普通高中新課改必須基于當(dāng)下普通高中的實(shí)際

● 王毓珣

普通高中新課改必須基于當(dāng)下普通高中的實(shí)際

● 王毓珣

適應(yīng)本是一個(gè)雙向問題，然而，在普通高中與新課改關(guān)系的理解上卻被單純理解為普通高中對(duì)新課改的單向適應(yīng)。事實(shí)上，普通高中新課改還存在一個(gè)適應(yīng)當(dāng)下普通高中實(shí)際的問題。走訪顯示：普通高中新課改在很多方面并沒有能夠真正做到基于當(dāng)下普通高中的實(shí)際，明顯存在適應(yīng)不良問題：教材難的問題并沒有得到徹底解決，課時(shí)不夠問題較為普遍，教材銜接存在脫節(jié)現(xiàn)象，新課改與高考的關(guān)系尚未真正理清，教材與教輔、教學(xué)資源脫節(jié)現(xiàn)象明顯，新課改對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生情況均有所高估或忽略等問題，并在歸因分析的基礎(chǔ)上，提出了六條改革建議。

普通高中；新課改；當(dāng)下；實(shí)際；適應(yīng)

“適應(yīng)”(adaptation)一詞本包括雙向適應(yīng)：即主體改變自身以適應(yīng)環(huán)境、主體改變環(huán)境以適應(yīng)與滿足自身需要兩方面的內(nèi)容?？梢?，適應(yīng)本是一個(gè)雙向而非單向的問題。然而，當(dāng)下的普通高中新課程改革卻只強(qiáng)調(diào)了普通高中對(duì)新課改的適應(yīng)，而部分忽略了新課改對(duì)普通高中也有一個(gè)適應(yīng)問題。也就是說，普通高中新課改必須基于普通高中的實(shí)際，否則，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良問題。基于此，筆者選擇天津三所中等偏上的普通高中進(jìn)行了走訪。邏輯是假如普通高中新課改在適應(yīng)天津中等偏上的普通高中實(shí)際上還存在不良問題，那么就更難適應(yīng)中國絕大多數(shù)省市自治區(qū)的普通高中。

一、存在問題

(一)教材難的問題并沒有得到徹底解決

這次新課改本意是要改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀”。這一現(xiàn)狀雖然有所改觀，但并沒有得到徹底解決。一是有的科目或有的科目的某一部分出現(xiàn)了比老教材更難的問題。例如，英語現(xiàn)在每個(gè)模塊都需要學(xué)生掌握50-200個(gè)新單詞，加之沒有明確劃分單詞掌握等級(jí)，不僅令教師備課無從下手，而且令學(xué)生望而生畏。在難易控制上，存在高一教材較初二、初三簡單的情況，而高一聽力又存在較高二聽力難的問題。再如，高中語文的文言文也存在過難問題。

二是普遍存在難易不均的問題。這種難易不均，一方面表現(xiàn)為高二任務(wù)重，難點(diǎn)多。另一方面表現(xiàn)為理科重文科輕。走訪中許多學(xué)校反映，目前理科出現(xiàn)了差生增多現(xiàn)象。例如，物理教學(xué)要求把時(shí)間花在了過程與方法的教學(xué)上，留給解題操練的時(shí)間只能更少，由于進(jìn)度快，重復(fù)少，特別是應(yīng)用規(guī)律的課時(shí)很少，造成一些學(xué)生在掌握物理必修一、二基礎(chǔ)上明顯薄弱，少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象，甚至有的在中途就已經(jīng)放棄物理學(xué)習(xí)。在選修3-1、3-2結(jié)束后，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。

三是新教材有的地方不夠嚴(yán)謹(jǐn)，新教參還有錯(cuò)誤。例如，人教版物理必修1，第21頁第3題，用列車時(shí)刻表求列車的平均速度，應(yīng)是平均速率，平均速率與平均速度兩者是有區(qū)別的。再如，選修3-4的教學(xué)參考書第54頁關(guān)于單色光在平行玻璃板間側(cè)移量的推導(dǎo)，就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

