論如何提高高校英語專業(yè)語法教學效果

楊紅艷

（河南財經(jīng)政法大學成功學院 河南鄭州 451200）

論如何提高高校英語專業(yè)語法教學效果

楊紅艷

（河南財經(jīng)政法大學成功學院 河南鄭州 451200）

高校英語專業(yè)的語法課經(jīng)歷了一個從主導到邊緣化，又理性回歸的過程。目前，雖然眾多有識之士認識到語法教學回歸的重要性，但高校語法教學的現(xiàn)狀依然不容樂觀。近年來，探索高校英語專業(yè)語法課教學的文章雖然比較多，但這些文章大多都是從語言學理論角度和指導思想角度來寫的。教學是一種實踐活動，本文以解決語法教學問題為出發(fā)點，從實踐教學的角度，探討了幾種提高語法教學效果的實用方法，以期對高校英語專業(yè)的語法教學有所幫助。

高校英語專業(yè)；語法教學；實踐活動；教學效果

英語語法是高校英語專業(yè)課程設置的一個重要組成部分，是指導學生正確地使用英語進行交際的重要課程。語法教學是高校英語專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，語法教學效果的好壞將對學生學習其他英語課程，用英語進行交流，參加各種英語考試等產(chǎn)生巨大影響。教學是“教”和“學”兩方面相結(jié)合的活動，任何一方面的懈怠都會導致教學的失敗。目前，高校英語專業(yè)的語法教學普遍存在著學生厭學、教學效果不好的情況。作為高校的一名語法教師，本人從自己的教學實踐出發(fā)，結(jié)合自己對語法教學的思考，認為以下幾種方法可幫助我們?nèi)ト〉昧己玫恼Z法教學效果。

1.挫學生的傲氣

幾乎每一個教英語專業(yè)語法課的老師都會碰到這樣的情況：許多大學生認為自己已學了至少六年的語法，經(jīng)歷過高考的洗滌，語法知識已經(jīng)掌握的很扎實，沒有必要再繼續(xù)學語法了。為了糾正學生的這種“無知者無畏”的心理狀態(tài)，語法老師必須首先讓他們認識到自己在語法知識上的欠缺有多嚴重，讓他們認識到高中所學的語法知識的淺顯，從而引起內(nèi)心的震撼，而且這種震撼必須從第一節(jié)課開始一直持續(xù)到課程結(jié)束。對于一個新班，語法教師的節(jié)第一節(jié)課相當重要，第一節(jié)課一定要把學生考個落花流水，讓他們對大學語法課教學給予足夠的重視。我在給一個新班上第一節(jié)課時，總是給學生一個簡單的測試。測試內(nèi)容包括30道選擇題，一道段落改錯題。這些題當然都必須經(jīng)過精選，有一定的難度。比如，從歷屆考研試題中精選。為了引起學生的重視，在測試前，我就告訴學生，這些題是某年某高校的研究生入學考試試題中的語法部分。然后開始讓學生做，允許他們討論，并且給足做題的時間。做過之后，開始提問，并告訴他們正確的答案。每次測試的結(jié)果基本都是：班里最好的學生選擇題也要錯十幾道，改錯題十個錯里面，有許多同學都是錯七、八道。這樣一下來，學生的傲氣沒有了，認識到在大學語法并不是可學可不學的課程。那些準備畢業(yè)后考研的學生，更是認識到了學習語法的必要性。

2.讓學生意識到在大學還要學語法的重要性

在讓學生意識到在大學語法并不簡單，還需認真學習之后，教師還要讓學生意識到學習大學語法在實際應用中的重要性。比如，在給學生講冠詞時，有些學生就認為不就是小小的a，an，the嘛，我們已學了六年了，有什么難的啊。為了讓學生意識到正確應用冠詞的重要性。我找來了下邊的兩個例子：

That’s one small step for man，one giant leap for mankind.[1]（P48）

The U.S party should completely accept the blame for it. It is out of the question.[1]（P48）

在出示了兩個例子之后，我先讓學生決定這兩個句子是否有錯誤。當然，有的學生說有錯，有的說沒有。然后，我開始告訴他們這兩句話的背景。第一句是美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗于1969年7月20日2登上月球時所說的話，這句話成了他登月后所說的名言。也就是這句話，在語法界引起軒然大波。語法家們認為阿姆斯特朗說的話從語法角度來說是不正確的。為什么呢？這是小小冠詞a惹得禍。我們知道在英文中，man表示成年男子，用的時候，前面一般要加a man如果表人類是，則不需加a。這樣說來，這句話的意思就是“這對人類來說只是一小步，但對于人類來說則是一大步?！边@顯然自相矛盾。

