā)活力，讓每一次思想碰撞的體悟與靈感如水銀瀉地般融入師生生命的永恒樂(lè)章，讓“滿園春色”絢爛持久。

催生學(xué)生強(qiáng)勁發(fā)展動(dòng)力

在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，我們立足學(xué)校實(shí)際，著眼于學(xué)生發(fā)展需求，從學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成、課業(yè)發(fā)展、特色發(fā)展等方面，整體構(gòu)建了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，制定了星級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)，目的就是讓學(xué)生本著自己預(yù)定的目標(biāo)，主動(dòng)奮進(jìn)，不斷超越自我。

評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，為學(xué)生提供不同選擇，力求使每一位學(xué)生各取所需、各盡所能，在原有水平上不斷得到發(fā)展和提高。多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的智力各有特色，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體。因此，需要教師應(yīng)特別注意多用幾把尺子去衡量學(xué)生，從備課、講課到練習(xí)、作業(yè)的布置，教育教學(xué)活動(dòng)的開展都可以為不同學(xué)生制定不同的個(gè)性化目標(biāo)。與單一的“僅以成績(jī)論高低”而導(dǎo)致部分學(xué)生靠邊站不同，所有學(xué)生都能各得其所，自信的風(fēng)帆就在這多元化目標(biāo)的實(shí)施中紛紛起航。

評(píng)價(jià)主體多元化，讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多主體共同參與、交互作用，加強(qiáng)了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，既提高了學(xué)生的主體地位，又將評(píng)價(jià)變成了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，形成了積極、平等、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。特別是在落實(shí)“有擔(dān)當(dāng)?shù)男律罱逃边^(guò)程中，各個(gè)班級(jí)建立了“我的擔(dān)當(dāng)”責(zé)任記錄卡，記錄每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與收獲。學(xué)生通過(guò)自評(píng)和他評(píng)能夠?qū)ψ约河腥娴恼J(rèn)識(shí)，能準(zhǔn)確地了解到自己的長(zhǎng)處與不足，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)某項(xiàng)品質(zhì)或技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；家長(zhǎng)、教師也能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)、獲得發(fā)展。

評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，讓多種多樣的內(nèi)容進(jìn)入評(píng)價(jià)視野，改變過(guò)分倚重學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)象，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。就是在考試學(xué)科，也開始大膽嘗試試卷內(nèi)容改革，將試卷分為兩部分，除基本內(nèi)容相同外，選擇性內(nèi)容一分為二，一部分是深化學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，注重內(nèi)容的深度，另一部分為拓展學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，注重內(nèi)容的寬度。這樣處置，使考試內(nèi)容也不再是全員統(tǒng)一，而是讓不同類型的學(xué)生有了自主選擇的機(jī)會(huì)。既能引領(lǐng)學(xué)生專注于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能引領(lǐng)學(xué)生拓展延伸所學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，本身也要求學(xué)生活動(dòng)的多元化。為此，他們開展了多種多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在多種活動(dòng)中，舒展身心，發(fā)現(xiàn)適合自己的特色發(fā)展項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)全面而有特色的發(fā)展。

評(píng)價(jià)方式多元化，讓多種方式進(jìn)入到評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中。我們將動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，促使學(xué)生健康發(fā)展。比如在語(yǔ)文學(xué)科，結(jié)合我校提出的“大閱讀、大背誦、大復(fù)述、大欣賞、大演講，大寫作”教學(xué)策略的實(shí)施，我們將語(yǔ)文能力測(cè)評(píng)分為“筆試”與“綜合素養(yǎng)”兩大部分，并采用分項(xiàng)考查、分級(jí)評(píng)定的辦法。在“綜合素養(yǎng)”中又設(shè)立了 “朗讀”“背誦”“書寫”“積累”“口語(yǔ)交際”五大部分。讓學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)，以不同的方式接受檢測(cè)，并分項(xiàng)記錄成績(jī)。如“口語(yǔ)交際”的考試在學(xué)期中就開始進(jìn)行，通過(guò)自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)確定等級(jí)。在“筆試”中，每份試卷的每一種題型都有三級(jí)梯度的題目供學(xué)生任意選做，基礎(chǔ)題做對(duì)得滿分，學(xué)有余力的學(xué)生可再做選做題，做對(duì)的加分。這樣，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，也為智力水平發(fā)展較快的學(xué)生提供了“挑戰(zhàn)”與“冒尖”的機(jī)會(huì)。

