基于語(yǔ)料庫(kù)英語(yǔ)介詞的認(rèn)知研究：以WITHOUT為例

彭 卓

（韶關(guān)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)部，廣東 韶關(guān)512005）

基于語(yǔ)料庫(kù)英語(yǔ)介詞的認(rèn)知研究：以WITHOUT為例

彭 卓

（韶關(guān)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)部，廣東 韶關(guān)512005）

通過(guò)對(duì)比CLEC與FLOB了解中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)母語(yǔ)使用者在介詞without使用上的差異，并通過(guò)語(yǔ)料縱向比較揭示中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在該詞使用上的變化，最后從該詞不同義項(xiàng)的使用頻率分析各義項(xiàng)間的聯(lián)系，并揭示該詞的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，從客觀的角度探究了人類對(duì)介詞的認(rèn)知，并開(kāi)創(chuàng)介詞研究的新途徑。

介詞；認(rèn)知；語(yǔ)料庫(kù)；義項(xiàng)；頻率；語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)

一、引言

英語(yǔ)介詞屬于封閉詞類，其形式與數(shù)量比較穩(wěn)定。［1］（P33）它是名詞短語(yǔ)、動(dòng)詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)、從句及整個(gè)句子的常見(jiàn)修飾詞。［2］（P379）介詞表示詞語(yǔ)間的關(guān)聯(lián)，但不會(huì)改變?cè)~語(yǔ)的數(shù)、性、格。［3］（P115）它既具有語(yǔ)法功能又保留了語(yǔ)義內(nèi)容。［4］111－116根據(jù)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的統(tǒng)計(jì)，在任何英語(yǔ)文本中，大約每8個(gè)詞中就有一個(gè)是介詞。在美國(guó)英語(yǔ)Brown語(yǔ)料庫(kù)中，有12.21%的詞是介詞；在與其相對(duì)應(yīng)的英國(guó)英語(yǔ)LOB語(yǔ)料庫(kù)中，也有12.34%的詞是介詞。［5］（P51）可見(jiàn)，介詞在英語(yǔ)中的使用頻率相當(dāng)高。盡管接觸這些介詞的頻率很高，但是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者始終覺(jué)得它們難以掌握，其根本的原因是介詞的主要意義是功能性的、結(jié)構(gòu)性的。［6］（P226）此外，漢語(yǔ)并非像英語(yǔ)那樣有著多種多樣的介詞，究其原因，一方面，漢語(yǔ)民族因?yàn)橹匾曊w性，天人合一，所以在語(yǔ)言中較少用到介詞把自己和周圍的環(huán)境分隔開(kāi)來(lái)，因此漢語(yǔ)中的介詞數(shù)量少，而且大都是由動(dòng)詞演變而來(lái)；另一方面，英語(yǔ)民族更重視空間概念與自身的分離，用大量的名目繁多的介詞來(lái)表示各種各樣的關(guān)系，且再進(jìn)一步隱喻化，使得介詞的多義性難以窮盡。［7］（P179）這就進(jìn)一步增加了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)介詞的困難。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)發(fā)展起來(lái)后，它為多義現(xiàn)象提供了理論依據(jù)。［8］（P102）一些認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為英語(yǔ)介詞的多個(gè)義項(xiàng)間是互相聯(lián)系的，這些聯(lián)系有強(qiáng)有弱，它們形成了一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，某些概念與聯(lián)系是其它概念與聯(lián)系的基礎(chǔ)，某些概念比其它概念要更突顯，這些概念與聯(lián)系可以通過(guò)隱喻手段來(lái)理解。［9］（P98－99）該理論有別于傳統(tǒng)的“任意觀”，“任意觀”認(rèn)為介詞的不同義項(xiàng)之間互不相關(guān)，其語(yǔ)義結(jié)構(gòu)是一堆分散的、毫無(wú)聯(lián)系的語(yǔ)義項(xiàng)的集合。［10］（P23）可見(jiàn)，認(rèn)知理論能揭示介詞各種義項(xiàng)間的內(nèi)在聯(lián)系，能使學(xué)習(xí)者深入了解介詞的義項(xiàng)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)習(xí)者掌握介詞的用法有很大的輔助作用。