（二）課時(shí)不夠用問題較為普遍

這次新課改本意在于改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。然而，這次的普通高中新課改：一是在科目上并沒有取消任何原有科目，相反卻增加了一些新科目。例如，《通用技術(shù)》、《研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)》、《社區(qū)服務(wù)》、《社會(huì)實(shí)踐》、《體育與健康》中的健康等。

二是在一些老科目中刪除了一些內(nèi)容，增加了一些新內(nèi)容，加的比減得多。例如，《語文》就要求在有限的課時(shí)下完成“閱讀”與“綜合性學(xué)習(xí)、寫作與口語交際”兩大部分內(nèi)容?！渡铩穭t在刪除個(gè)體發(fā)育、水鹽平衡、三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入了生命系統(tǒng)的層次、細(xì)胞凋亡、薩頓假說、拉馬克觀點(diǎn)、群落演替、生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞、胚胎工程、生態(tài)工程等很多內(nèi)容?！兑魳沸蕾p》在每周只有1節(jié)課的情況下要求教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的200多首歌曲。《地理》則在初中4本教材的基礎(chǔ)上加上了高中必修3本，選修6本。

三是采取模塊化編排，這些模塊知識(shí)面更廣、容量更大、過于零散、高濃縮且存在跳躍現(xiàn)象，并沒有降低難、繁的問題。這種編排方式線索不清、邏輯性不強(qiáng)，不適合學(xué)生自學(xué)與探究。例如，《歷史》必修一專題三第3課新民主主義革命的崛起，涉及五大事件，多達(dá)8頁，時(shí)間橫跨1919-1936年，要求2個(gè)課時(shí)完成。經(jīng)濟(jì)史則遺漏了十分重要的一條鞭法、初稅畝等重要內(nèi)容。

四是將原來兩到三年的教學(xué)內(nèi)容壓縮至一年半完成，沒有一所學(xué)校在高考?jí)毫ο拢医档徒虒W(xué)深度與難度。面寬了，深度、難度又不敢減，不增加負(fù)擔(dān)才怪了。

五是有些內(nèi)容重復(fù)設(shè)置。例如，選修1化學(xué)與生活的第一、三章就與選修5的有機(jī)化學(xué)、選修4的化學(xué)反應(yīng)原理等存在重復(fù)設(shè)置的問題。

此外，學(xué)農(nóng)學(xué)軍與放假等均占用一定的課時(shí)，再加上現(xiàn)在的高中生在初中并沒有打下良好的系統(tǒng)化的知識(shí)基礎(chǔ)，尚需要高中教師補(bǔ)課等。這就使本已緊張的課時(shí)更加緊張，最終導(dǎo)致主課普通加課。根據(jù)調(diào)研，語數(shù)外一般每周加課達(dá)2-4個(gè)課時(shí)。史地政、理化生等一般每周加課1-2課時(shí)。

（三）教材銜接存在脫節(jié)現(xiàn)象

一是表現(xiàn)為初高中科目脫節(jié)。一方面，表現(xiàn)在科目學(xué)習(xí)安排上的脫節(jié)。例如，《歷史》在初中采取開卷考試，根本沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有打下良好而系統(tǒng)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)。升入高中后，在學(xué)習(xí)專題史中教師不得不隨時(shí)補(bǔ)課。再如，《生物》在初中二年級(jí)已經(jīng)結(jié)束，到高中二年級(jí)才開設(shè)，中間停了2年，等到高二學(xué)時(shí)學(xué)生已經(jīng)將初中所學(xué)內(nèi)容忘得差不多了。另一方面，表現(xiàn)為教材因出版社不同而存在的脫節(jié)。例如，《地理》，初中用的是人民教育出版社的教材，而高中用的是中國地圖出版社的教材，導(dǎo)致有些內(nèi)容銜接不上，需要教師補(bǔ)課。

二是表現(xiàn)為教材編寫邏輯順序有問題。例如，《哲學(xué)生活》先講唯物與唯心，后講物質(zhì)與意識(shí)，不利于學(xué)生理解掌握。再如，高一英語聽力有些語段過難、過長，到了高二有些又偏短、偏易。再如，《生物》在遺傳與進(jìn)化部分，采取了依據(jù)時(shí)間順序來編寫，將孟德爾遺傳定律放在減數(shù)分裂之前講，使學(xué)生難以理解分離和自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)。還有物理教材編寫是學(xué)完了電學(xué)再學(xué)力學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)動(dòng)量的綜合問題接受起來比較困難。