評(píng)價(jià)時(shí)效異步化，發(fā)展特色不同一。在學(xué)習(xí)中，我們?cè)试S學(xué)生在達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)要求的前提下，允許學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，自主制定發(fā)展的速度和達(dá)到的更高目標(biāo)，改變了簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類的做法。注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，努力培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康的、有知識(shí)、有能力的創(chuàng)新型個(gè)性化人才。特別是在個(gè)性化作業(yè)設(shè)置方面，我們讓班主任、任課教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)充分溝通，自主選定作業(yè)類別，在A、B、C三類作業(yè)數(shù)量不同的類別中選擇一種完成即可，當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，經(jīng)過(guò)教師批準(zhǔn)，家長(zhǎng)同意，可以在三者之間調(diào)整。這樣，就能更好地體現(xiàn)學(xué)生各得其所的發(fā)展，尤其是能讓學(xué)生在完成基本學(xué)業(yè)的情況下，鐘情于自己樂(lè)此不疲的項(xiàng)目上，使學(xué)生個(gè)性特色、優(yōu)勢(shì)智能、強(qiáng)勢(shì)智慧不斷豐盈成為現(xiàn)實(shí)。

幾年來(lái)我們堅(jiān)持“多元異步評(píng)價(jià)”，堅(jiān)持“多一把尺子衡量，就多出一批好學(xué)生”理念，力爭(zhēng)通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生各種潛質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生各種優(yōu)異表現(xiàn)。從不同側(cè)面、不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。我們?cè)凇靶羌?jí)學(xué)生”評(píng)選系列中設(shè)立了 “藝術(shù)之星”，“體育之星”、“學(xué)習(xí)之星”、“成長(zhǎng)(進(jìn)步)之星”、“演講之星”、“管理之星”、“禮儀之星”、“陽(yáng)光(心態(tài))之星”、“擔(dān)當(dāng)之星”、“創(chuàng)造之星”等十大星系，獲三星以上另外頒“三星學(xué)生”、“四星學(xué)生”、“十星學(xué)生”。我們倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和自身?xiàng)l件確定自己的最近發(fā)展區(qū)和榮譽(yù)追求，鼓勵(lì)他們?cè)谠谢A(chǔ)上不斷提高，不斷超越自我。學(xué)校和老師為其創(chuàng)造條件，設(shè)計(jì)個(gè)性化的階段目標(biāo)，目的就是讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷更多的歷練過(guò)程，得到更多的感悟、感動(dòng)，享受更多的成長(zhǎng)快樂(lè)。

“多元異步評(píng)價(jià)”的實(shí)踐使我們更加清醒地認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是不可復(fù)制的個(gè)體，都有其不同于任何人的生命存在、表現(xiàn)和發(fā)展的方式，世界上從來(lái)就沒(méi)有絕對(duì)意義上的好學(xué)生和差學(xué)生，只是在某個(gè)階段和某些方面由于先天和后天的原因產(chǎn)生的差異。對(duì)于成長(zhǎng)中的初中學(xué)生而言，評(píng)價(jià)是什么?評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)，期待、點(diǎn)燃、肯定、激蕩、豐盈、促進(jìn)，是基于學(xué)生個(gè)性社會(huì)化發(fā)展的理性判斷，而非控制學(xué)生的僵死教條。等齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，只能培養(yǎng)平庸的群體，綜合性評(píng)定也只能削高填洼，破壞生命成長(zhǎng)的基本生態(tài)。評(píng)價(jià)不應(yīng)是千人一面的“套印模子”，更不是束縛學(xué)生發(fā)展的“套子”，而是引導(dǎo)和培養(yǎng)個(gè)性的“催化劑”；不再是分?jǐn)?shù)等級(jí)的“篩子”，而是激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的“動(dòng)力源”。多元異步評(píng)價(jià)的實(shí)施，為每一個(gè)學(xué)生找回自信，使每一個(gè)學(xué)生享有成功，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生全面健康有特色的發(fā)展。