在義項(xiàng)的認(rèn)知研究過(guò)程中，Tyler和Evans［11］（P21－22）曾把單詞的義項(xiàng)（sense）與在線意義（on－line meaning）區(qū)分開(kāi)來(lái)，他們認(rèn)為義項(xiàng)是儲(chǔ)存在記憶中并能長(zhǎng)久被使用的意義；而在線意義是由語(yǔ)用推理、語(yǔ)境及背景知識(shí)所產(chǎn)生，這種意義是在聽(tīng)與說(shuō)的那一刻建構(gòu)的。Tyler和Evans還提出了兩條標(biāo)準(zhǔn)［12］（P731－732）用于確定介詞的獨(dú)立義項(xiàng)：（一）該意義必須是不表示純粹自然空間關(guān)系的意義，以及/或射體與界標(biāo)的空間關(guān)系發(fā)生變化，產(chǎn)生與某一介詞義項(xiàng)對(duì)立的意義；（二）必須有實(shí)例證明該意義能脫離具體語(yǔ)境存在。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)介詞語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的分析是針對(duì)獨(dú)立義項(xiàng)而非在線意義。［10］（P23－24）

在介詞研究中，許多學(xué)者都以介詞over為例展開(kāi)討論，但他們的主要觀點(diǎn)存在差異，可以分為三類［13］（P4－6）：細(xì)節(jié)觀、抽象觀及派生觀。細(xì)節(jié)觀主張把具體的界標(biāo)參數(shù)考慮在內(nèi)，不斷地把基本意象圖式細(xì)化，代表人物有Lakoff和Dewell。抽象觀提出在構(gòu)建意象圖式的過(guò)程中存在三個(gè)層次：元素層、關(guān)系層及整合層，其中關(guān)系層對(duì)圖式的構(gòu)成起了決定性的作用，代表人物為Kreitzer。派生觀認(rèn)為每個(gè)英語(yǔ)介詞都存在一個(gè)原型義項(xiàng)，其它義項(xiàng)直接或間接地派生于該義項(xiàng)，從而形成一個(gè)以原型義項(xiàng)為中心的輻射式的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，代表人物有Tyler和Evans。在這三類觀點(diǎn)中，派生觀對(duì)介詞的分析最為科學(xué)與深入，因?yàn)橐环矫嫠茌^好地限制意象圖式的數(shù)量，把具體的界標(biāo)參數(shù)剔除，通過(guò)總結(jié)所有義項(xiàng)的相似性確定原型意象圖式，另一方面派生觀提出介詞的其它義項(xiàng)是基于原型義項(xiàng)派生而來(lái)，從而很好地解釋了各義項(xiàng)間的相互聯(lián)系。

隨著多個(gè)大型語(yǔ)料庫(kù)的建立，利用語(yǔ)料庫(kù)來(lái)研究介詞的習(xí)得過(guò)程吸引了越來(lái)越多研究者的關(guān)注。這是因?yàn)檎Z(yǔ)料庫(kù)可以收集和儲(chǔ)存大量的數(shù)據(jù)，而且可以自行定義來(lái)提取數(shù)據(jù)，有利于各種專題研究。除此之外，語(yǔ)料庫(kù)還能幫助語(yǔ)言研究者使用定量方法，做各種統(tǒng)計(jì)推斷，從而避免了判斷上的主觀性。［14］（P80）就方法而言，研究者通常會(huì)用到對(duì)比分析與差錯(cuò)分析，對(duì)比分析主要通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)者母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的形式與語(yǔ)義，找出對(duì)目標(biāo)語(yǔ)造成干擾與錯(cuò)誤的原因；差錯(cuò)分析是對(duì)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)進(jìn)行客觀的描述，通過(guò)揭示學(xué)習(xí)者的思維來(lái)輔助理解學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的潛在過(guò)程。［15］（P9－10）

基于以上理論概述，本文試把語(yǔ)料庫(kù)分析與認(rèn)知研究結(jié)合起來(lái)探討介詞各義項(xiàng)的用法與聯(lián)系。在研究中，筆者將以介詞without為例展開(kāi)分析。

二、研究目的與方法

（一）研究目的

鑒于前人對(duì)介詞的認(rèn)知研究主要采用自省的方法，存在一定主觀因素的影響，本文試從語(yǔ)料分析的角度來(lái)研究介詞without的用法與義項(xiàng)聯(lián)系，為介詞的認(rèn)知研究開(kāi)辟新途徑。本研究要解決三個(gè)問(wèn)題：

1.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（以下簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)者）與英語(yǔ)母語(yǔ)使用者（以下簡(jiǎn)稱母語(yǔ)者）在介詞without使用上是否存在差異？如果有，那差異是什么？

2.隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度加深，學(xué)習(xí)者在介詞without的使用上是否與母語(yǔ)者越來(lái)越接近？