第二句話的背景是：這是2001年4月，中美撞機事件發(fā)生后，一名大學生在英語演講賽中痛斥美國野蠻的侵略行徑。他在演講中本來是想表達“毫無疑問，責任完全在美方?！钡麉s用英文說成上面的英文。問題出在哪里呢？這里問題就處在“out of the question”這個短語上。上面這句話的真正意思是：責任完全在美方，這不可能。剛好意思相反了。應為“out of the question”表示“不可能”，“out of question”才是“毫無疑問”。

上面兩個例子講過之后，學生都意識到了學習語法的重要性不僅僅體現(xiàn)在考試中，而更重要的是體現(xiàn)在實踐應用中。

3.從功利主義角度出發(fā)，讓學生意識到學好語法能使他們考試中得高分

“考、考，老師的法寶，分、分，學生的命根”，這句話今天看來可能有悖于現(xiàn)代的教學指導思想，但畢竟還是反映了一種事實：大學生也同樣像高考生一樣，渴望在考試中得高分——不管這些考試是平時的測驗，還是期末考試、各種資格證考試及考研考試等。因為這不僅是他們的現(xiàn)實需要，而且也是人類追求成就感本性的自然流露。英語是一門語言，所以對英語的測試自然就體現(xiàn)在聽、說、讀、寫上。而對聽說讀寫這四個方面的測試始終離不開對語法的測試。我曾經(jīng)教過英語專業(yè)大二學生的聽力課，上課時經(jīng)常訓練的一項是段落聽寫，這也是英語專業(yè)四級考試的一項重要內(nèi)容。在訓練聽寫是，我就經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生犯一些不該犯的低級語法錯誤。然后我找學生談話，學生說聽寫的時間太緊張了，他們感覺聽的內(nèi)容就是他們所寫的呀。但我讓他們想想，英美人會犯這么低級的錯誤嗎？肯定是自己聽錯了。后來，學生在聽寫的時候，就注意一下語法方面的問題，有時候聽拿不準時，就用語法來解決問題，結(jié)果分數(shù)的確提高了一些。再拿“說”這方面來說吧，如果在你的說的內(nèi)容里面有許多語法錯誤，那么交流的效果肯定會受影響。語法的重要性在讀與寫上體現(xiàn)的更清楚。語法好的話，閱讀理解中的長句理解就不成問題，而長句的理解恰恰又是閱讀理解中最難的一項。體現(xiàn)在寫作上，老師批卷時第一項注意的就是語法錯誤，如果語法不扎實，寫作很難得高分。我就把一個學生的作文作為改錯的作業(yè)，讓學生們找語法錯誤。找完之后，學生普遍認識到，正確的語法對于寫作是多么的重要。目前，中國越來越多越多的學生想出國留學，為了能出國，他們必須要通過相關的英語考試，比如雅思、托?；蛘逩RE等。但在所有類型的英語考試中，他們感覺最難的就是寫作，因為不知道改如何組織語言、如何表達自己的思想?？粗o范文的句子那么長，那么有條理，自己只能急在心里。實際上，英語的長句很多就是借助于各種分詞和從句來形成的。所以，學生一定要學好非限定動詞和從句。為了使學生深刻體會到這一點，我從英文雜志上節(jié)選例子，讓他們認識到語法學得好，可以幫助他們寫出地道的英語句子。比如：

Labor unions again called for widespread work stoppages on Tuesday，adding to the disruption that has been building since the first national protest on Sept.7 and that has worsened with strikes at oil refineries now in their second week and demonstrations by high-school students.[2]（P4）

這是一句由46個單詞組成的一個長句，漢語意思是：

工會周二再次呼吁大范圍停工，擴大了自9月7日首次舉行全國抗議活動以來愈來愈混亂的狀況，而隨著煉油廠的罷工現(xiàn)在進入第二周，再加上高中生也舉行示威活動，情況變得愈發(fā)糟糕。

在這個句子中，一個adding分詞和兩個that分居不僅使整個句子條理清晰，結(jié)構(gòu)合理，含義豐富，而且避免了使用多個簡單句的中國式英語。中國學生頭腦中還有一個誤區(qū)，那就是為了使句子長，就要盡可能多的使用從句。其實這是不對的，因為言以簡潔為貴，不能為了使句子長而使用不必要的從句，比如下面這個例子：

Presenting himself as a champion of necessary change，Mr.Sarkozy had proposed the retirement measures to help wrest France from the economic doldrums gripping many parts of Europe and to reverse years of declining fortunes before elections in 2012.[2]（P5）