“我們的學(xué)生，不僅僅是講文明的人，會(huì)學(xué)習(xí)的人，守紀(jì)律的人；也應(yīng)該是會(huì)唱歌的人，會(huì)作曲的人，會(huì)畫畫的人，會(huì)演戲的人，會(huì)寫小說(shuō)的人，會(huì)講故事的人；還應(yīng)該有更多的角色，他們是晚會(huì)的主持人，社會(huì)的志愿者，社團(tuán)的領(lǐng)袖……”這一定會(huì)成為現(xiàn)實(shí)!

破解教師職業(yè)倦怠難題

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，每一位教師的教學(xué)活動(dòng)，首先是教師的個(gè)體勞動(dòng)。“一個(gè)出色的教師，從某種意義上講，就是他的個(gè)性被張揚(yáng)到了極致?！币虼?，只有在嚴(yán)格建設(shè)教師職業(yè)規(guī)范的前提下，給予教師更多地自由創(chuàng)造的天空，才能讓他們更充分的把自己的生活閱歷、知識(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)勢(shì)智能、教學(xué)智慧等等打上生命個(gè)性烙印的東西，融入到課堂教學(xué)的創(chuàng)造之中，為學(xué)生帶來(lái)獨(dú)具特色的課堂教學(xué)盛宴，才能為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持和幫助。同時(shí)，這樣的過(guò)程也是教師不斷豐富自己的個(gè)性特色的過(guò)程，其本身也是勇于超越自己的表現(xiàn)。如此，在推進(jìn)教師多元異步評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們啟動(dòng)了“試用教師、合格教師、教學(xué)新秀、骨干教師、研究型教師、首席教師”和“優(yōu)秀教師、模范教師、功勛教師”等教師成長(zhǎng)工程，制定了教師“年度人物”評(píng)選方案，增強(qiáng)教師的職業(yè)責(zé)任感和使命感，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。讓校內(nèi)各級(jí)骨干、模范教師、功勛教師、首席教師以各種方式發(fā)揮他們的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，讓青年教師主動(dòng)樂(lè)觀地行進(jìn)在通往名師的大道上，使階段目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)高度契合，以此激發(fā)教師的進(jìn)取欲望，提供教師成長(zhǎng)的舞臺(tái)，關(guān)注教師的成功進(jìn)步，滿足教師的合理要求，讓環(huán)境和教師成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。

比如在學(xué)校開展的“個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂”評(píng)比中，我們始終堅(jiān)持“多元異步評(píng)價(jià)”的理念，不僅設(shè)置綜合獎(jiǎng)，還設(shè)置了諸如最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳教態(tài)語(yǔ)言獎(jiǎng)、最佳學(xué)生參與獎(jiǎng)、最佳教學(xué)創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳板書創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳激情投入獎(jiǎng)、最佳教具創(chuàng)新獎(jiǎng)等眾多單項(xiàng)獎(jiǎng)。對(duì)在評(píng)比展示活動(dòng)和精品課例評(píng)選中獲獎(jiǎng)的教師，更是不吝溢美之詞，為每一位教師撰寫了獨(dú)具特色的頒獎(jiǎng)詞，充分認(rèn)定他們的創(chuàng)造性勞動(dòng)。根據(jù)各具特色的課堂教學(xué)撰寫的這些頒獎(jiǎng)詞，無(wú)不體現(xiàn)出多元異步評(píng)價(jià)的精妙!