3.介詞without的原型義項(xiàng)是什么？其它義項(xiàng)與原型義項(xiàng)的關(guān)系是如何的？

（二）研究方法

筆者使用Antconc 3.2.1對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（CLEC）中的中學(xué)（ST2）、大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)低年級(jí)（ST5）及大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)高年級(jí)（ST6）三個(gè)語(yǔ)料子庫(kù)與英國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（FLOB）進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)比較介詞without在以上語(yǔ)料庫(kù)中的詞頻百分率、搭配情況及義項(xiàng)使用分布解決以上三個(gè)待定問(wèn)題。

三、語(yǔ)料統(tǒng)計(jì)

（一）介詞without的詞頻比較

通過(guò)使用Antconc的索引（Concordance）功能，得出介詞without的詞頻及其占總詞次的百分率（見(jiàn)表1）。

表1 介詞without的詞頻比較

（二）介詞without的搭配情況

筆者從《朗文當(dāng)代英語(yǔ)詞典》與《新編英語(yǔ)常用短語(yǔ)用法詞典》找出介詞without的短語(yǔ)搭配，并統(tǒng)計(jì)了這些短語(yǔ)在以上語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的頻次（見(jiàn)表2）。

表2 介詞without的短語(yǔ)搭配比較

與此同時(shí)，筆者還統(tǒng)計(jì)了介詞without右側(cè)的搭配成分及其占介詞without總詞次的百分率（見(jiàn)表3）。

表3 介詞without右側(cè)的搭配情況

（三）介詞without的義項(xiàng)使用分布

根據(jù)Tyler和Evans所提出的確定介詞獨(dú)立義項(xiàng)的兩條標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合《朗文當(dāng)代英語(yǔ)詞典》可知介詞without有五種義項(xiàng)，1.沒(méi)有一些東西，尤指一些基本或必須的東西；2.用于表達(dá)當(dāng)某人做某事時(shí)，特定的事情沒(méi)有發(fā)生；3.沒(méi)有感到或不展示出某種感受；4.不跟某些人在一起或沒(méi)有得到他們的幫助，尤指自己喜歡或需要的人；5.（古英語(yǔ)用法）在（某物）之外。在此基礎(chǔ)上，筆者統(tǒng)計(jì)了介詞without各義項(xiàng)在語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的頻次及其占介詞without總詞次的百分率（見(jiàn)表4）。

表4 介詞without的義項(xiàng)使用分布

四、分析與討論

以下將針對(duì)本文之前所提出的三個(gè)待解決的問(wèn)題并結(jié)合以上的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與討論。

（一）介詞without的用法差異

由于以上語(yǔ)料庫(kù)的總詞次不同，絕對(duì)頻次無(wú)可比性，因此筆者在以上表格中都算出了百分率，通過(guò)比較百分率便能真實(shí)知道它們的差異。從表1可知隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者使用介詞without的頻率呈遞增趨勢(shì)，與母語(yǔ)者相比，大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)低年級(jí)與高年級(jí)學(xué)生對(duì)介詞without的使用存在嚴(yán)重的超用現(xiàn)象。在without的短語(yǔ)使用方面，專業(yè)英語(yǔ)高年級(jí)學(xué)生與母語(yǔ)者的狀況比較接近，而低年級(jí)學(xué)生由于受文章主題的影響多次使用了do without，從而出現(xiàn)短語(yǔ)超用現(xiàn)象，中學(xué)生則短語(yǔ)使用過(guò)少。由于動(dòng)詞與介詞的相關(guān)搭配在短語(yǔ)分析中已經(jīng)列出，而且介詞主要與右側(cè)的成分構(gòu)成意群，因此表3主要考察without右側(cè)的搭配情況。從表中可知學(xué)習(xí)者語(yǔ)料除了錯(cuò)誤用法外，其它搭配的比例大致呈倒金字塔型，這種搭配比例是與母語(yǔ)者的搭配比例相符的。最后從表4可知專業(yè)英語(yǔ)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)料的義項(xiàng)使用分布與母語(yǔ)者語(yǔ)料的義項(xiàng)使用分布狀況大致相似，而中學(xué)生語(yǔ)料及專業(yè)英語(yǔ)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)料在義項(xiàng)1、2及4的分布頻次中相差較大。綜上所述，學(xué)習(xí)者與母語(yǔ)者在介詞without的使用頻次上存在很大的差異，學(xué)習(xí)者有嚴(yán)重的超用現(xiàn)象，但是大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)高年級(jí)學(xué)生在該詞的短語(yǔ)使用、右側(cè)搭配使用比例及義項(xiàng)使用分布比例上都與母語(yǔ)者很接近。