三是表現(xiàn)為安排上的不合理。這種安排上的不合理有分配不均問題。例如，物理選修，高一只安排選修3-1，高二則安排了選修3-2、3-4、3-5三冊(cè)。還有順序任意調(diào)整。例如，天津統(tǒng)一將《思想政治》課必修課的原有順序打亂，要求依據(jù)必修 1、4、3、2，即《經(jīng)濟(jì)與生活》、《哲學(xué)生活》、《政治生活》、《文化生活》的順序安排教學(xué)。這種將《哲學(xué)生活》提前導(dǎo)致部分學(xué)生聽不懂的問題。

（四）新課改與高考的關(guān)系尚未真正理清

無論你承不承認(rèn)，高考與普通高中新課改之間都存在著必然的聯(lián)系。這是因?yàn)楦咧薪逃娜蝿?wù)有二：一是為高校輸送合格人才，一是為社會(huì)培養(yǎng)合格勞動(dòng)者。面對(duì)高等教育大眾化甚至普及化的到來，其第一個(gè)任務(wù)越來越凸顯?？际裁础淌裁础鷮W(xué)什么的現(xiàn)象愈來愈清晰。令人遺憾的是，此次新課改并沒有真正理清與高考的關(guān)系。其一，表現(xiàn)為高考的改革沒有達(dá)成與新課程改革的同步，明顯存在延遲性。這一延遲使許多高中教師在習(xí)慣于原教材難度的情形下不敢在教學(xué)中降低難度，生怕成為“南京第二”。其二，表現(xiàn)為地方明確規(guī)定高考考“必修+選修幾”的問題。這就變相將部分選修轉(zhuǎn)換為必修，將大部分選修改為不修的問題，嚴(yán)重扭曲了設(shè)立選修課以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分自由發(fā)展的目的。

（五）教材與教輔、教學(xué)資源脫節(jié)現(xiàn)象明顯

從科學(xué)的角度講，新課改作為一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)本應(yīng)該選擇若干實(shí)驗(yàn)區(qū)先期開展實(shí)驗(yàn)，并有一個(gè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)及推廣過程。然而，此次高中新課改卻是在全國首批實(shí)驗(yàn)區(qū)尚沒有完成實(shí)驗(yàn)的情況下倉促展開。這就導(dǎo)致了一是教材與教輔脫節(jié)。目前天津的教材選自六家出版社，分別為人民教育出版社的 《語文》、《數(shù)學(xué)》、《生物》、《化學(xué)》、《歷史》、《思想政治》、《物理》等，中國地圖出版社的《地理》、《信息技術(shù)》，湖南教育出版社的《美術(shù)》、廣東教育出版社的《音樂》、外語研究與教學(xué)出版社的《英語》、江蘇教育出版社的《通用技術(shù)》。然而，這些出版社大多沒有來得及編寫與出版和教材配套的教輔。因此，現(xiàn)在許多學(xué)校選用的教輔是延邊人民出版社出版的。這勢(shì)必導(dǎo)致了教材與教輔不配套、教材簡單而教輔難等問題的發(fā)生。