不再年輕的數(shù)學(xué)教師張夫玲，燃燒的激情映照著燦爛的夕陽(yáng)，為我們展示了老驥伏櫪、志在千里的恢弘與精彩。學(xué)校對(duì)他的不懈探索和精彩展示，用如下頒獎(jiǎng)詞作了充分的肯定：“新穎的學(xué)案來(lái)源于長(zhǎng)年累月的思考，巧妙的變換得益于孜孜不倦的創(chuàng)造。開放的問(wèn)題讓學(xué)生大膽探究，迥異的思維讓學(xué)生問(wèn)學(xué)求道。從多變中尋求不變的道理，從復(fù)雜中探索歸一的妙招。飽滿的熱情帶來(lái)萬(wàn)千啟迪，絢麗的夕陽(yáng)綻放驕人魅力。”英語(yǔ)教師朱金欣一直堅(jiān)信“每一朵花兒都有綻放的理由”，努力開發(fā)課程資源，精彩的課堂智慧無(wú)限。學(xué)校用如下的頒獎(jiǎng)詞給予肯定：“‘我的一天’不平凡，同伴互助渡難關(guān)。夯實(shí)表達(dá)基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)考慮周全。引進(jìn)‘藝術(shù)人生’，催生精彩片段。朱軍的巧問(wèn)，成龍的妙答，成功人士的酸甜苦辣，全部化為學(xué)習(xí)資源。形成表達(dá)技能，感悟名人辛酸。教材轉(zhuǎn)為學(xué)材，課堂反映世界。簡(jiǎn)約的過(guò)程省卻了無(wú)謂的華麗，繽紛的生成敘說(shuō)著智者的豪邁!”根據(jù)各具特色的課堂教學(xué)實(shí)際撰寫的這些頒獎(jiǎng)詞，無(wú)不體現(xiàn)出多元異步評(píng)價(jià)的精妙!

多元異步評(píng)價(jià)激發(fā)了所有教師的發(fā)展熱情。一位年近50歲的女教師說(shuō)，為了加深自己對(duì) “個(gè)性化課堂”的理解，我利用一切時(shí)間，克服眼花、力竭、精力差的“后天”不足，開始了新的“長(zhǎng)征”。捧起了學(xué)校下發(fā)的本應(yīng)該早讀多遍的《讓教師和學(xué)生一起成長(zhǎng)——臨沂第二十中學(xué)教師發(fā)展手冊(cè)》，走進(jìn)“魏書生”，了解“建構(gòu)主義”，明了“最近發(fā)展區(qū)”，知道“多元智能”，清晰“成功智力”，鉆研“個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂”。圈點(diǎn)批注，摘抄復(fù)述，對(duì)比思考，嘗試運(yùn)用。通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)才知道，上學(xué)期摸索進(jìn)行的自認(rèn)為非?！案咝А闭n堂，只是注重學(xué)生識(shí)記，只是注重學(xué)生分?jǐn)?shù)，用現(xiàn)在的眼光看來(lái)，簡(jiǎn)直太荒繆了。

在推進(jìn)“多元異步評(píng)價(jià)”的過(guò)程中，學(xué)校特別注重對(duì)青年教師的關(guān)照。青年教師的成長(zhǎng)對(duì)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，都有極其重要的作用。實(shí)踐證明，新教師在他任教的前五年，是其專業(yè)成長(zhǎng)的重大戰(zhàn)略發(fā)展期，職業(yè)進(jìn)程中的任何壓抑扭曲和引領(lǐng)助推都會(huì)對(duì)他的職業(yè)信念、專業(yè)精神和教學(xué)思想產(chǎn)生重大影響。因此，對(duì)青年教師尤其是新教師，我們始終堅(jiān)持“少一點(diǎn)關(guān)卡，多一點(diǎn)關(guān)懷，少一點(diǎn)批評(píng)，多一點(diǎn)幫助，少一點(diǎn)評(píng)估，多一點(diǎn)引領(lǐng)”的管理方式，把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多的給予他們，彰顯他們的成果，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。大批優(yōu)秀青年教師正在他的第一個(gè)重大發(fā)展戰(zhàn)略期迅速、茁壯的成長(zhǎng)起來(lái)。教師的生活狀態(tài)、精神狀態(tài)、研究狀態(tài)正在向教育需要的方向健康推進(jìn)，“兒童不能等待，要有教育情懷”的職業(yè)信念正在內(nèi)化成為全校教師的自覺(jué)行動(dòng)。其目的只有一個(gè)，那就是離真正的教育近些、再近些!