這一句話有39個單詞組成，其漢語意思是：

薩科奇把自己展現(xiàn)為必要的改革的衛(wèi)士，提出用這些退休改革舉措來幫助法國擺脫籠罩著歐洲許多地方的經(jīng)濟低迷，并在2012年選舉到來之前扭轉(zhuǎn)幾年來運勢衰落的局面。

這句話雖然很長，但我們找不到一個從句，這個句子的主干很短，即：Mr. Sarkozy had proposed the retirement measures，之后作者用了兩個不定式to help和to reverse來做目的狀語，又用了presenting，gripping和declining三個分詞簡潔、準確地把要表達的東西講的清清楚楚。

分析過以上兩個例子后，學生對非限定動詞和從句重要性的認識深入多了，再也不認為分限定動詞和從句沒什么可學了。

4.多用典型例子，多幫助學生找規(guī)律和竅門

記憶英語語法規(guī)則是學生們最頭疼的問題，而語法中要記的規(guī)則相對于其他課程來說可能是最多的，所以作為語法老師，要千方百計幫助學生尋找有助于記憶規(guī)則的方法。根據(jù)我自己的教學實踐，我認為典型的例句可以促進學生的記憶。比如在講because的否定轉(zhuǎn)移時，我們可以給學生下面的例子讓學生自己翻譯：

You don’t love a woman because she is beautiful.[3]（P112）

學生第一次見到這個句子，大多都會翻譯成：你不愛一個女人，因為她太漂亮了。學生雖然覺得這樣的句子會有點別扭，但從邏輯上講還是通的。因為人們常說漂亮的女人是禍水，所以還是娶個丑女回家放心吧。實際上這句話還可以有一種意思。比如，再給出一個完整的上下文：

You don’t love a woman because she is beautiful，but she is beautiful because you love her.[3]P112）

這時如果再按常規(guī)語序來翻譯，就無論如何也不通了。這時要從否定轉(zhuǎn)移的角度來翻譯，即：你不是因為一個女人的美貌才愛她，而是因為你愛她才覺得她美。

講過這個例子之后，學生就會牢牢地記?。涸谥骶涫欠穸ǖ那闆r下，because引導的從句可能是按正常情況翻譯（此時是否定主句謂語），也可能是按否定轉(zhuǎn)移來翻譯（此時是否定從句）。具體如何理解要看上下文。

幫助學生找規(guī)律，也可以減輕記憶的難度。比如在講虛擬語氣主從句的時態(tài)時，老師們經(jīng)常會列出像薄冰《高級英語語法》書上的這樣一個表格：[4]（P532）

條件從句 結(jié)果主句與現(xiàn)在事實相反If I（we，you，she/he，they）+動詞過去式（be的過去式用were）I（we）should You would+動詞She/he would 原形They would與過去事實相反If I（we，you，she/he，they）+had+過去分詞I（we）should You would +have She/he would +過去They would 分詞與將來事實相反If I（we，you，she/he，they）+動詞過去式（be的過去式用were）I（we）should You would +動詞She/he would 原形They would

讓學生記從句和主句的時態(tài)時，我們可以幫助學生找出這樣的規(guī)律：在表達虛擬語氣時，如果事實與現(xiàn)在或過去相反，從句的時態(tài)向過去推一個時態(tài)，與將來相反時，從句要向過去推兩個時態(tài)，主句在從句的基礎上加上“將來”兩字。比如與現(xiàn)在事實相反，我們把表達虛擬語氣的從句向過去推一個時態(tài)，就是一般過去時，主句在一般過去時的基礎上加上“將來”兩字，就成了過去將來時，即would +do的形式。與過去和將來事實相反的虛擬語氣用這個規(guī)則來推，也能很容易就記住。當然我們要提醒學生，主語是第一人稱時，would要變成should。

和外語相比，學生一般對自己母語更敏感，記憶母語更容易，語法教師要利用這一特點，鼓勵、幫助學生編順口溜。編順口溜也是記憶語法規(guī)則的好辦法，比如關于形容詞的排序，就有很多順口溜：“美小圓舊黃，法國木書房”、“限定描繪大長高，形狀年齡和新老；顏色國籍跟材料，作用類別往后靠”、“縣官行令殺國材”和“大小形狀和新老，顏色國際出（處）材料”等。