二是教材與教學(xué)資源脫節(jié)。新課程、新教材、新內(nèi)容、新教法、新學(xué)法、新技術(shù)、新評(píng)價(jià)……這給本已經(jīng)壓力沉重、疲于應(yīng)付、身心疲憊的高中教師無形中帶來了巨大的適應(yīng)壓力。據(jù)調(diào)研，當(dāng)下的高中教師除了每周要上10余節(jié)正課之外，周六還要補(bǔ)課，不少教師還要看晚自習(xí)，備課、輔導(dǎo)、作業(yè)、考試、班級(jí)管理、教研、電教、科研、參加培訓(xùn)或?qū)W歷進(jìn)修等。這些已經(jīng)令高中教師幾乎成了世上最忙的人。面對(duì)新課改、新教材，他們沒有時(shí)間博覽群書，沒有時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n。在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的今天，由于教育部沒有規(guī)定新教材出版者必須建立相應(yīng)的網(wǎng)上教學(xué)資源庫等，所以靠賣教材賺得盆滿缽滿的出版社樂得逍遙，很少負(fù)起責(zé)任，承擔(dān)起建設(shè)教學(xué)資源庫的工作。與之同時(shí)，市與區(qū)縣教研室也沒有采取分工負(fù)責(zé)，集中力量，大力組織教學(xué)資源庫建設(shè)的工作。調(diào)研結(jié)果顯示，只有外語教學(xué)與研究出版社針對(duì)其出版的英語建立了比較豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源庫，深受高中教師歡迎。其它出版社均沒有建立相應(yīng)的資源庫。

此外，這種教學(xué)資源脫節(jié)還表現(xiàn)為由于許多高中長期以來沒有重視圖書館建設(shè)，參考資料極度短缺。

（六）新課改對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生情況均有所高估或忽略

1.新課改對(duì)學(xué)校情況的高估或忽略

一是表現(xiàn)在新教材設(shè)計(jì)的許多實(shí)驗(yàn)對(duì)硬件要求過高。事實(shí)上許多學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材缺乏、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)拮據(jù)、教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差……出現(xiàn)了教師單純用嘴講實(shí)驗(yàn)的情況。例如，物理教材沒有對(duì)“做一做”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行級(jí)別區(qū)分，學(xué)校陷于兩難之中。不知那些必做，那些可以選做?；瘜W(xué)也存在沒有明確規(guī)定哪些實(shí)驗(yàn)是必須學(xué)生分組自己操作，哪些實(shí)驗(yàn)只需要教師演示即可的問題。走訪中，三所學(xué)校的生物教師也反映約有1／2的實(shí)驗(yàn)與野外調(diào)查做不了。例如，野外生物的種群密度，就難以進(jìn)行。

二是表現(xiàn)在有些教材對(duì)一些小學(xué)校每一學(xué)科教師人數(shù)的忽略。事實(shí)上，在一些規(guī)模不大的高中，音樂教師只有1人?？梢韵胂?，只有1名音樂教師既要上必修的 《音樂欣賞》，又要開設(shè) 《歌唱》、《演奏》、《創(chuàng)作》、《音樂與舞蹈》、《音樂與戲劇》5個(gè)選修模塊怎么可能?

三是表現(xiàn)在新課改對(duì)學(xué)?？捎媒淌覕?shù)量的高估或忽略。例如，在走訪的學(xué)校中，教室并不如想象中的那么富裕，甚至有l(wèi)所迄今尚無專門的美術(shù)教室?？梢圆孪耄偃缫凰咧腥骈_設(shè)選修課后，需要大量專用教室，當(dāng)下的高中教室能夠達(dá)到要求的太少了。

四是表現(xiàn)在新課改忽略了高中的班容量。據(jù)調(diào)研，3所高中的班容量，少則 50余人，多則80余人。這無形中增加了實(shí)施新課改的難度。

2.新課改對(duì)教師情況的高估或忽略

也許是絕大多數(shù)的教材是由高校的專家學(xué)者編寫的。這些編寫者完全高估或忽略了教師的實(shí)際能力與水平。事實(shí)上，這次新課改要求教師必須能夠做到能教1門必修課，能上若干門選修課，還要能帶綜合實(shí)踐活動(dòng)……這些要求高出了當(dāng)下高中教師的實(shí)際能力與水平。例如，理化生教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc水平其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)這次新編教材的需要。音樂選修要求音樂教師幾乎是全能的音樂家。美術(shù)選修要求教師美術(shù)鑒賞、繪畫·雕塑、設(shè)計(jì)·工藝、書法·篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)無所不能。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要求高中教師必須具備相應(yīng)的指導(dǎo)能力，其實(shí)有的教師自己都不會(huì)研究性學(xué)習(xí)，怎么去指導(dǎo)學(xué)生開展此項(xiàng)活動(dòng)。