（二）學(xué)習(xí)者語(yǔ)料的縱向比較

通過(guò)使用SPSS 16.0相關(guān)分析里的Distances過(guò)程分別對(duì)表3與表4里的百分率進(jìn)行相似性測(cè)量，其中選擇變量間兩兩距離與積距相關(guān)系數(shù)計(jì)算相似性，得出以下兩個(gè)表格（見(jiàn)表5和表6）。

表5 介詞without的右側(cè)搭配百分率的相關(guān)分析

表6 介詞without的義項(xiàng)使用分布百分率的相關(guān)分析

從表5可知三個(gè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中，ST6最接近FLOB，但ST5與ST2沒(méi)有體現(xiàn)遞增的趨勢(shì)。從表6可知三個(gè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)呈遞增的趨勢(shì)，ST6與FLOB最接近。說(shuō)明在介詞without的右側(cè)搭配與義項(xiàng)使用比例中，大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)高年級(jí)學(xué)生是最接近母語(yǔ)者的，盡管在右側(cè)搭配中大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)低年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)了迂回現(xiàn)象，但隨著學(xué)習(xí)程度加深整體趨勢(shì)是逐漸接近母語(yǔ)者的，這在義項(xiàng)使用分布中體現(xiàn)尤為突出。

（三）介詞without的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)

就如何確定介詞的原型義項(xiàng)，Tyler和Evans提出了五條標(biāo)準(zhǔn)［11］（P47）：第一，最早被證實(shí)的意義；第二，在語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中居主導(dǎo)地位；第三，以組合方式出現(xiàn)；第四，與組成同一語(yǔ)義場(chǎng)的其它空間介詞的關(guān)系；第五，語(yǔ)法預(yù)見(jiàn)性。根據(jù)這五條標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合介詞without的五種義項(xiàng)，筆者發(fā)現(xiàn)“在（某物）之外”為介詞without的原型義項(xiàng)。第一，該義項(xiàng)屬于古英語(yǔ)，比其它四個(gè)義項(xiàng)出現(xiàn)得早，屬于它們中間最早被證實(shí)的意義。第二，Tyler和Evans對(duì)“在語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中居主導(dǎo)地位”解釋為：它的意義成分在其它義項(xiàng)中最頻繁出現(xiàn)，［12］（P734）即其它義項(xiàng)都應(yīng)跟該義項(xiàng)所表示的意象圖式密切相關(guān)。從上文列舉的介詞without的前四種義項(xiàng)可以看出，它們都涉及到“在某一界標(biāo)之外”的意義成分，“在（某物）之外”的意象圖式與這四種義項(xiàng)緊密關(guān)聯(lián)。第三，without通?？膳c一些動(dòng)詞或名詞構(gòu)成短語(yǔ)，如：do without，go without，without compare，without fail等等。第四，任何語(yǔ)言單位只有與其它語(yǔ)言單位相互對(duì)立時(shí)才有意義，介詞也是如此［16］5－6。多個(gè)空間介詞可以組合在一起形成一個(gè)集合把空間分為不同的維度，用以區(qū)別集合中不同介詞的核心意義極有可能是該介詞的原型意義。［17］（P25）介詞without與within構(gòu)成一種對(duì)立關(guān)系，而根據(jù)《朗文當(dāng)代英語(yǔ)詞典》，介詞within表示空間方位的義項(xiàng)為“在某個(gè)建筑或區(qū)域內(nèi)”，該義項(xiàng)只有與without的某種義項(xiàng)相對(duì)立才得以存在，而without的五種義項(xiàng)中只有“在（某物）之外”與其對(duì)立。第五，語(yǔ)法預(yù)見(jiàn)性是指原型意義有派生其他意義的功能，任何不是由原型意義直接派生出的義項(xiàng)都可以追溯到一個(gè)直接源于原型意義的義項(xiàng)，也就是說(shuō)，語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中所有的義項(xiàng)都是由原型意義直接或間接派生而成的。［17］（P25）介詞without的其它四個(gè)義項(xiàng)都可從“在（某物）之外”推導(dǎo)出來(lái)，如：“沒(méi)有一些東西，尤指一些基本或必須的東西”，該義項(xiàng)可看作一些東西在某主體的所有物所構(gòu)成的界標(biāo)范圍之外，因而它可從“在（某物）之外”的意象圖式推導(dǎo)出來(lái)。