5.采取形式多樣的教學形式，提高學生的興趣，鞏固學生對知識的掌握

語法規(guī)則繁多，講起來比較枯燥，如果老師上課時學不會采取靈活多樣的教學形式，課堂肯定會相當沉悶。為了活躍課堂的氣氛，教學形式必須要有變化，盡可能讓學生參加到課堂中來。比如，每次上課前，一般情況下，都會有復習的環(huán)節(jié)。為了把學生吸進到課堂中來，上課前的復習環(huán)節(jié)可以交給學生來做。具體做法是：全班同學以宿舍為單位，編寫針對上一講的復習題。每一次下課后，安排好編寫下一周上課時復習環(huán)節(jié)的檢測題的事情（每次10小題）。這些檢測題學生可以自編，也可以自找，但不能使用書本上的習題。編好之后，要做出課件。等到下一周上課時，第一環(huán)節(jié)就是讓編題組的其中一人來當老師，對全班其他同學進行提問，并做出講評。在講授新內(nèi)容的過程中，不要老是教師一個人在講，要把全班同學發(fā)動起來。比如，老師在講課的過程中，可以設置一些懸念，讓學生自己討論找出答案；比如講名詞的可數(shù)與不可數(shù)時，我們可以用一些學生常見的詞做例子。比如我們先讓學生來判斷兩句話的正誤：

We pronounce this couple to be husband and wife.

We are not boyfriend and girlfriend.

學生都會認為這兩句話中有錯誤，因為husband，wife，boyfriend，girlfriend是可數(shù)名詞，所以這些詞的前面應該有不定冠詞a。但這是兩個正確的例子，因為這里的husband，wife，boyfriend，girlfriends是表示一種概念，所以是不可數(shù)名詞。這樣學生既加深了對所學知識的印象，又認識到大學語法的確深了一步。

對于比較容易理解，但規(guī)則繁多的內(nèi)容，可以讓學生以小組討論的形式，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即從無序中找有序，或自己編口訣，順口溜之類的來降低記憶的數(shù)量與難度，比如我們在上面所提到的虛擬語氣中主從句的時態(tài)等。另外，我們也可以提前把要講授的內(nèi)容的某一個知識點抽出，由學生準備后，在上課的時候自己來講給同學們，即所謂的學生教學生的方法。為了鞏固學生對語法知識的掌握，增強學生的成就感，我們可以讓學生來批改畢業(yè)生的論文，讓他們找出其中的語法錯誤。這項活動可以增強學生對語法知識的全面掌握，在改畢業(yè)生論文的過程中，他們碰到的很多錯誤都會給他們留下深刻的印象，這也會促使他們自己在應用英語的實踐中少犯或不犯錯誤。在整整一本的論文改完后，學生都會有一種收獲感，一種自豪感，同時還會無意識中自我鞭策，自我激勵，自我敲警鐘。

總之，高校英語專業(yè)的語法課不僅是一門理論課，更是一門實踐課。既然是一門理論課，就必定會有理論知識的傳授;既然是一門實踐課，也就必須能用來解決實際問題并取得成效。語法課的教學既是一種實踐，也是一種藝術。這種實踐必須由師生雙方共同完成，這種藝術要求老師要始終把學生作為課堂主體，利用多種多樣的教學形式去喚起學生的興趣，使學生自覺、主動地參加到課堂活動中來，并且使學生在各種豐富多彩，富有挑戰(zhàn)性的實踐中，使枯燥的理論具體、生動、逼真地銘刻在學生的頭腦中。只有這樣，語法教學才能產(chǎn)生好的效果。

[1]張滿勝.英語語法新思維初級教程[M].群言出版社，2008.

[2]Alan Cowell. In France，Labor Strikes Head For Showdown[J]. English Digest，2010（12）.

[3]張滿勝.英語語法新思維高級教程[M].群言出版社，2008.

[4]薄冰.高級英語語法（下）[M].世界知識出版社，2000.

How to Improve the Effect of Grammar Teaching of English Majors

Abstract: Grammar teaching of English majors went through a course from being dominant to marginal, and then to a reasonable rational return. Nowadays, though many sensible people have realized the importance of such a return, the present situation of grammar teaching is no better. In recent years there have been many articles focusing on grammar teaching of English majors, but most of them are written from the perspectives of linguistics and guidelines. Teaching is an activity. Therefore,with the intention of solving the problems arising in grammar teaching and with the hope of pushing forward grammar teaching of English majors, the author of this article talks about a few practical methods which can help to enhance the grammar teaching effect from the perspective of teaching practice.

Key words: English majors; grammar teaching; practical activity; teaching effect

楊紅艷（1975-），女，河南洛陽人，碩士，河南財經(jīng)政法大學成功學院講師，研究方向：英語教學研究、文學翻譯研究。

2011-01-14