還有新增加的 《通用技術(shù)》、《研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)》、《社區(qū)服務(wù)》、《社會(huì)實(shí)踐》、《體育與健康》中的健康等課，走訪的學(xué)校均反映缺乏這些課程的專業(yè)教師，開設(shè)困難。體育與健康課的健康部分，有的學(xué)校只好請(qǐng)校醫(yī)來勉為其難。

此外，這種對(duì)教師能力與水平的高估還表現(xiàn)在：對(duì)高中教師新評(píng)價(jià)能力、學(xué)分認(rèn)定能力、選修指導(dǎo)能力、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)能力、教學(xué)班與行政班的管理能力、成長記錄手冊(cè)的記錄能力、校本教研能力、校本教材編寫能力、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能力等等的高估。

3.新課改對(duì)學(xué)生情況的高估或忽略

當(dāng)下，義務(wù)教育階段采取的是就近入學(xué)、均衡發(fā)展，但是高中卻明顯的分為三六九等。高中生差異明顯已是不爭的事實(shí)。然而，這次編寫的新教材幾乎是基于所所高中都是重點(diǎn)高中，所有學(xué)生都是高材生的前提下編寫的，對(duì)學(xué)生的這種差異估計(jì)不足或有所忽略。所有教材均假設(shè)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)優(yōu)異?，F(xiàn)實(shí)的學(xué)生情況：一是有的高中學(xué)生入學(xué)成績很差，教師不得不抽時(shí)間去為學(xué)生補(bǔ)習(xí)一下基礎(chǔ)知識(shí)。二是3所學(xué)校的學(xué)生均反映面對(duì)壓縮化了的知識(shí)，沒有消化與練習(xí)的時(shí)間。三是新教材大都存在知識(shí)的難度減了，但廣度與寬度卻大幅度增加了，導(dǎo)致學(xué)生疲于奔命。四是新課改要求做到三貼近：貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，實(shí)際上，三貼近一缺時(shí)間，二乏經(jīng)費(fèi)，再加上學(xué)生安全問題，只能是草草了事，形同虛設(shè)。五是新課改希望個(gè)個(gè)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析與解決問題，實(shí)際上是讓學(xué)生自己學(xué)，他不會(huì)學(xué)；讓他參與合作交流，他不會(huì)交流，合作交流已經(jīng)演變成了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生掌握話語權(quán)的舞臺(tái)；讓他分析與解決問題，他不會(huì)去利用已學(xué)的知識(shí)、可用的時(shí)間與設(shè)備等，分析與解決問題。加上，眾所周知的班容量大。這就使新課改步履維艱。例如，據(jù)一所高中的物理教師調(diào)研，100%的教師認(rèn)為新課改后教師的負(fù)擔(dān)不僅沒有減輕反而加重了。15%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，50%的學(xué)生感到較困難，只有35%的學(xué)生感到較輕松。這是必須正視的現(xiàn)實(shí)。

此外，新課改還將以往的畢業(yè)會(huì)考改為學(xué)業(yè)水平考試。這與畢業(yè)會(huì)考換湯不換藥。加之，此次還將學(xué)業(yè)水平考試成績與高考部分掛鉤。許多學(xué)校反映，這將高考的壓力轉(zhuǎn)至高中各個(gè)年級(jí)。負(fù)擔(dān)不但沒有減輕，反而更加重了。

還有，新課改對(duì)配套的家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等提出了非常高的要求。事實(shí)是這些環(huán)境一沒有同步建立，二也沒有達(dá)到新課改期望的水平。

二、幾點(diǎn)建議

——對(duì)我國普通高中實(shí)際情況進(jìn)行全面調(diào)研，尤其是在已經(jīng)開展高中新課改的省市進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研，并在調(diào)研的基礎(chǔ)上，修訂《普通高中課程改革方案(實(shí)驗(yàn))》，爭取將高中新課改植根于中國現(xiàn)實(shí)的土壤之中。事實(shí)上，普通高中新課改只有植根于中國普通高中現(xiàn)實(shí)的土壤之中，才能做到土內(nèi)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