正是在“多元異步評(píng)價(jià)”理念的引領(lǐng)下，不同年齡段、不同發(fā)展時(shí)期的教師，都卯足了發(fā)展的勁頭，根本沒(méi)有什么職業(yè)倦怠，也看不到競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的什么負(fù)面影響。帶給人們的只是教師們強(qiáng)烈的、自發(fā)的、主動(dòng)的積極進(jìn)取?？磥?lái)，進(jìn)取一旦賦予了主動(dòng)的概念，其力量就更加強(qiáng)大。

奠基人生幸福

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，多元異步評(píng)價(jià)能引領(lǐng)教師不斷尋找到自己的幸福。記得著名作家畢淑敏說(shuō)過(guò)：“人生本沒(méi)有什么意義，人生的意義便在于我們要努力賦予它一個(gè)意義?！苯處煹慕逃母侨绱耍翰还芙處熯@個(gè)職業(yè)的取得是偶然還是必然，是主動(dòng)還是被動(dòng)，只要你還在從事它，在作為謀生手段的基礎(chǔ)上，再把它變成事業(yè)，尋求價(jià)值和理想，尋求到快樂(lè)和幸福是人生的必需。對(duì)教師而言，教育工作占據(jù)了人生長(zhǎng)度和寬度的很大比例，它的意義決定著人生的意義，他的價(jià)值決定著人生的價(jià)值?；钤谏唐方?jīng)濟(jì)社會(huì)中謀生的手段有千萬(wàn)種，從業(yè)的選擇的機(jī)會(huì)有無(wú)數(shù)次，現(xiàn)階段，并不存在著過(guò)多道德規(guī)范的約束。如果教師不從教育本身尋求到幸福，不做一個(gè)幸福的教師，那么做教師的精神支柱就坍毀了，那么整個(gè)人生將陷入到悲慘之中。而多元異步評(píng)價(jià)，其價(jià)值就在于正視教師的現(xiàn)實(shí)，為不同基礎(chǔ)和發(fā)展階段的教師提供了恰切的良好發(fā)展環(huán)境。所以說(shuō)，教師自身的幸福決不是靠分?jǐn)?shù)、指標(biāo)、金錢、待遇來(lái)疊加，盡管必要的物質(zhì)條件的基礎(chǔ)是不可或缺的，但幸福卻屬于靈魂的體驗(yàn)，精神的圓滿，是一種通融、豁達(dá)、敞亮、滿足和感激，是一種物質(zhì)之上的物質(zhì)，知識(shí)之上的知識(shí)，智慧之上的智慧。

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是奠基人生幸福的重要手段，而教育的魅力在于“喚醒、激勵(lì)和超越”。傳統(tǒng)的單一的大而統(tǒng)的評(píng)價(jià)是給車裝貨，而多元異步評(píng)價(jià)是給學(xué)生加油。因?yàn)椋魡緦W(xué)生生命活力在發(fā)展中的自由、自然地舒展和生長(zhǎng)。因?yàn)椋呀?jīng)能夠從學(xué)生個(gè)性化發(fā)展入手，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性為學(xué)生指明了發(fā)展方向，日益體現(xiàn)出生活性；能夠以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)習(xí)成為了一種自我發(fā)展與自我超越的需要，日益體現(xiàn)出發(fā)展性；能夠充滿生命氣息，成為升華人格、提升質(zhì)量的活動(dòng)，成為生命的自然需要，日益體現(xiàn)出生命性。

我們有理由相信，多元異步評(píng)價(jià)一定為師生個(gè)性化發(fā)展和學(xué)校特色發(fā)展，帶來(lái)一片亮麗的天空!

（責(zé)任編輯：陳培瑞）

姜懷順/臨沂市二十中校長(zhǎng)