基于以上分析可知“在（某物）之外”是介詞without的原型意義，即原型義項(xiàng)，那么它跟其它四個(gè)義項(xiàng)關(guān)系如何呢？從表4可以看出在FLOB中使用頻率最高的是義項(xiàng)2，其余的依次是義項(xiàng)1、義項(xiàng)4、義項(xiàng)3。使用頻率是表征認(rèn)知地位的一個(gè)指標(biāo)，頻率越高說(shuō)明認(rèn)知地位越顯著。［18］（P3）由認(rèn)知心理學(xué)的研究可知，高頻語(yǔ)言單位的認(rèn)知閾限低，很容易激活，低頻語(yǔ)言單位的認(rèn)知閾限高，若想激活需要更多的時(shí)間和信息。由此可以推斷，對(duì)于熟悉的單位，人們一般不會(huì)再去通過(guò)分析它的構(gòu)成成分而獲知它的意義，而對(duì)于不熟悉的單位，人們?cè)讷@取它的意義時(shí)往往還要分析它的構(gòu)成成分的意義。［18］（P5）這些原理同樣適用于單詞的義項(xiàng)研究，因此，通過(guò)介詞without原型義項(xiàng)激活其它四個(gè)義項(xiàng)由易到難依次是：義項(xiàng)2、義項(xiàng)1、義項(xiàng)4、義項(xiàng)3，體現(xiàn)了這四個(gè)義項(xiàng)與原型義項(xiàng)的遠(yuǎn)近關(guān)系，若以箭頭的長(zhǎng)短表示義項(xiàng)間的遠(yuǎn)近關(guān)系，則得到以下的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)圖：

圖1 介詞without的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)

將五個(gè)義項(xiàng)的語(yǔ)義關(guān)系與義項(xiàng)意義作比較可以看出，雖然義項(xiàng)5在FLOB里的使用頻率為零，但是不能動(dòng)搖其原型義項(xiàng)的地位，這也說(shuō)明原型義項(xiàng)并不是由義項(xiàng)的使用頻率來(lái)判斷的，因?yàn)榱x項(xiàng)的使用頻率會(huì)隨著人類認(rèn)知能力的發(fā)展而發(fā)生變化，也許義項(xiàng)5曾是古英語(yǔ)中使用頻率最高的義項(xiàng)，但這已不再?gòu)?fù)現(xiàn)。這也是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)很少對(duì)介詞of進(jìn)行研究的一個(gè)重要原因，因?yàn)樵撛~表示空間關(guān)系的核心意義不復(fù)存在了。因而一些學(xué)者提出對(duì)介詞的認(rèn)知研究要采用共時(shí)與歷時(shí)相結(jié)合的模式。

另一方面，通過(guò)以上分析可知，認(rèn)知閾限低的義項(xiàng)很容易激活，使用頻率高，而認(rèn)知閾限高的義項(xiàng)激活需要更費(fèi)周折，使用頻率低。因而依據(jù)這條規(guī)律，我們可以通過(guò)介詞義項(xiàng)的使用頻率看出當(dāng)前哪些義項(xiàng)在人類的頭腦中更容易被認(rèn)知，如：介詞without的四種義項(xiàng)隨著與原型義項(xiàng)的關(guān)系疏遠(yuǎn)而變得抽象。教會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)由易到難的順序去識(shí)記介詞的義項(xiàng)，這對(duì)他們無(wú)疑是莫大的幫助。

五、結(jié)語(yǔ)

本文待研究的三個(gè)問(wèn)題在文章的上一部分得到了解答。文章以介詞without為例，通過(guò)對(duì)比語(yǔ)料庫(kù)分析了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)母語(yǔ)使用者在該詞的使用頻率、搭配及義項(xiàng)使用分布上的異同。同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料的縱向比較，找出學(xué)生在介詞without的搭配及義項(xiàng)使用中的趨向。此外，筆者利用義項(xiàng)使用的頻率分析了介詞without的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，揭示義項(xiàng)使用頻率與認(rèn)知能力的關(guān)系，避免傳統(tǒng)認(rèn)知研究中采用主觀自省的片面性，為介詞研究開(kāi)創(chuàng)了新途徑。在今后的研究中，筆者將深入研究更多介詞的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，以期找出人類在介詞認(rèn)知中的一些共性特征。

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彭卓（1980－），男，碩士，韶關(guān)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)部講師，主要從事認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教育研究。