——制定嚴(yán)格的普通高中教材審定標(biāo)準(zhǔn)與選定標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)立普通高中教材審定專家委員會(huì)，加強(qiáng)教材審定力度；各省市自治區(qū)成立普通高中教材選定專家委員會(huì)，提高教材選擇的科學(xué)性。抓緊制定嚴(yán)格的普通高中教材審定標(biāo)準(zhǔn)與選定標(biāo)準(zhǔn)。教材審定與選定必須嚴(yán)格執(zhí)行利益回避制度。普通高中教材審定專家委員會(huì)及教材選定專家委員會(huì)委員應(yīng)由教育行政人員、教育科研專家、教學(xué)研究專家、教材專家、一線教師代表、高中學(xué)生代表等組成，必須嚴(yán)格根據(jù)審定標(biāo)準(zhǔn)或選定標(biāo)準(zhǔn)審定或選定教材。

——加強(qiáng)對(duì)入選教材出版社的后續(xù)管理。一是要求入選教材出版社必須進(jìn)一步面向教材使用者廣泛征求意見，并根據(jù)反饋意見，抓緊時(shí)間組織力量及時(shí)修訂教材。對(duì)教材修訂不力者，禁止參與教材投標(biāo)、編寫、出版與發(fā)行工作。二是務(wù)必要求入選教材出版社必須建立入選教材教學(xué)資源網(wǎng)站，提供豐富的教學(xué)資源，以便教師與學(xué)生參考。例如，外語研究出版社建立的與高中英語教材配套的英語學(xué)習(xí)資源庫就深受廣大教師與學(xué)生的好評(píng)。

——充分發(fā)揮各省市教委(教育廳)的教育資源統(tǒng)籌力度，充分發(fā)揮各級(jí)教研室的作用，加大教研力度，建立公有共享的教研網(wǎng)站。各省市教委(教育廳)加大教育資源統(tǒng)籌力度，逐漸達(dá)成教育資源公有共享。例如，天津?yàn)榱私鉀Q普通高中選修課開設(shè)難、教師不夠等難題，由市教委統(tǒng)籌，集中優(yōu)勢(shì)資源建設(shè)了選修課空中課堂，已經(jīng)在2009年秋季推廣至60所示范性高中，并至2010年秋季將空中課堂由全市60所示范高中校擴(kuò)展至全部普通高中，實(shí)現(xiàn)全市范圍內(nèi)選修課的優(yōu)質(zhì)資源共享。

——各省市教研室將高中新課改科目教研任務(wù)細(xì)化，具體下達(dá)至區(qū)縣教研室、學(xué)校教研組。接到教研任務(wù)的學(xué)校統(tǒng)一組織力量，就本校接到的教研任務(wù)，搜集資料，分組備課，并將教案、教學(xué)參考資料、習(xí)題等上傳至省市教研網(wǎng)站，供本省市高中教師分享參考。

——建立基于高中新課改的高考制度。鑒于高考指揮棒的作用，高中新課改必須伴之以相應(yīng)的高考制度。當(dāng)下已經(jīng)進(jìn)入高中新課改的省市雖然依據(jù)高中新課改雖然對(duì)高考制度進(jìn)行了一些調(diào)整但仍不理想。例如，有的省市明確地將選修幾列為必考內(nèi)容，就必然會(huì)出現(xiàn)“考什么→教什么→學(xué)什么”的問題。因此，高考制度必須基于高中新課改的情況進(jìn)行必要調(diào)整。例如，一年可以采取考4-6次，以最高分申請(qǐng)高校；每門學(xué)科均占150分，其中，基本分考必修內(nèi)容占100分，能力分考選修內(nèi)容占50分；高校招生只能要求四門學(xué)科的高考成績；高校各專業(yè)可以明確規(guī)定考生哪門學(xué)科需要提供必修成績，哪門學(xué)科需要提供必修+選修成績等。

[1]王毓珣.天津市普通高中教師適應(yīng)新課改情況調(diào)研報(bào)告[J].天津教科院學(xué)報(bào)，2010，(3)

（責(zé)任編輯：張 斌）

王毓珣/天津教育科學(xué)研究院科研處處長，研究員